Интерактивное занятие "Можно ли было избежать I мировой войны?" 11 класс


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ № 1288
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Н.В. ТРОЯН
(ГБОУ СОШ № 1288)
Хорошевское шоссе, д.3, Москва, 123007
Телефон: (495) 941-29-22, (495) 945-72-95, факс: (495) 941-29-22 E-mail: school1288@mail.ru
ОКПО 14174287, ОГРН 1127747146361, ИНН/КПП 7714890087/771401001
Интерактивное занятие
Тема: Можно ли было избежать I мировой войны?
Возрастная категория: старшие классы (11 класс)
Автор: Смородина Ирина Викторовна
Учитель истории
ГБОУ СОШ № 1288 им. Н.В. Троян
Цель:
- систематизировать и обобщить знания о Первой Мировой войне и об участии
в ней России
Задачи:
а) образовательные:
- проверить уровень усвоения знаний и качество полученных знаний;
- обучение прогнозированию ситуации;
- систематизация исторического материала, содержащегося в учебной и
дополнительной литературе;
- сопоставление социально-экономического и политического развития
отдельных стран, сравнение исторические ситуации и событий
б) воспитательные:
- формирование у обучающихся непримиримости к войне как средству решения
международных споров, убеждение необходимости решать эти споры мирным
путем;
- убежденности, что каждое действие имеет свои последствия;
- воспитание патриотизма, уважения к истории нашей Родины, к правам и
свободам человека, демократическим принципам общественной жизни
в) развивающие:
- развитие логического мышления во время работы с историческими
документами;
- формирование умения делать выводы на основе известных фактов;
- развитие умений и навыков самостоятельной работы над большим
историческим материалом, его осмыслением, формулированием по нему
заключений и выводов
- участвовать в диспуте, аргументировать свою позицию
Технология обучения:
элементы технологии критического мышления
Оборудование:
Карта «I Мировая война», вопросы для каждой команды на столах, стенды
музейной экспозиции, посвященные I Мировой войне, выставка исторических
источников, посвященных Первой Мировой войне.
Формы деятельности:
фронтальная, индивидуальная, групповая
Методы обучения:
проблемный метод, частично поисковый, исследовательский
Время: 2 учебных часа
Дети были заранее распределены по группам (возможны разные варианты
деления: по уровню развития, по интересам и т д.). Ребятам, в соответствии с
группой, было предложено опережающее домашнее задание: изучить развитие
государства (Российская империя, Великобритания, Франция, Германия,
Австро- Венгрия, Италия) в конце XIX начале XX века: особенности
экономического развития, политическое развитие, внешняя политика
(проблемы, союзники, пути решения внешнеполитических проблем).
Ход урока:
1 этап.
Вступительное слово учителя
В конце XIX-начале XX вв. система международных отношений стала
более сложной и взрывоопасной. На международной арене появились новые
мощные силы. В Европе в результате завершения процессов объединения на
европейскую и мировую политическую арену вышли объединенные Германия,
Италия, Австро- Венгрия.
В центре конфликтов оказалась Османская империя, которая занимала
огромные территории в Северной Африке, на Ближнем востоке, в Юго-
Восточной Европе, ставшие объектом империалистического дележа.
В это же время завершился процесс формирования двух противостоящих
друг другу группировок. В 1882 году сформировался Тройственный союз,
состоящий из Германии, Италии и Австро-Венгрии. В 1891-1893 гг. был
заключен франко - русский союз. Великобритания, предпочитавшая
придерживаться политики «блестящей изоляции», пришла к выводу, что в
одиночку ей противостоять растущей агрессии Германии не удастся, и
присоединилась в 1904 году к Франции, а затем заключила союз с Россией в
1907. Это противостояние двух военно-политических блоков привело к I
мировой войне.
Клубок международных противоречий определялся различием глобальных
интересов «старых» и «новых» великих держав. Наиболее острые противоречия
и конфликты были связаны с борьбой за колонии, за сферы влияния и за
преобладание на море и суше в военном отношении. Экспансия, стремление к
захватам территорий оправдывались националистическими и
геополитическими теориями и идеями (пангерманизм в Германии, панславизм
в России и т.д.).
Военно-силовое мышление, решение вопросов престижа и влияния силой в
большей мере определяли поведение дипломатов и внешнюю политику
государств. Силовая политика совмещалась с тайной дипломатией,
договорами, скрытыми и явными компромиссами, мнимыми и реальными
угрозами, маневрами и прочей «игрой».
Сегодня на уроке мы должны ответить с вами на вопросы:
-Можно ли было избежать I мировой войны?
-Если нет, кто виноват в развязывании войны?
Дома вы подготовили подробную информацию об одной из стран,
определяющих европейскую политику. На столах у вас есть вопросы, на
которые вам предстоит ответить и к концу урока ответить на главный вопрос.
Вы можете пользоваться картой, учебной и дополнительной литературой,
которая есть в музее, своими домашними заготовками.
Вопросы на карточках:
1. Какая главная проблема стояла в конце XIX начале XX века перед данной
страной (Великобритания, Германия, Италия, Австро- Венгрия, Россия,
Италия).
2. Каковы пути решения данной проблемы?
3. Какой путь вы могли бы предложить для решения данной проблемы?
4. Какой путь решения выбрало данное государство?
5. Какой путь наиболее лучший, по вашему мнению, почему?
2 этап.
Работа в группах, обсуждение вопросов.(15-20 минут).
3 этап.
Выступление учащихся, обсуждение главного вопроса.
4 этап
Вывод. Какой же путь избрали европейские страны в начале XX века? Как вы
думаете почему? ( Войны избежать было невозможно, страны стремились к
новым территориальным завоеваниям, новым рынкам, расширению сфер
влияния. Передел мира был возможен только военным путем).
5 этап.
Составление синквейна.
1.Одно существительное (проблема)
2.Два прилагательных
3.Три глагола
4.Суть в нескольких словах
5.Суть сути.
6 этап.
Ребята зачитывают свои синквейны по теме « I Мировая война».
7 этап.
Подведение итогов, выставление оценок