Конспект урока "Свобода как абсолютная ценность или…" 9 класс


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №13 Тракторозаводского района Волгограда»
Конспект
интегрированного урока обществознания и литературы
для 9 класса
«Свобода как абсолютная ценность или…»
Авторы: Ведрова Елена Васильевна, учитель истории и обществознания
Некрылова Елена Рафаиловна, учитель русского языка и литературы
Личностные результаты:
- формирование целостного мировоззрения, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора,
- формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве в
образовательной, творческой и других видах деятельности.
Метапредметные результаты:
- овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение
структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста;
- умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и распределение
функций и ролей участников, способы взаимодействия, планировать общие способы
работы;
- умение работать в группе владение навыками самопрезентации, умение эффективно
сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при
выработке общего решения в совместной деятельности; умение слушать партнера,
формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и
координировать ее с партнерами;
- формирование внутреннего умственного плана действий на основе умения отображать в
речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной речи и
внутренней речи;
- умение адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей.
Предметные результаты:
- приобретение опыта проведения многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа любого текста на основе
понимания принципиальных отличий эстетического типа текста от нехудожественного;
- формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное.
Оборудование: Мультимедийная презентация к уроку
Форма урока: Урок-дискуссия
Ход урока.
Учитель: Сегодня мы решили провести интегрированный урок литературы и обществознания,
чтобы дать понять ученикам, что предметы взаимосвязаны и воспринимать их надо как систему.
Мотивация.
Учитель: Итак, мы начинаем наш урок. Но прежде, чем мы озвучим тему урока, обратимся к
письму известного русского философа Павла Флоренского, арестованного органами НКВД в 1933
году (текст высвечивается на экране).
«Друг мой! Как упоительна мысль о ней. Здесь же она и вовсе обретает особую, гораздо
большую ценность! Впрочем, нужно отметить, что сравнима она лишь с ценою самой
жизни… Как долго мы грезили о ней. И не о такой жизни мечтали мы для своих детей. Иной
раз представляю, как может все измениться вдруг, как все стороны нашего бытия обретут
состояние гармонии и душевного спокойствия… Тогда мы будем пить ее, вожделенную,
большими глотками и будем творить и ценить каждую мысль, в новых условиях рожденную.
Велико счастье тех, кто ею обладает».
Учитель: О чем пишет автор письма? О чем мечтает? Обозначьте суть письма одним словом.
Возможные варианты ответа: свобода
Учитель: Вы правильно определили, что наш урок сегодня будет посвящен этому понятию. Но мы
решили не озвучивать тему. Название урока в самом его конце предложите нам вы. А пока
примем рабочее название, как это бывает на съемочной площадке фильма , - «Это сладкое слово-
свобода»
Учитель: Так что же такое свобода? Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите это
понятие?
Возможные ответы учащихся: желание, выбор, независимость, движение вперед, творчество,
отсутствие принуждения, деятельность, права, удовольствия, воля, отсутствие ограничений.
Учитель: Попробуйте, опираясь на ассоциации, сформулировать и записать в тетрадь
определение.«Свобода – это…
Возможные варианты ответа учащихся: «СВОБОДА – это способность человека к активной
деятельности в соответствии со своими намерениями, желаниями и интересами, в ходе которой он
добивается поставленных перед собой целей».
Учитель: Пока вы интуитивно вышли на понятие, а наша цель на этом этапе урока более глубоко
и всесторонне раскрыть значение этого слова. Мы накануне предложили задание четырем группам.
Они должны были рассмотреть понятие свободы с разных сторон. Первая группа должна была
найти слово свобода в разных словарях, сравнить и объяснить, в каких сферах человеческой жизни
встречается это понятие. Слово первой группе.
Учитель: Итак, мы видим, что бывает политическая свобода, экономическая, духовная…
Вторая группа анализировала стихи. Им была предложена подборка стихотворений и дано задание
определить, о какой свободе идет речь и почему она так волновала поэтов. (Приложение 1)
Выступление группы.
Учитель: У третьей группы было особенно трудное задание - они должны были «увидеть» тему
свободы в изобразительном искусстве. Посмотрим, как им это удалось (демонстрируются слайды)
Учитель: Четвертая группа работала с высказываниями выдающихся людей, размышлявших о
свободе. Она должна была ответить на вопрос: «Почему эти высказывания такие разные?»
«Свободен тот, кто может не лгать» А.Камю
«Нехорошо быть слишком свободным. Нехорошо ни в чем не знать нужды» Б.Паскаль
«Делать то, что доставляет удовольствие, - вот что значит быть свободным» Вольтер
Учитель: Таким образом, мы видим, что это слово многозначное. Каждый человек вкладывает в
понятие свободы свой собственный смысл, часто очень субъективный. Мы рассмотрели понятие
свободы в разных сферах жизни, а нам бы хотелось остановиться на философском понимании
этого слова. Ведь в широком смысле «свобода» - значит отсутствие ограничений. Но возможно ли
это?
