Презентация "Мотивы плохого поведения"


Подписи к слайдам:
Мотивы асоциального поведения

Мотивы плохого поведения

  • Аксиомы
  • Существуют 4 мотива
  • поведения
  • Дети сами выбирают
  • плохое поведение

  • Мотивы плохого поведения
  • Шкала помощи
  • Привлечение внимания
  • Власти
  • Мести
  • Избегание неудач
  • 1
  • 10
  • 100
  • 1000

  • Мотив привлечение внимания
  • Если ребенок не получает нужного количества внимания для нормального развития, то он находит свой способ его получить: он не слушается.
  • Взрослые при этом делают замечания,
  • отвлекаются от своих дел, тем самым, уделяя ребенку хоть и НЕ ОЧЕНЬ приятное, но внимание.

  • Суть плохого поведения:
  • «Мне хорошо, когда я в центре»
  • Социальные причины:
  • 1.Дифицитличностного внимания.
  • 2. Развитие ТВ и компьютерной сети.
  • 3. Детей не учат просить внимание
  • Мотив привлечение внимания

  • Сильные стороны: Дети ориентированы
  • на контакт, они открыты и активны
  • Реакция педагога: Импульсивные реакции: раздражение; желание: сделать замечание, осадить, поставить на место
  • Реакция ученика: Прекращает или успокаивается на короткое время

Тактика реагирования

  • Экстренное реагирование: «минимизация внимания» - игнорирование плохого поведения и акцент на хорошее;
  • Если «плохое» поведение не приносит вреда окружающим, его можно игнорировать;
  • Использование взгляда без слов + телесный контакт;
  • Нельзя реагировать одинаково. Зеленый свет неожиданностям! (разговор со стеной, звуковые сигналы, смена интонации и т.п.);
  • Когда несколько одинаковых нарушений, проще частично разрешить;
  • Если есть дети, на которых можно опереться, логично обратиться к ним (вы зачем пришли? Что-то или кто-то мешает? А тебе?)

Поддержка:

  • Уделять ЛИЧНОСТНОЕ внимание до начало занятия, но не формально. В этом случае потребность будет закрыта.
  • Таким детям акцент на хороших примерах нужно в 10-20 раз больше, чем остальным.

  • Суть плохого поведения:
  • «Ты мне ничего не сделаешь» (чаще в подростковом возрасте)
  • Социальные причины:
  • 1. Мода на сильную личность.
  • 2.Отсутствие образцов конструктивного подчинения людей друг другу.
  • Мотив власти

  • Сильные стороны: 1.Попытка быть независимым.
  • 2.Решительность
  • 3.Отсутствие слепого подчинения авторитетам
  • Реакция педагога: Импульсивные реакции: злость, гнев. Желание: подавить
  • Реакция ученика: Усиление зла по нарастающей.
  • Останавливается по своему желанию

  • Суть плохого поведения:
  • «Вы мне сделали плохо, я отомщу!»
  • Социальные причины:
  • 1.Умение изжить внутреннюю боль.
  • 2.Проницательность, хорошо развита интуиция, умеют находить слабые стороны человека.
  • Мотив мести

  • Сильные стороны: 1.Умение изжить внутреннюю боль.
  • 2.Проницательность, хорошо развита интуиция, умеют находить слабые стороны человека.
  • Реакция педагога: Импульсивные реакции:
  • Обида, боль, страх. Желание: Ответить тем же, избавиться от него.
  • Реакция ученика: Усиление мести, более изощренные способы.

Тактика реагирования

  • Траектория поведения как вулкан – начало, пик, спад. Не доводя до пика, работать на стадии «глухих раскатов»;
  • Важно сохранять эмоциональное спокойствие, отслеживая мотив: «Меня провоцируют, я не поддаюсь!»
  • Признать частично власть и дать выбор;
  • Перенести конфликт во времени (отложить обсуждение на более поздний срок);
  • Выслушивать, не перебивая (ребенок высказывает свои чувства, а их запретить нельзя;
  • На пике цель – не уронить свое лицо и лицо ребенка;
  • Зная, что ребенок способен «выходить из берегов», нужно подготовить взрослого, который поможет изолировать ребенка;
  • На стадии спада выработать санкции, которые помогут ребенку самому менять свое поведение. Санкции должны быть логически связаны с проступком. Санкции не будут работать при отсутствии контроля.

Классификация санкций Гилберта

  • 1. Деятельность
  • Лишение или отлагательство прав ребенка на деятельность;
  • Отлагательство прав на использование предметов;
  • Ограничение доступа в отдельное помещение (кроме столовой и туалета);
  • 2. Взаимодействие с окружающими
  • Лишение или ограничение ребенка свободы взаимодействия (до исправления ситуации самим ребенком);
  • 3. Возмещение убытков
  • Исправление самостоятельно, либо с привлечением взрослого;
  • Денежное возмещение или выполнение определенной работы оцененной в денежном эквиваленте равноценному ущербу.

  • Суть плохого поведения:
  • «Даже не буду пробовать, все равно ничего не получится!»
  • Социальные причины:
  • 1.Отсутствие ситуации успеха;
  • 2.Завышенные требования, которые не соответствуют возможностям;
  • 3.Регулярная стабильная неуспешность!
  • Мотив избегания неудач

  • Сильные стороны: Сильных сторон НЕТ
  • Реакция педагога: Импульсивные реакции:
  • Сочувствие, жалость, раздражение.
  • Желание:сначала помочь, затем избавиться от этого ребенка.
  • Реакция ученика: Ребенок демонстрирует зависимое поведение, но не движется к результату. Пассивная форма поведения.

Принципы предотвращения

  • Поддерживать любые попытки сменить установку на «Я могу!»;
  • Помогать преодолевать барьеры, которые отделяют его от сверстников;
  • Методы обучения должны быть более доступны. Оценивать любые положительные попытки;
  • Учить за 1 прием чему-то одному, многоплановость их пугает;
  • Похвала и поощрения за каждый успех, можно авансом;
  • Заранее планировать условия , при которых ребенок будет успешен. Похвала за то, чего он уже достиг;

Приемы формирующие самоуважение

  • Изменение отношения к ошибкам (они нужны и полезны, без ошибок нельзя научиться новому);
  • Формировать веру в успех: работа делится на участки, отслеживается промежуточный результат, акцент на интерес самого процесса, сравнение только с результатами самого ребенка;
  • Взаимоотношения на равных;
  • Все, что ребенок уже может, нужно перевести ему в обязанность (поручать помогать другим);

  • CПАСИБО
  • ЗА
  • ВНИМАНИЕ