Технологические карты по дисциплине "Введение в специальность"

Технологические карты по дисциплине
«Введение в специальность»
(Преподавание в начальных классах)
Разработчик: Смирнова Татьяна Сергеевна,
преподаватель
Практическое занятие №1
Тема: Определение профессиональных склонностей. Карта личности будущего
учителя.
Цель: познакомить студентов с профессионально-личностными качествами учителя.
Выявить отношение будущих учителей к выбранной профессии.
Задачи:
1. На основе опросника определить профессиональные склонности.
2. По результатам диагностики поставить индивидуальные цели, способствующие
профессиональному росту в выбранной профессии.
3. Анализ карты личности будущего учителя.
Содержание занятия
1.Организационный момент
Сообщение темы и задач. Обозначение преемственности и перспективности
изучаемой темы.
2.Актуализация знаний
- Какими личностными характеристиками должен обладать педагог?
- Какие умения необходимы учителю для педагогической деятельности?
- Как связаны профессиональный рост и личностное развитие педагога?
3. Практическая работа
В каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности вы должны выбрать только
один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».
Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом
из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу
профессии. Вам рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил
максимальное число знаков «+».
Название типов профессий по столбцам:
I. «Человек-природа» все профессии, связанные с растениеводством,
животноводством и лесным хозяйством.
II. «Человек-техника» все технические профессии.
III. «Человек-человек» все профессии, связанные с обслуживанием людей, с
общением.
IV. «Человек-знак» все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и
буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.
V. «Человек - художественный образ» – все творческие специальности.
Время обследования не ограничивается. Хотя над вопросами не следует долго
задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. Возможно
использование методики индивидуально и в группе.
Лист ответов
1
2
3
4
5
10а
10б
11а
11б
12а
12б
13а
13б
14а
14б
15а
15б
16а
16б
17а
17б
18а
18б
19а
19б
20а
20б
Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете
выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух
возможностей, что бы вы предпочли?»
Текст опросника
1а. Ухаживать за животными.
или
1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).
2а. Помогать больным.
или
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных
открыток, грампластинок.
или
3б. Следить за состоянием, развитием растений.
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.).
или
4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.
или
5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).
или
6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-
либо навыков (трудовых, учебных, спортивных).
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные
инструменты).
или
7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным
средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на
экскурсии и т.д.).
или8б.
Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.
или
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.
10а. Лечить животных. или
10б. Выполнять вычисления, расчеты.
11а. Выводить новые сорта растений.
или
11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий
(машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.).
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать,
поощрять.
или
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в
порядок).
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.
или
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.
или
14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и
представляемые).
или
15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях,
измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице.
или
16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.
или
176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи,
экскурсии, туристические походы и т.п.
или
18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.
или
19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.
или
20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной
машине и др.).
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии
с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можно использовать при
профориентации подростков и взрослых.
КАРТА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
Общепедагогические качества личности
Верность научно-педагогическим взглядам на роль наследственности, среды,
воспитания и активности самого воспитанника и формирование его личности.
Понимание причин и движущих сил развития личности.
Состояние профессиональной направленности личности.
Социально и профессионально значимые свойства личности:
гражданственность;
любовь к детям (гуманизм);
оптимизм;
любовь к своей профессии;
справедливость и доброжелательность;
общительность;
требовательность к себе и детям.
Профессиональные качества
Теоретическая и методическая подготовленность по специальности.
Психолого-педагогическая, теоретическая и практическая подготовленность.
Развитие педагогических способностей:
коммуникативных;
перцептивных;
эмоциональной устойчивости;
конструктивных;
дидактических;
организаторских;
познавательных;
экспрессивно-речевых;
креативных; (способность к творчеству)
Индивидуальные педагогические качества
Педагогическая направленность психологических процессов.
Развитость педагогического мышления и памяти.
Эмоциональная отзывчивость (эмпатия).
Развитость воли.
Культура темперамента.
