Современные педагогические технологии, используемые на уроках истории и обществознания

Современные педагогические технологии, используемые на уроках
истории и обществознания.
Преподавание осуществляю с позиции деятельностного подхода, который реализую
через СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ:
1) МЕТОД ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СЧИТАЮ ВАЖНЕЙШИМ В СВОЕЙ
РАБОТЕ)
2) игровую (деловые и ролевые игры)
3)блочно-модульную методику.
4) информационно – коммуникативные технологии
5)дебаты
6)изучение материала на основе опорных конспектов
Современные
педагогические
технологии,
используемые
учителем
Категория
учащихся
Новые качества
учащихся
Факты результативности
Личностно – ориентированные технологии.
1
Технология
интерактивного
обучения
Базовый
уровень
Активное
взаимодействия
всех учащихся,
субъект –
субъектные
отношения в
процессе обучения
Идет процесс формирования
учебно-познавательных
компетенций.
Сформированы умения
добиваться цели, выработана
активная жизненная
позиция, стремление к
успешной самореализации.
Повышение
мотивации к
изучению
социальных
дисциплин
2
Технология
Базовый
Осмысление своей
Учащиеся активны,
проектного
уровень
деятельности с
вовлечены в реальную
обучения
позиций
деятельность, могут
ценностного
осмыслить социальную и
подхода:
личностную значимость этой
социального,
деятельности и ее
личностного,
результаты, оценить свои
связанного с
склонности и возможности в
познавательным
выполнении деятельности,
интересом, с
определенной для того или
жизненными и
профессиональным
иного профиля
и планами;
90% учащихся участвуют в
проектной деятельности.
85% учащихся 9классов
получили знания и
сформировали умения по
написанию рефератов и
творческих работ
3
Технология
моделирующего
обучения
Базовый
уровень
Интерес к процессу
исследования
реальной или
имитационной
проблемной
ситуации,
самостоятельность
принятия решения в
соответствии с
правилами
Сформированы социально-
трудовые компетенции.
Сформировался социальный
опыт учащихся, их активная
жизненная позиция,
ответственность при
принятии решения
4
Проблемно -
Базовый
Формирование
Формирование ценностно-
поисковые
уровень
мышления и
смысловых компетенций.
технологии
процедур поисковой
Самореализация, повышение
деятельности,
социальной активности,
потребности
умение видеть проблему и ее
разрешить
решить
противоречие.
5
Обучение в
Базовый
Формирование
Сформированы
сотрудничестве
уровень
самостоятельности,
коммуникативные
толерантности,
компетенции. Наблюдается
ответственности,
повышение активности,
умения работать в
индивидуальная
коллективе
ответственность за результат
общего дела.
6
Информационно -
коммуникативные
технологии
Базовый
уровень
Использование
компьютера как
источника
информации,
развитие творческой
активности
Повышение
мотиваций к
изучению
социальных
Сформированы
информационные
компетенции: хорошие
навыки владения
персональным компьютером,
использования Интернет-
ресурсов и других
электронных программ,
создания презентаций.
100% учащихся создают и
дисциплин,
стимулирование
познавательного
интереса к предмету
защищают презентации по
различным темам, 75 %
учащихся планируют сдавать
ЕГЭ по общественным
дисциплинам.
7
Базовый
уровень,
продвинуты
й уровень
Самореализация,
самостоятельное
мышление, умение
принятия важных
для себя решений,
коммуникативная
способность
(участие в
дискуссии, умение
аргументировать
свою позицию.
Формируются компетенции
личностного
самосовершенствования.
Повысилась активность
учащихся, появилась
уверенность в себе и своих
знаниях, изменилась
самооценка.
8
Технология
блочно –
модульного
обучения
Базовый
уровень ,
продвинуты
й уровень
Повышение
мотивации
познавательной
деятельности
учащихся,
повышение качества
знаний,
формирование
коллективных
навыков работы
Повысилась мотивация у
учащихся выпускных 9-х
классов: 17 учащихся из 26
планируют сдавать при
итоговой аттестации
предметы социального
профиля; повысилось
качество знаний, по итогам
2009/2010учебного года
составляет 77-82%; нравится
работать в группах более
85% учащихся
9
Дебаты
(на уроках и
внеклассной
работе)
Дискуссия,
учебный диалог
Базовый
уровень
Формирование
навыков общения,
терпимость и
уважение к
различным взглядам
Сформированы
коммуникативные
компетенции. Более 80%
учащихся умеют и хотят
работать в команде;
отстаивать непопулярные
идеи отмечается у многих
учащихся
Реализация проектной деятельности на уроках истории и
обществознания.
