Реферат "Проблема буллинга среди учащихся старшей школы"
Проблема буллинга среди учащихся
старшей школы
Выполнил: Коновалов Евгений
Александрович, Педагог-организатор
Кемерово, 2019
Оглавление
1. Введение
2. Определение понятие буллинга
3. Виды и формы буллинга
4. Роли участников буллинга
5. Результаты анкетирования учащихся старшего школьного возраста
6. Заключение
Список используемой литературы
Приложение
1.Введение
На протяжении многих лет в мире актуальна проблема насилия и
агрессии. На проблему насилия среди учеников теперь все чаще обращают
внимание учителя в школе, поскольку из неё все стали происходить
масштабные трагедии (стрельба в школе, массовые избиения).
Проблема буллинга долгое время умалчивалась, о ней было не принято
говорить, не было даже специального научного термина, так как слово «травля»
едва ли можно отнести к терминологии. Несмотря на крайнюю значимость
проблемы буллинга, в отечественной литературе она практически не освещена.
На данный момент всё чаще стали публиковаться статьи, выходить видео
и подкасты, конференции, где родителям и детям рассказывают с
рассуждениями на тему буллинга.
Цель
● Анализ явления буллинга и кибербуллинга среди учащихся старшего
школьного возраста
Задачи:
● Сформировать представление о теоретических основах понятия буллинг
● Познакомиться с формами и типами буллинга;
● Провести диагностику и анкетирование учащихся старшего школьного
возраста .
Методы исследования:
● Сбор и изучение теоретического материала;
● Систематизация, обобщение и анализ собранной информации;
● Анкетирование учащихся старшего школьного возраста и обработка
результатов.
2.Понятие буллинга
В 1993 г. норвежский психолог Д. Ольвеус опубликовал ставшее
общепринятым определение травли в среде детей и подростков: буллинг
(травля) — это преднамеренное систематически повторяющееся агрессивное
поведение, включающее неравенство социальной власти или физической силы
(Olweus, 1993a). данная тема быстро стала трендом мировой психологии,
исследования в области феноменологии и технологий профилактики и
прекращения буллинга стали стремительно развиваться. Их актуальность очень
высока в силу появления у участников травли тяжелых последствий, вплоть до
суицидов.
На первый взгляд, буллинг — это частное явление из области психологии .
Однако этот термин возник первоначально в процессе исследования взрослых
коллективов. Судя по всему, травля развивается почти в любом закрытом
сообществе — будь то армейское подразделение или элитный колледж, — и то,
что дети регулярно сталкиваются с травлей в школе, лишь пример
распространенности явления.
3.Виды и формы буллинга
Различают травлю прямую, когда ребенка бьют, обзывают, дразнят, портят его
вещи или отбирают деньги, и косвенную — распространение слухов и сплетен,
бойкотирование, избегание, манипуляция дружбой. Прямая травля происходит
в основном в младшей школе, а пики косвенной травли приходятся на
переходы в среднюю и старшую школу (Farmer, Xie, 2007).
В связи с развитием информационного пространства буллинг из реальной
жизни также стал проявляться в социальных сетях. Таким образом, на
сегодняшний день существует такая классификация:
● Буллинг
● Кибербуллинг
В последнее время все чаще в СМИ упоминаются случаи кибербуллинга. Так в
России интернет-травля так или иначе коснулась каждого второго ребенка.
Компания Microsoft в 2012 году выпустила исследование, согласно которому
49 % российских подростков от 8 до 17 лет так или иначе становились жертвой
кибербуллинга.
«Постоянный доступ к современным технологиям дает обидчикам возможность
травить жертву 24 часа в сутки, семь дней в неделю. Кроме того, анонимность
позволяет агрессорам чувствовать себя менее уязвимыми и менее
ответственными за свои действия. Поскольку эмоциональная реакция жертвы
не видна, агрессор зачастую не осознает тот вред, который он наносит», —
считает руководитель линии помощи «Дети онлайн», доктор психологических
наук Галина Солдатова.
Интернет-насилие может не только снижать настроение, но и наносить психике
непоправимый ущерб, лишать свободы творчества и самовыражения или же
дискредитировать человека в глазах окружающих настолько, что его репутация
и карьера испорчены. Есть случаи, когда агрессивные нападки заканчивались
смертельным исходом.
