Теория Гальперина о поэтапном формировании действия


ГБОУ СОШ №233 с углубленным изучением
иностранных языков
Красногвардейского района
Санкт-Петербурга
Статья «Теория Гальперина о поэтапном
формировании действия»
Подготовила учитель музыки
Кравченко Ирина Васильевна
Санкт-Петербург
2015 год
Среди психологических теорий концепция П.Я. Гальперина занимает
особое место, так как в ней содержится глубокий анализ психологических
свойств человеческого действия. П.Я. Гальперин выступил с гипотезой
поэтапного формирования умственных действий и понятий с заданными
свойствами в начале 50-х годов. Первое упоминание об этой гипотезе было
сделано в его выступлении в 1952 г. в прениях на совещании по вопросам
перестройки психологической науки
В основу теории П. Я. Гальперина было положено представление о
генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и
внешними практическими действиями.
П. Я. Гальперин считал, что развитие мышления ребенка на ранних этапах его
развития непосредственно связано с предметной деятельностью, с манипулированием
предметами и т. д. Однако перевод внешних действий во внутренние с превращением
их в определенные мыслительные операции происходит не сразу, а поэтапно. На
каждом этапе преобразование заданного действия осуществляются лишь по ряду
параметров.
Согласно мнению Гальперина, высшие интеллектуальные действия и
операции не могут складываться без опоры на предшествующие способы выполнения
того же самого действия, а те в свою очередь опираются на предшествующие им
способы выполнения данного действия. И в конечном итоге все действия в основе
своей опираются на наглядно-действенные способы.
По мнению П. Я. Гальперина, существует четыре параметра, по которым
преобразуется действие. К их числу относятся: уровень выполнения; мера
обобщения; полнота фактически выполняемых операций; мера освоения. При
этом первый параметр действия может находиться на трех подуровнях: действия
с материальными предметами; действия в плане внешней речи; действия в уме.
Три остальные параметра характеризуют качество сформированного на
определенном подуровне действия: обобщенность, сокращенность, освоенность.
Процесс формирования умственных действий, в соответствии с
концепцией П. Я. Гальперина, имеет следующие этапы:
Первый этап характеризуется формированием ориентировочной основы
будущего действия. Основным моментом данного этапа является ознакомление на
практике с составом будущего действия, а также с требованиями, которым в конечном
итоге оно (действие) должно соответствовать.
Второй этап формирования умственного действия связан с его практическим
освоением, которое осуществляется с использованием предметов.
Третий этап связан с продолжением освоения заданного действия, но уже без
опоры на реальные предметы. На данном этапе происходит перенесение действия из
внешнего, наглядно-образного плана во внутренний план. Главной особенностью
данного этапа является использование внешней (громкой) речи в качестве заменителя
манипулирования с реальными предметами. П.Я. Гальперин считал, что перенос
действия в речевой план означает прежде всего речевое выполнение определенного
предметного действия, а не его озвучивание.
На четвертом этапе освоения умственного действия происходит отказ от
внешней речи. Осуществляется перенос внешнеречевого выполнения действия
целиком во внутреннюю речь. Конкретное действие выполняется «про себя».
На пятом этапе действие выполняется полностью во внутреннем плане, с
соответствующими сокращениями и преобразованиями, с последующим уходом
выполнения данного действия из сферы сознания (то есть постоянного контроля над
его выполнением) в сферу интеллектуальных умений и навыков.
Развитие мышления ребенка оказывает влияние не только на
одновременное развитие его речи, но и обусловливает развитие других
психических познавательных процессов, в том числе и развитие представления.
На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем
постепенно сокращается, «свертывается».
ПРИМЕР. «Например, нужно кого-то обучить не делать определенные
грамматические ошибки. На карточки выписываются те грамматические правила,
на которые делаются ошибки. Они организуются на карточке в той
последовательности, в которой их следует применять к написанной фразе. Сначала
требуется, чтобы обучаемый вслух читал первое правило и применял его к фразе,
затем вслух читается второе правило и так далее до конца карточки. На втором
этапе, когда правила выучены наизусть, можно отложить карточку, но все еще
следует произносить правила вслух. На следующем этапе предполагается
произнесение правил про себя при их применении. Наконец, на заключительном этапе
человек способен применить правила, не произнося их ни вслух, ни про себя и даже не
осознавая, — в свернутом и погруженном виде».