Учитель: Чтобы рассмотреть этот вопрос, давайте поучаствуем в ученой беседе философов,
принадлежащих к разным философским направлениям. Для этого мы поработаем в группах.
Задание по группам: исследовать философские изречения, изложить одной фразой суть
точки зрения философа, определить плюсы и минусы каждой точки зрения.
1 ФИЛОСОФ: «Я считаю, что никакой свободы в жизни человека и общества нет и не может быть.
Вся наша жизнь предопределена Богом, каждое событие, происходящее с нами, это Божий
промысел. Мы ничего не делаем по своей воле, а всё - в зависимости от предвиденья Божьего. Я
называю это фатализмом и считаю, что это - единственно правильный взгляд на понятие
«свобода». Всё, что происходит с нами и с обществом, происходит потому, что так задумано
Богом. Изменить судьбу нельзя, всё предопределено Богом».
Дискуссия с учениками по вопросам: бывало ли в вашей жизни, что независимо от ваших
усилий, с вами происходили определенные события, на исход которых вы никак не могли
повлиять? Не казалось ли вам тогда, что их удачному разрешению помог не кто иной, как
сам Бог?
2 ФИЛОСОФ: « А я считаю, что мир развивается по определённым законам. Кем они
определены - Богом или Природой - я сейчас рассматривать не буду. Я хочу сказать, что
человек, не познавший эти законы, но желая быть свободным, движется по жизни, словно
слепой котёнок, становится жертвой тех или иных обстоятельств. И наоборот, если человеком
познаны эти законы, он будет строить свою жизнь согласно им, следовательно, он будет иметь
возможность выбора. Возможность выбирать тот или иной путь - это как раз и есть свобода.
Например, человек отправился в горы. Незнание природных особенностей, незнание законов
гор может быть не только опасным, но и привести человека к гибели. Знание же этих законов
позволит человеку сделать правильный выбор маршрута, действий, поведения и т.д., сделать
своё путешествие в горах безопасным. Не знающий природные законы скажет: «Я погибаю в
горах потому, что так предопределил Бог, такова моя судьба»; человек, познавший законы, не
будет кивать на судьбу, а найдёт возможность спасти свою жизнь. В этом и заключается
свобода».
Дискуссия с учениками по вопросам: Как понять сущность этого изречения? Приведите
примеры, когда деятельность подчинена законом природы или человеческого общества.
Свободен ли человек в данном случае? Такое понимание свободы укладывается в данном
случае? Такое понимание свободы укладывается в формулу: «Свобода познанная
необходимость» Гегель. Можно быть свободным, следуя этой формуле.
3 ФИЛОСОФ: «Как-то уж очень непоследовательно вы говорите: познать законы! Следовать им!
Какая уж тут свобода! Свобода заключается в том, чтобы быть независимым от законов природы
и общества. Потому свободны животные и птицы, свободны люди, вырвавшиеся за пределы
человеческого общества. Внутри же общества тоже можно быть свободным, но для этого
необходимо презреть все ограничения и действовать согласно своим желаниям и целям. Иначе
свобода не может быть достигнута. Свобода возможна лишь тогда, когда она абсолютна. Если
же она ограничена какими-то условностями, то назвать это свободой нельзя».
Дискуссия с учениками по вопросам: автор пропагандирует абсолютную свободу. Возможно
ли это? Приведите примеры, когда свобода одного человека может нанести вред не
только окружающим, но и самому себе.
Заслушиваются ответы групп, затем идет обсуждение общих вопросов.
Учитель:
Какая позиция вам кажется наиболее правильной?
Какой позиции необходимо следовать, чтобы чувствовать себя свободным человеком?
Можно ли сделать на основе ваших выступлений выводы о границах свободы?
Учитель предлагает послушать притчу:
«Стадо дикобразов в один холодный зимний день легло тесной кучей, чтобы, согреваясь
взаимной теплотою, не замерзнуть. Однако вскоре они почувствовали уколы от игл друг друга.
Затем, когда потребность согреться вновь заставила их придвинуться, они опять попали в
прежнее неприятное положение, так что они метались из одной печальной крайности в другую,
пока не легли на умеренном расстоянии друг от друга, при котором они с наибольшим
удобством могли переносить холод». О чем она?
Возможный вариант ответов учащихся: Свобода одного ограничивает свободу другого.
Учитель: Да, пожалуй, свободу нельзя назвать абсолютной ценностью. А иногда она
оборачивается настоящим злом. С подобным мы встречались и в литературных произведениях.
Мы предлагаем вам поработать в группах и выполнить задание.
Задания для групп.
На основе текстов «Демона» М.Лермонтова, «Цыган» А.Пушкина, «Старухи Изергиль» М.
Горького ответить на вопросы:
Как реализуется тема свободы в этом произведении (на уровне сюжета,
композиции, характера героев, лексики)?