Проект «История моей семьи»
Тип проекта: исследовательский, индивидуальный, средней продолжительности (1-2
недели).
Цели проекта: формирование представлений о себе, своих родителях, бабушках и
дедушках как о наследниках предшествующих поколений, имеющих тесную духовную и
кровную связь; знакомство с новыми фактами из истории семьи; выявление типичных
особенностей семей различных поколений (количество детей, наиболее популярные
имена, род занятий и т.д.); обучение составлению родословного древа или таблицы.
Практический результат проекта: составление собственного генеалогического древа.
Презентация может проходить в форме «научной конференции», где в роли
исследователей-специалистов в области генеалогии выступают учащиеся, подготовившие
проект. Участники делают мини-сообщения, а также обмениваются мнениями, выясняя,
кому удалось собрать больше информации об истории своей семьи (по числу поколений,
по датам рождения, по объему собранной информации).
Проект «Биография моего предка»
Тип проекта: исследовательский, индивидуальный, средней продолжительности (2
недели).
Цели проекта:
установление связи между историей семьи и историей Отечества;
включение ребенка в систему ценностных отношений своих предков;
исследование вклада одного из предков в историю родины, региона, города.
Практический результат проекта: создание иллюстрированной биографии предка в форме
альбома, буклета, «раскладушки», папки с файлами, документального фильма и т.д.
Иллюстрированная биография может быть выполнена в виде сочинения,
рассказывающего о предке и содержащего фотографии и иллюстрации, хронологии жизни
предка в контексте истории страны, географической карты путешествий предка по стране,
миру.
Проект «Мое генеалогическое древо»
Тип проекта: исследовательский, индивидуальный, средней продолжительности (2
недели).
Цели проекта:
формирование представлений о себе, своих родителях, бабушках и дедушках как о
наследниках предшествующих поколений, имеющих тесную духовную и кровную связь;
знакомство с новыми фактами из истории семьи;
выявление типичных особенностей семей различных поколений (количество детей,
наиболее популярные имена, род занятий и т.д.);
обучение составлению родословного древа или таблицы.
Практический результат проекта: составление собственного генеалогического древа.
Презентация может проходить в форме «научной конференции», где в роли
исследователей-специалистов в области генеалогии выступают учащиеся, подготовившие
проект. Участники делают мини-сообщения, а также обмениваются мнениями, выясняя,
кому удалось собрать больше информации об истории своей семьи (по числу поколений,
по датам рождения, по объему собранной информации).
Проект «Выставка семейных реликвий»
Тип проекта: исследовательский, групповой, средней продолжительности (2 недели).
Цели проекта:
знакомство детей с отдельными эпизодами семейной истории;
формирование ценностного отношения к истории, к историческим источникам с
использованием близкого и доступного материала.
Практический результат проекта: альбом «Выставка фотографий семейных реликвий»
(выполняется каждой группой учащихся), наглядные пособия к теме «Я и моя семья» для
курсов «Граждановедение», «История России», «МХК».
Работа над проектом идёт в группах по 3--5 человек. Ребята вместе с учителем
разрабатывают структуру будущего альбома, отбирают и систематизируют материал,
готовят реликвии для фотографирования. Отбор и размещение материала в альбоме может
осуществляться либо по хронологическому принципу, либо по тематическому (Великая
Отечественная война, произведения декоративно-прикладного искусства, посуда и т.д.).
Форма презентации: выступление на классном часе перед одноклассниками и родителями
участниками проекта.
Проект «Хранитель семейного архива»
Тип проекта: практико-ориентированный, индивидуальный, средней продолжительности
(3 недели).
Цели проекта:
познакомить детей с историей собственной семьи;
формировать первоначальные умения и навыки работы с историческими
документами;
прививать ценностное отношение к документам как к историческим источникам;
приведение семейного архива учащегося в порядок, сохранение важных
документов семьи для последующих поколений.