Четырнадцатилетняя английская школьница Ханна Смит покончила с собой
после того, как задала вопрос на сайте советов «Как справиться с проблемами
кожи?» и стала получать агрессивные сообщения в твиттере.
Тем не менее, кибербуллинг развивается и приобретает всё новые формы.
Так, например, исследовательница кибербуллинга Нэнси Виллард выделяет
следующие виды угроз:
● Flaming ([флейминг], оскорбление). Унизительные или оскорбительные
комментарии, вульгарные сообщения, замечания. «спор ради спора»,
процесс обмена сообщениями в местах многопользовательского
сетевого общения (чаты, Интернет-форумы, социальные сети и
др.). Данное явление представляет собой словесную войну, которая
зачастую не имеет отношения к первоначальной причине дискуссии,
спора.
● Harassment ([харасмент], домогательство). Кибер-атаки, осуществляемые
целенаправленно и систематически от «фейков» или реальных знакомых
жертвы. Это своеобразная форма дискриминации, ущемление прав
другого человека, направленные на достижение конкретных целей
(удовлетворение сексуальных желаний, воплощение «больных»
фантазий, доказательство ущербности человека из-за принадлежности к
другой расе, национальности, полу, религии и т.д.).
● Denigration ([денигрейшн], очернение, распространение слухов, клевета).
Распространение информации, целью которой является выставление
жертвы в максимально негативном свете. Появился с развитием
интернета и социальных сетей в частности. Теперь каждый может легко и
быстро уничижить личность другого человека.
● Impersonation ([имперсонэйшн] использование фиктивного имени).
Анонимные нападки, в которых намеренно скрывается реальная личность
буллера. Создание ненастоящей страницы под именем и с данными
жертвы для совершения кибербуллинговых действий в отношении других
людей от его имени.
● Exclusion ([эксклюзия], социальная изоляция). При применении данного
вида кибербуллинга жертва исключается из групповых переписок и
бесед, что применяется как на уровне деловом, так и на неформальном.
Тем самым ограничиваются права человека, начинается дискриминация
личности.
● Cyberthreats (открытая угроза физической расправы). Угрозы являются
чаще косвенными, но встречаются случаи и прямых угроз убийства или
причинения вреда.
4. Роли участников Буллинга
Выделяют такие роли как: жертва, преследователь, свидетель.
Роли участников ситуации буллинга не жестко закреплены и способны
меняться от ситуации к ситуациии, от общества, в котором они проявляются.
Так как участники буллинга часто обладают характерными личностными и
поведенческими чертами и имеют ряд сопряженных социальных рисков.
Жертвы травли («victims»), как правило, чувствительны, тревожны ,склоны к
слезам, слабы физически, уних низкая самооценка, мало друзей, и они
предпочитают проводить время со взрослыми или в одиночестве (Olweus,
1993b).Эти особенности могут быть как следствиями травли, так и ее
предпосылками — «сигналами» другим детям о том, что ребенка легко сделать
жертвой (Cluver et al., 2010; Fekkes et al., 2006).
Вероятные сопряженные риски: дети, оказавшиеся жертвами травли,
испытывают сложности со здоровьем и успеваемостью, в три раза чаще по
сравнению со сверстниками имеют симптомы тревожно-депрессивных
расстройств, апатию, головные боли и энурез и совершают попытки суицида
(Kowalski et al., 2011; Van der Wal et al., 2001). Они склонны представлять мир
полным опасностей ,а себя неспособными повлиять на происходящее
У преследователей («bullies») отмечается готовность применять насилие для
самоутверждения и импульсивность; они легко испытывают фрустрацию, с
трудом соблюдают правила, демонстрируют грубость и отсутствие сострадания
к жертвам, агрессивны со взрослыми (Olweus,1993a). Они хорошо распознают
чужие эмоции и психические состояния и успешно манипулируют детьми
(Sutton et al., 1999). Основными мотивами буллинга служат потребность во
власти, удовлетворение от причинения вреда другим и вознаграждение —
материальное (деньги, сигареты, другие вещи, отбираемые у жертвы) или
психологическое (престиж, социальный статус и т.п.) (Olweus, 1993a).
Вероятные сопряженные риски: низкая успеваемость и прогулы, драки,
воровство, вандализм, хранение оружия, употребление алкоголя и табака
(Byrne, 1994; Garofalo et al., 1998;Haynie et al., 2001; Olweus, 1993a).