К чему приводит свобода героев?
Почему это происходит?
Какова связь между свободой и нравственным выбором героя ?
Учитель: Рассуждая о судьбе героев, вы говорили о нравственном выборе. Действительно, эти
понятия связаны. Вот какое определение свободы мы нашли.
« Свобода- это возможность сделать свой выбор, это право поступать по своей воле без
принуждения».
Вообще-то, об актуальности темы говорят в начале урока, но мы пошли сознательно на то, чтобы
не озвучивать этот вопрос…
Учитель: Как вы считаете, почему мы выбрали такую тему? Актуальна ли она в современном
обществе? Если да, то почему? Чувствуете ли вы себя свободными людьми? В чем проявляется эта
свобода? Встречались ли вы с проблемой выбора? Чем руководствовались, принимая решение?
Обсуждение вопросов.
Учитель: Итак, мы вспомнили, что такое свобода, в каких сферах жизни она проявляется, как
понимали ее философы и писатели. Мы говорили о нравственном выборе и о том, насколько он
труден. Вернемся к началу урока. Сформулируйте тему нашего урока… Мы тоже готовы
предложить свое название: «Свобода как абсолютная ценность или…»
Мы предлагаем вам в качестве домашнего задания написать эссе на эту тему.
Приложение 1
А.С.Пушкин
Пора, мой друг, пopa! покоя сердце просит -
Летят за днями дни, и каждый час уносит
Частичку бытия, а мы с тобой вдвоем
Предполагаем жить, и глядь - как раз - умрем.
На свете счастья нет, но есть покой и воля.
Давно завидная мечтается мне доля -
Давно, усталый раб, замыслил я побег
В обитель дальную трудов и чистых нег.
А.С.Пушкин
Не дорого ценю я громкие права,
От коих не одна кружится голова.
Я не ропщу о том, что отказали боги
Мне в сладкой участи оспоривать налоги,
Или мешать царям друг с другом воевать;
И мало горя мне, свободно ли печать
Морочит олухов, иль чуткая цензура
В журнальных замыслах стесняет балагура.
Все это, видите ль, слова, слова, слова.
Иные, лучшие мне дороги права;
Иная, лучшая потребна мне свобода:
Зависеть от властей, зависеть от народа -
Не все ли нам равно? Бог с ними.
Никому
Отчета не давать, себе лишь самому
Служить и угождать; для власти, для ливреи
Не гнуть ни совести, ни помыслов, ни шеи;
По прихоти своей скитаться здесь и там,
Дивясь божественным природы красотам,
И пред созданьями искусств и вдохновенья
Трепеща радостно в восторгах умиленья.
- Вот счастье! вот права...
А.С.Пушкин
Свободы сеятель пустынный,
Я вышел рано, до звезды;
Рукою чистой и безвинной
В порабощенные бразды
Бросал живительное семя,
Но потерял я только время,
Благие мысли и труды...
Паситесь, мирные народы!
Вас не разбудит чести клич.
К чему стадам дары свободы?
Их должно резать или стричь.
Наследство их из рода в роды
Ярмо с гремушками да бич.
В.Набоков
Есть в одиночестве свобода,
и сладость — в вымыслах благих.
Звезду, снежинку, каплю меда
я заключаю в стих.
И, еженочно умирая,
я рад воскреснуть в должный час,
и новый день — росянка рая,
а прошлый день — алмаз
А.С.Пушкин
В чужбине свято наблюдаю
Родной обычай старины:
На волю птичку выпускаю
При светлом празднике весны.
Я стал доступен утешенью;
За что на бога мне роптать,
Когда хоть одному творенью
Я мог свободу даровать!
А.С.Пушкин Узник
Сижу за решеткой в темнице сырой.
Вскормленный в неволе орел молодой,
Мой грустный товарищ, махая крылом,
Кровавую пищу клюет под окном,
Клюет, и бросает, и смотрит в окно,
Как будто со мною задумал одно.
Зовет меня взглядом и криком своим
И вымолвить хочет: «Давай улетим!
Мы вольные птицы; пора, брат, пора!
Туда, где за тучей белеет гора,
Туда, где синеют морские края,
Туда, где гуляем лишь ветер... да я!...»
А.С.Пушкин Поэту
Поэт! не дорожи любовию народной.
Восторженных похвал пройдет минутный шум;
Услышишь суд глупца и смех толпы холодной,
Но ты останься тверд, спокоен и угрюм.
Ты царь: живи один. Дорогою свободной
Иди, куда влечет тебя свободный ум,
Усовершенствуя плоды любимых дум,
Не требуя наград за подвиг благородный.
Они в самом тебе. Ты сам свой высший суд;
Всех строже оценить умеешь ты свой труд.
Ты им доволен ли, взыскательный художник?
Доволен? Так пускай толпа его бранит
И плюет на алтарь, где твой огонь горит,
И в детской резвости колеблет твой треножник