Практический результат проекта: составление «Каталога семейного архива», «Описания
семейного архива». Работа над проектом требует знакомства детей с понятием «архив»,
значением архивов в жизни людей. Предполагается максимальное участие старших
родственников в реализации проекта. Задача учащихся сделать список всех
встречающихся типов материалов семейного архива (фотографии, письма, дневники,
почётные грамоты, свидетельства, рукописи и т.д.). Каталог семейного архива может быть
составлен как в рукописном, так и в электронном вариантах. Наиболее интересный
документ оформляется для презентации в виде сочинения на тему «История одного
документа» или формируется классная выставка «Каталоги и описания семейных
архивов».
Проект «Интервью с прапрадедушкой»
Тип проекта: творческий с элементами исследовательского, индивидуальный, средней
продолжительности (2 недели).
Цели проекта:
знакомство с историей жизни своего предка, воспитание ценностного отношения к
своему роду;
формирование первоначальных умений собирать информацию на основе устной
истории.
Практический результат проекта: подготовка эссе, сочетающего собранный материал по
теме и его личностное осмысление; творческая письменная работа «Интервью с…»,
составленное в жанре рассказа с максимальным соблюдением исторической
достоверности; сочинение «Я в прошлом» или «Мой предок в настоящем».
Работа над проектом: на исследовательском этапе проводится опрос старших
родственников об интересующем предке («Чем замечателен этот человек? В какую
историческую эпоху он жил? В каких исторических событиях он участвовал? Кто он был
по профессии? С какими людьми общался? Его привычки и увлечения»).
Как показывает наш опыт, при изучении пропедевтического курса истории успешно
зарекомендовал себя проект «История моей семьи». Итогом его стали альбомы,
подготовленные каждым учеником и раскрывающие эпизоды истории его семьи («Моя
родословная», «История моей семьи на ленте времени», «История моей семьи на карте
России», «Самая старая фотография в нашем семейном альбоме», «Самая старая вещь в
нашем доме», «Моя семья в 20--30-е годы», «Моя семья в Великой Отечественной войне»,
«Моя семья в 60--80-е годы»).
Вторая группа проектов для начального изучения истории также основана на содержании,
близком учащимся, это краеведческие проекты (история улицы, города или поселка и
т.д.).
Проект «Край, в котором мы живём»
Тип проекта: исследовательский, интегрированный (история, природоведение,
литература, русский язык), средней продолжительности (1 месяц), групповой и
индивидуальный.
Цели проекта:
собрать информацию об условиях проживания людей на территории родного края
в различные (или какой-то один) периоды истории;
узнать больше о флоре и фауне своего города, области;
познакомиться с традициями, национальными играми, одеждой, местным
фольклором.
Практический результат проекта: альбом «Мой край» (фотокомпозиция по истории края
или конкретного населенного пункта, улицы), коллективная газета «История нашего
города », фотоальбом «Природа нашего края».
Работа над проектом: на первом занятии учитель и учащиеся определяют цели проекта,
составляют план работы; следующие четыре занятия, а также внеклассная работа в этот
период посвящены определению метода исследования, обмену полученной информацией
в группах, определению формы отчётности, составлению сценария защиты проекта.
Презентация проекта может проходить в форме групповой защиты проектов. Экспертный
совет учителя-предметники, родители, администрация школы, ученики из других групп
могут выступать в роли оппонентов.
В нашей практике был реализован проект «Мой город». Он осуществлялся в процессе
работы с пособием «Бабочка над заливом». Итогом работы по проекту стал конкурс-
презентация рабочих тетрадей с выполненными заданиями . Наконец, в пропедевтическом
курсе могут быть организованы проекты, предполагающие работу с занимательной
информацией
.
Проект «Женщина во власти».
Одной из современных педагогических технологий является метод проектов .
Несмотря на многие положительные качества, он довольно медленно внедряется в
активную педагогическую практику, так как перед педагогом встает проблема, как
совместить метод проектов с классно-урочной системой. Предлагаю свой опыт
изучения тем «Политическая жизнь современного общества» и «Политический статус
личности» в 11-м классе с использованием варианта метода проектов , предложенного
программой Intel “Обучение для будущего”.
Предыстория проекта . На одном из уроков обществознания , когда рассматривали
тему «Политическая деятельность», у ребят возник вопрос: «Почему так мало женщин в
политике?» и я предложила им исследовать эту проблему. Идея старшеклассникам
понравилась, и они с большим энтузиазмом взялись за работу. Для начала решили
установить круг вопросов, с которыми необходимо было разобраться и которые в
дальнейшем стали бы темами исследования:
Нужны ли женщины во власти?