Стоит однако отметить, что в некоторых случаях жертвы кибербуллинга
переходят в активную фазу защиты, проявляют агрессивное поведение, а это, в
конечном итоге, превращает их в преследователей.
Такие результаты были получены и в исследовании EU Kids Online: из тех, кто
занимается травлей за пределами сети («традиционный буллинг»), почти
половина (47%) также подвергались травле офлайн, а 10% подвергались
кибертравле. То есть 57% агрессоров сами становятся жертвами. 58%
киберпреследователей сами подвергались травле, из них 40% — жертвы
кибертравли.
Третьей позицией является позиция свидетелей («bystanders») занимают
большинство участников ситуаций буллинга. По канадским данным, 68%
учеников средней школы бывали свидетелями травли в школе (Trach et al.,
2010). Практически все дети (но чем старше — тем реже) сообщают о чувстве
жалости к жертве, но меньше половины пытаются ей помочь (Olweus et al.,
2007)
5. Результаты анкетирования учащихся старшего школьного возраста
Анкета “Ситуация буллинга в школе” В.Р. Петросянц
На вопрос “Существует ли проблема насилия в школе?” 70% учеников
ответили утвердительно, 30% отрицательно.
“Я никогда не подвергался буллингу” - 54%, “Такое случалось” - 25%, “Такое
случается регулярно” - 21%.
По мнению анкетируемых совершителями насилия являются: “старшие” - 47%,
“ровесники” - 35%, “учителя” - 18%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Да Нет
Существует ли проблема насилия в
школе?
Существует ли проблема
насилия в школе?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Никогда не
подвергался
буллингу
Такое случалось Такое случается
регулярно
Частота проявления буллинга
Частота проявления
буллинга
Формы насилия: “унижения”- 43%, “сплетни и интриги”-20%, “физические
воздействия” - 17%, “угрозы” - 11%, “другие формы” - 9%.
Эмоциональные переживания : “желают ответить тем же” - 30%, “испытывают
страх” - 27%, “подавленность” - 19%, “испытывают ненависть и злобу” - 11%,
“вину и стыд” - 9%, “безразличие” - 4%.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Старшие
учащиеся
Ровесники Учителя
Кто является совершителями
насилия?
Кто является
совершителями насилия?
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Встречающиеся формы насилия
Встречающиеся формы
насилия
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Эмоциональные переживания"жертв"
буллинга
Эмоциональные
переживания"жертв"
буллинга
6.Заключение
В ходе проведенного исследования особенностей явления буллинга и
анкетирования учащихся старшей школы было установлено, что буллинг -
форма взаимодействия, при которой один человек или группа выступают в
роли обидчика, чаще всего осознанно, а другой является жертвой,
подвергающейся физическому, психологическому насилию.
Большинство “жертв” буллинга не осознают причин, повлекших такое
поведение по отношению к ним. В подавляющих случаях причиной “жертвы “
считают свою внешность, своё отношение к “обидчику”. Лучшим решением
подростки в этой роли считают игнорирование “обидчиков”, пропуск занятий -
избегание “обидчика”.
Таким образом буллинг - явление, которое может коснуться каждого. В
настоящий момент оно получает всё большее распространение в связи с
появлением новых технологий, моделей поведения в обществе. Проявление
буллинга необходимо на ранних этапах, поскольку это может крайне негативно
сказаться на всех его участника
Список литературы
1. Петросянц В.Р. Психологические характеристики старшеклассников —
участников буллинга в образовательной среде // Эмиссия. Электронный
научный журнал. 2010. [Электронный ресурс].
URL:http://www.emissia.org/offline/2010/1479.htm
2. Кутузова Д.А. Травля в школе: что это такое и что можно с этим делать //
Журнал практического психолога. 2007. № 1. C. 72–90.
3. Кутузова Д.А. Травля в школе. Мифы и реальность. 2011. [Электронный
ресурс]. URL: http://medic labbor.ru/?p=294.
4. Ahmed E., Braithwaite V. Bullying and victimization: Cause for concern for both
families and schools // Social Psychology of Education. 2004. 7. 35–54
5. Gini G., Pozzoli T. Association between bullying and psychosomatic problems: A
me taanalysis // Pediatrics. 2009. 123. 1059–1065.
6. Farmer T.W., Xie H. Aggression and school social dynamics: The good, the bad,
and the ordinary // Journal of School Psychology. 2007. 45. 461–478.