ПРОВЕДЕНИЕ ДИСПУТА
Рефлексия.
Практическое занятие №2
Тема: Анализ педагогических задач
Цель: привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в
практической деятельности.
Задачи:
1. Формировать умение решать педагогические задачи.
2. Развитие коммуникативных навыков.
Содержание занятия
1. Организационный момент
Сообщение темы, цели, задач урока.
2. Актуализация знаний
- Что вы понимаете под педагогической задачей?
- Для чего необходимо научиться их решать?
3. Решение задач (при решении задач см. приложение №1)
Ситуация 1.
Девочка, 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти вокальную и
театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах.
Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими
сверстницами: « Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому
я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к
учителю.
Ваши действия.
Вариант 1.
Предложить девочке роль режиссера в данной игре, чтобы помочь своим подругам
проявить себя. Показать, что их выступления тоже достойны похвалы.
Вариант 2.
Провести беседу с ребенком, направленную на анализ отрицательных сторон поведения
героев художественных произведений (хвастовство, обида товарищей и т.д.), объяснить,
что другие девочки, ее подруги, тоже хотят сыграть эту роль. Предложить сыграть по
очереди.
Вариант 3.
Предложить детям не ссориться, а распределить роли при помощи жребия. Так будет
справедливо.
Вариант 4.
Организовать кастинг на главную роль – лиса, выбрать независимое жюри (мальчики,
дети незадействованные в этой игре).
Вариант 5.
Обратиться за советом к детям, как решить эту проблему.
Ситуация 2.
Мальчик, 7 лет.
С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо
рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение учителя
отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик
должен заниматься спортом. В школе он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми,
если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его
игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от
любимого занятия, «ребенок в себе».
Ваши действия.
Вариант 1.
Ребенок с заниженной самооценкой, он не признан родителями. Необходимо стараться
повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его
работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети.
Вариант 2.
Провести социометрический метод исследования, выявить предпочтения этого ребенка и
постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к
совместной деятельности. Дать этому ребенку особое задание, а после его успешного
выполнения – высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе.
Вариант 3.
Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка.
Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования,
чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а
не просто «потому, что мама так сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в
выходные дни.
Ситуация 3.
В общении со своими детьми родители часто сравнивают их с другими детьми.
Нинина мама, довольная поведением дочери, часто говорит: «Ты у меня все умеешь, ты
лучше всех», «Ты у меня — самая красивая».
А вот мама Тани, желая, чтобы ее дочь была организованнее и развивалась лучше,
говорит: «Все дети, как дети, только ты у меня ненормальная», «Посмотри, какая умница
Катя. Все у нее получается, а у тебя...»
Обе мамы желают добра своим детям, но кто из них добьется лучшего результата в
воспитании?
Есть ли зависимость направления «проектирования» поведения детей от
особенностей личности самих мам?
РЕШЕНИЕ. Обе мамы своих детей сравнивают с другими детьми, но первая мама
применяет позитивное сравнение, а вторая мама негативное. Тем самым
«проектирование» поведения Нины и Тани разное.
Если мать - уверенный в себе человек, то, как правило, она хвалит своего ребенка и
выделяет его среди других детей положительно. Это способствует повышению
социального статуса ребенка и занятию благоприятного места в системе
межличностных отношений со сверстниками.
Если мать - человек неуверенный, ощущающий себя в чем-то хуже других людей, к своему
ребенку она будет относиться так же, передавая ему свою собственную неуверенность.
Ребенок такой матери будет иметь низкий социальный статус.
Вообще, лучше сравнивать поведение детей с его же собственным, которое было вчера, в
прошлом.
Ситуация 4
«Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно
вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» Как-то
раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.
Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?
На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на
вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к
Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:
Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?
Вопросы и задания (письменно)
1. В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха.
2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?
3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?
Рефлексия
Практическое занятие №3
Тема: Методика выявления самооценки. Разработка программы профессионального
самообразования.