Может ли женщина быть успешной в бизнесе, политике?
Может ли быть эффективной политика, проводимая женщиной-руководителем?
Пол женщины – это ее потолок?
Был ли в истории матриархат?
В связи с тем, что одни хотели представить свою работу в Power Point, а другие в
Publisher, предоставила им свободу в выборе материала, его анализа и обобщения,
реализации исследования, оформления его результатов.
Визитная карточка” учебного проекта .
Тема проекта : «Женщина во власти».
Типология проекта : информационно-исследовательский.
Категория учащихся: учащиеся 11-х классов.
Продолжительность проекта : 4 урока , самостоятельная домашняя работа – 4 учебных
недели.
Предметная область: обществознание , политология.
Учебные темы: «Политическая жизнь современного общества » и «Политический статус
личности».
Ключевые понятия: политический статус, политическая роль, дискриминация.
Образовательные цели: разрушить стереотипы по отношению к роли, личности и
значению женщин в семье, обществе и политике.
Развивающие цели: способствовать формированию информационной культуры,
развитию критического мышления, формировать умения и навыки исследования.
Воспитательные цели: способствовать формированию коммуникативной культуры,
выявлению и осмыслению собственной позиции
Основополагающий вопрос: Нужны ли женщины во власти?
Проблемные вопросы:
Может ли женщина быть успешной в политике, бизнесе?
Может ли быть эффективной политика, проводимая
женщиной – руководителем?
Пол женщины – это ее потолок?
Был ли в истории матриархат?
Темы исследований:
Женщина в обществе.
Роль женщины в современном мире.
Женщина в большой политике (Женщины – политики).
Женщины – политики современной России.
Методические материалы, созданные в ходе работы над проектом :
Приглашение к разговору «Женщина в обществе».
Бюллетень «Женщины в обществе».
Веб - сайт «Женщины в обществе».
Тест «Женщины в обществе».
Критерии оценки для презентации, буклета.
Разработка урока «Женщина во власти».
Грамоты, дипломы.
Работы учащихся по проекту:
Презентации:
Женщина в обществе.
Роль женщины в современном мире.
Женщины – политики.
Старовойтова Г.В.
Социологический опрос «Нужны ли женщины политики?».
Публикации:
Женщины в большой политике.
Серия «Женщины – политики».
Результаты социологического опроса.
Рефераты:
Женщины в политике.
Политическая жизнь Валентины Матвиенко.
Проект «Легко ли быть подростком?».
Предыстория проекта. В 7 классе на уроках обществознания мы изучаем личность
подростка, проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться. Семиклассники сами
подростки и им интересно, что с ними происходит и почему.
Подростки народ непонятный и взрослым и детям. Легко ли быть подростком? На
этот вопрос по-разному отвечают и сами подростки, и взрослые. Мы попытались
разобраться, почему столь противоречивы точки зрения подростков, родителей и
учителей. На мой взгляд, очень важно, чтобы учащиеся получили представление о сути
проблемы, умели определиться в своем отношении к ней.
Данный проект ориентирован на изучение темы: «Задачи и трудности подросткового
возраста» на уроках обществознания в 7-8 классах зависимости от особенностей
конкретной программы). Проект позволяет разделить программу на тематические
модули, создать учебно-методический комплект по данной теме, предусмотреть задания
для учащихся с различным уровнем подготовки.
Визитная карточка” учебного проекта .
Тема проекта : «Легко ли быть подростком?».
Типология проекта : информационно - исследовательский.
Категория учащихся: учащиеся 7-х классов.
Продолжительность проекта : 4 урока , самостоятельная домашняя работа – 4 учебных
недели.
Предметная область: обществознание , психология.
Учебные темы: «Задачи и трудности подросткового возраста» и «Психологический
портрет личности».
Ключевые понятия: статус, роль.
Образовательные цели: вывести на научный уровень представления о подростках и
месте подростков в обществе.
Развивающие цели: способствовать развитию критического мышления, формировать
умения и навыки исследования.
Воспитательные цели: способствовать выявлению и осмыслению собственной позиции.
Основополагающий вопрос: Легко ли быть подростком?
Проблемные вопросы:
Какой возраст считается подростковым?
Каковы особенности подросткового возраста?
Какие изменения происходят в подростковом возрасте?