Каждое человеческое действие характеризуется целой системой свойств,
которые делятся на: первичные (основные) и вторичные.
Первичные свойства:
форма действия
мера его обобщенности
мера развернутости (свернутости)
мера самостоятельности
мера автоматизации
Вторичные свойства:
осознанность
разумность
прочность
Осознанность выполнения действия заключается в умении обосновывать,
аргументировать правильность выполнения действия. Осознанность зависит от
качества его усвоения во внешнеречевой форме. Она дает возможность посмотреть на
свои действия как бы со стороны. Не просто знать, а отдавать себе отчет в том, что
знаешь, то есть иметь знание о знании (сознание, осознанность).
Действие как простейшее образование, сохраняющее все основные
особенности человеческой деятельности, было подвергнуто Гальпериным и его
учениками и последователями всестороннему изучению. Прежде всего была изучена
структура действия.
Особо следует остановиться на элементе, впервые выделенном им и названном
ориентировочной основой действия (ООД)
На протяжении всех последующих лет исследований этот элемент всегда был
на первом плане. Исследование содержания ООД показало, что она включает в себя,
во-первых, знания (полные или неполные) об объективных условиях успешного
выполнения действия, связанных с данной предметной областью. Во-вторых, в состав
ООД входят сведения (также полные или неполные) о самом действии: о цели, составе
и последовательности выполнения входящих в него операций и т.д.
Изучение особенностей ООД привело к выделению трех типов
ориентировочной основы действия, каждый из которых создает условия для
формирования умений и навыков:
1) неполная ориентировочная основа, при которой обучаемому выдается
образец выполнения действия (как делать) и его конечный продукт (что делать), но
по существу нет указаний о правильности выполнения действия. Такой тип
ориентировки свойственен условиям недостаточного первоначального познания.
Характерен он и для неорганизованного, стихийного обучения. Действие,
формируемое на такой ориентировочной основе, складывается по принципу проб и
ошибок. Эмпирически приспосабливается к правильности лишь конечного
результата. В действие включены лишние операции, результат неустойчив. Само
действие плохо переносится в измененные условия, не имеет обобщенности;
2) полнота для отдельных образцов, когда добавляются указания о
правильности выполнения действия, осуществляется анализ материала в части его
соответствия выполняемому действию. При этом пробы и ошибки в обучении
являются уже случайными. Результат действия стабилен, перенос в новые условия
налажен, однако знания, формируемые на этой ориентировочной основе, являются
эмпирическими, т.е. в них нет отделения случайного, ситуативного от закономерного,
существенного. В знаниях нет действительной понятийности;
3) полная основа осуществляется планомерное обучение анализу новых
знаний, выделение опорных точек и условий их правильного выполнения. Эта
ориентировка на основные единицы материала, на единицы действия и на законы их
сочетания, на методы выделения того и другого. Учащиеся самостоятельно строят
ориентировочную основу будущего действия. При этом условии действие
формируется гибким, оно полностью переносится, поскольку сами условия
формирования разумны для учащихся, т.е. раскрываются в своем внутреннем
строении. Знания устойчивы. Формируется опосредованный теоретический подход к
вещам, и общие результаты обучения не зависят по существу от предшествующих
индивидуальных умений учащихся.
Согласно гипотезе П.Я. Гальперина, умственные действия итог
преобразования внешнего материального действия во внутреннее, результат
переноса внешнего действия в план восприятия, представлений и понятий.
В процессе переноса, который осуществляется поэтапно, происходят
изменения действия по различным направлениям, названным автором
параметрами. По каждому параметру действие характеризуется каким-нибудь
одним показателем, сочетание показателей по всем параметрам дает
представление о состоянии действия в целом. Гальперин неоднократно
подчеркивал, что для формирования полноценного действия необходима
строгая последовательность отработки этапов и на каждом из них свойств
действия. Эта последовательность связана с тем, что каждая более высокая
форма образуется на основе предыдущей. Начатые в 50-е годы и
продолжающиеся до настоящего времени исследования подтверждают верность
выдвинутой им гипотезы.
Список литературы:
1. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном
формировании умственных действий.// Исследование мышления в
советской психологии. М. 1966 // Введение в психологию. М. 1976.
2. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М. 1985 г.
3. Шабельников В. К. Разгаданные и неразгаданные тайны формирования
умственных действий // Вестник Московского Университета. Серия 14.
Психология. 2012.