Темы исследований:
Изменения подросткового возраста.
Особенности подросткового возраста.
Личность подростка.
Подросток в социальной среде.
Подросток и его права.
Подростковая культура.
Методические материалы, созданные в ходе работы над проектом :
Бюллетень «Легко ли быть подростком?».
Сайт проекта «О подростках и для подростков».
Критерии оценки для презентации, буклета.
Грамоты, дипломы.
Работы учащихся по проекту:
Презентации:
Исследовательской работы «Легко ли быть подростком?».
Личность подростка.
Мы за здоровый образ жизни.
Публикации:
Подросток и его права.
Одиночество.
Переходный возраст.
Первая любовь: радость или беда?
Самооценка подростка.
Задачи и трудности подросткового возраста.
Подростковая культура.
Подросток в группе.
Подросток в обществе риска.
Опасный путь преступной жизни.
Защити сам себя.
Если тебя задержала милиция.
Физические изменения подростков.
Подросток как гражданин.
Речевое поведение.
Компьютер: плохо или хорошо?
Разработка урока в 6 классе по теме «Культура Руси в период
раздробленности»
Задачи:
Раскрыть основные направления культуры Руси XI-XIII в.
Пробудить у школьников чувство уважения к произведениям искусства и их творцам.
Воспитывать патриотическое отношение и любовь к Родине.
Активизировать познавательный интерес к истории через различные исторические
источники, репродукции картин, икон, музыкальные и литературные произведения.
Оборудование:
Проигрыватель, магнитофон, удлинитель, тройник.
Репродукции: икона Владимирской Богоматери, Васнецов А. «После боя», картины
Софийский собор в Киеве, ювелирные изделия, предметы вооружения.
Книга «Слово о полку Игореве».
Пластинки: «Хоровое пение», А.П. Бородин фр. оперы «Князь Игорь», Н.А. Римский-
Корсаков фр.оперы «Сказание о невидимом граде Китеже», П.И. Чайковский 1ч.
симфонии №1, песня «Про татарский полон».
Подлинная икона XVIII в.
Ход урока
Оргомомент.
Тема урока «Культура Руси периода феодальной раздробленности».
Наша задача познакомиться с некоторыми направлениями культуры Руси: литературы,
живописи, музыки.
«О светло светлая и прекрасно украшенная земля Русская!
Многими красотами и прославлена ты… Всем ты преисполнена, земля Русская…»
(из «слово о погибели земли Русской» история Отечества.М.1983, стр.373) на фоне
музыки П.И.Чайковского, на доске картина «Киев-столица Древнерусского государства»
Так наши далекие предки гордились своей Отчизной. И было чем! Великолепные
памятники архитектуры – например, вам уже знакомый прекрасный Софийский собор в
г.Киеве, расположенный на высоком берегу Днепра, блестя куполами. Храм поражал всех
роскошью внутреннего убранства.
Изумительной красоты были ювелирные изделия киевских ремесленников того времени:
ожерелье, серьги, перстни и браслеты.
Произведением искусства были предметы вооружения: шлем, кольчуга, меч, наконечники
для стрел.
До сих пор мы восхищаемся ими. Ведь это истоки русской культуры. (на фоне музыки
Н.А. Римского-Корсакова «Сеча при Кержи») «О стонать Русской земле!
Поминая прежнее время и прежних князей!
Того старого Владимира». («Слово о полку Игореве», М.1964г., с.48)
Как вы думаете, о каком Владимире здесь идет речь?
А почему вспоминают именно этого князя?
За что его прозвали Красное Солнышко?
А почему в это время (конец XI-начало XII в.?
А дело в том, что со II п. XI в. Киевское государство начинает распадаться на отдельные
княжества. Владельцы спешили мечом решать споры между соседями, ото дня в день,
истощая силы и лишая страну единства.
Эти события нашли отражение в устном народном творчестве, литературных памятниках,
живописи, музыке.
1185 год. Междоусобные войны. Жертвой их стал новгородский князь Игорь.
Он собрал небольшой отряд и выступил против сильного войска половцев.
Давайте вспомним, а кто такие половцы?
А почему они стали нападать на русские земли?
О судьбе этого похода рассказывает замечательный памятник древнерусской литературы
«Слово о полку Игореве». Неизвестный автор переживает за судьбу Родины, осуждает
раздоры, ослабившие границы. Автор словами героя обращается к князьям:
«уж ведь выпали вы из дедовой славы
Вы ведь своими крамолами начали наводить поганых на землю русскую.»
Почему так думает автор?
Автор поэмы «Слово…» выступает как патриот. Главное внимание он уделяет причине
поражения русских дружин в борьбе с половцами. Он верит, что Русь будет спасена
только в единстве. «Слово…» вдохновляло многих авторов, живущих много веков спустя.
Они преклонялись перед героической гибелью павших за Родину героев и воспевали их в
своих произведениях.
(на фоне музыки А.П.Бородина, фр.оперы «Князь Игорь», репродукция картины
В.И.Васнецова «После побоища Игоря Святославовича»)
«Пали полки Игорева. Тут кровавого вина недостало,
Тут пир окончила храбрые русские,
Сватов напоили и сами полегли за Землю Русскую».
Значение «Слово…» в том, что оно является свидетельством высокой древнерусской
культуры, образцом письменности. Но не только половцы разоряли землю. С Востока над
Русью нависла новая угроза, страшнее прежней.
(на фоне музыки Н.А.Римского-Корсакова звучит фрагмент оперы «Сеча при Кержи»)
«Золотая Орда пронеслась над Русью подобно туче саранчи,
Подобно урагану, сокрушающем все, что встречалось на его пути…»
(Герцен М, 1956, т.7, с.158)
Погибло огромное количество людей, уведено в плен, навсегда исчезли с лица земли
города, уничтожены драгоценные рукописи, великолепные фрески, утрачены секреты
многих ремесленников. Например – смальта)
Над Русью нависло ненавистное иго.
В это время создаются музыкальные памятники: плачи, песни. Примеров является «Песня
про татарский полон» (на фоне музыки звучит рассказ о песне) грудной младенец был
увезен в Орду, а через несколько лет и мать попала в полон. В песне поется о встрече
матери с дочерью, о боли унижении, которое перенесла мать, прежде чем встретилась с
дочерью. Скорбь матери отражена в живописи через иконы.
На фоне хорового пения смотрим на репродукции икон.
Как вы думает, все ли они относятся к этому периоду?
Как вы это определили?
Кто из вас видел настоящую икону? Где?
Мы коснулись совсем чуть-чуть некоторых направлений культуры. Но уже можно понять.
Что история и культура – это две нити. Которые вьются неразрывно.
Закрепление
Какие эпизоды истории Руси мы вспомнили сегодня на уроке?
В каких музыкальных произведениях они отражены?
В каких литературных…?
А на картинах каких художников они изображены?
(ответы записать в тетрадь)
Вывод – В период феодальной раздробленности происходит расцвет культуры. Очевидцы
тех событий в своих произведениях стремились показать, что Русь должна быть единой,
тогда она будет сильной
Тема урока «Петр Великий Гений?»
Дидактическая цель: создать условия для активизации
познавательной деятельности средствами
технологии метода проектов:
Находить нужную информацию;
Работать в группе над решением единой проблемы;
Планировать;
Устанавливать связи между знаниями в различных учебных предметах.
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний.
Цели по содержанию:
Образовательная: обобщение и систематизация знаний по разделу
«Россия в эпоху петровских преобразований»;
Развивающая: формирование у учащихся оценки суждения на
основе обобщения событий и явлений,
определенный исторический период;
Воспитательная: расширить представление о роли и значимости
личности Петра I в истории.
Форма организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная, фронтальная
Метод обучения: частично-поисковый, исследовательский, наглядно-иллюстративный
Методы познания: обобщение, анализ, проектирование, проблемный
Средства обучения: карта, Портрет Петра, презентации, тесты, критерии оценки,
Компьютер.
Подготовительный этап: класс разбит на группы, выбрали определенный раздел темы,
поиск материала, подготовка презентации к защите.
Эпиграф: «Нет, не чародей, а Гений Петр» М.Погодин
ХОД УРОКА
Этапы урока
Этап работы над
проектом
Деятельность учащихся
Деятельность
учителя
1.оргмомент
Подготовка рабочего
места для проекта
Проверяет
готовность
учащихся к
уроку
2.Целеполагание
мотивация
цель
Ответственный группы
называет цель проекта
своей группы
Делает вывод,
акцентируя
внимание на
главном
3.Первичное
усвоение
Защита проекта
Каждая группа
защищает проект, ей
задают вопросы,
участники группы
отвечают
Слушает
защиту
проектов,
корректирует,
дополняет.
Помогает
делать выводы
4.Осознание и
осмысление
учебного
материала
Обмен
информацией
Другие группы слушают
защиту, отмечают то,
что их заинтересовало,
новая информация
5.Закрепление
учебного
материала
Оформление
результатов
работы
Группы разделены по
разделам темы
6.Проверка и
оценка
результатов
Экспертиза
проекта
Ответственный группы
оценивает деятельность
каждого участника
проекта
Помогает
анализировать
деятельность и
оценку
учащихся
7.Подведение
итогов
рефлексия
Проверочная работа по
теме
Высказывает
суждение о
достижении
цели урока,
отмечает
лучшие
презентации
урока
Задание группам
ПЕТР I
Человек политик полководец
История литература искусство
Личность Петра I в произведениях А.С.Пушкина «Полтава», «Медный всадник», А.Н.
Толстой «Петр I» (каким показывают Петра авторы этих произведений: положительным
или отрицательным, какими эпитетами).
Личность Петра I в мозаичном полотне «Полтавский бой» М.Ломоносова, художников
петровского времени: Г. Таннауер «Петр в Полтавской битве», Н.Н. Ге «Петр I
допрашивает царевича Алексея», И.Н. Никитин «Портрет Петра I» (как показан образ
Петра как человека, политика и полководца, какими средствами).
Петр I и реформы (задачи, какие – схема, как проводились)
Петр I и быт (для чего и что менялось, каким образом)
«Великое посольство» (цели, куда, кто, результат, карта)
Внешняя политика (задачи, с кем, когда и результат, карта)
Детство и юность будущего императора
Ход урока.
Вступительное слово учителя.
У нас сегодня необычный урок. Это урок защита проектов, над которыми вы работали в
течение 2-х месяцев.
Цель урока: вспомнить и повторить пройденный материал
Мотивация: для чего нам необходимо это? (ребята сами определяют мотив)
Эпиграфом нашего урока я взяла слова М. Погодина «Нет, не чародей, а гений Петр». Так
ли на самом деле или иначе, мы сегодня с вами попытаемся разобраться.
Каждая группа получает листок, оценивая выступление групп:
Полнота
Знание темы,
Культура
Полнота
Отвественное
Критерии
работы,
Межпредметные
речи,
ответов,
отношение
выступающих
убедитель
связи, эрудиция
использование
аргументир
группы
ность
наглядных
ованность
средств
Защита проектов, показ презентации по направлениям:
Детство Петра
«Великое посольство»
Реформы
Внешняя политика
Культура и быт
Петр I в литературе
Петр I в истории
После каждой защиты учитель делает вывод и переход к другому направлению.
Подведем итог нашей работы: что получилось, а что нет?
На самом ли деле Петр был Гением? (мнение ребят)
Проставьте оценки (листочки собрать, для выставления итоговой оценки за проекты)
Закрепление (проверочный тест)
Текст на листочках. На листочках запишите ответы, какие вы считаете правильным
(листочки собрать)
Проверочная работа
Первая четверть XVIII в. вошла в историю как:
А) Петровская эпоха;
Б) Смутное время;
В) время царя Алексея Михайловича.
Реформы Петра Великого начались в сфере:
А) просвещения;
Б) военной;
В) промышленности.
Город, основанный Петром в устье Невы, был назван:
А) Санкт-Петербургом;
Б) Петроградом;
В) Петергофом.
Цели великого посольства состояли в:
А) поиске союзников в предстоящей войне с Турцией;
Б) заключении мирного договора с Турцией;
В) обучении Петра I за границей.
Главным противником России в Северной войне был:
А) шведский король;
Б) украинский гетман Мазепа;
В) саксонский курфюрст Август II.
В составе Северного союза вместе с Россией была:
А) Голландия;
Б) Англия;
В) Дания.
В результате петровских преобразований в России оформилась:
А) абсолютная монархия;
Б) конституционный строй;
В) сословно-представительная монархия.
Какую битву Петр I назвал «матерью Полтавской битвы»?
А) сражение при Лесной;
Б) взятие Нарвы;
В) взятие Нотебурга;
Значение реформ Петра I заключалось в:
А) создании регулярной армии и флота;
Б) развитии мануфактурного производства;
В) развитии науки и образования;