Конспект урока "Р.р. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности"

Тема: «Р.р. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности.
Устный пересказ исходного текста с описанием внешности».
Цели: подготовить ребят к написанию сочинения; активизировать словарный запас
учащихся; повторить типы текстов, виды описаний, средства художественной выразительности;
провести работу по вычленению причастных оборотов в тексте.
.
Тип урока: повторительно-обобщающий урок.
Оборудование: доска, мел, учебник, ручка, тетрадь.
Оформление доски: на доске написать тему урока.
План урока.
1. Организационный момент (1 мин.).
2. Повторение пройденного (10 мин.)
3. Новая тема (25 мин.)
4. Подведение итогов (2 мин.).
5. Домашнее задание с комментированием к нему (2 мин.).
Продолжительность урока: 40 мин.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Звонок. Учитель и ученики приветствуют друг друга. Ученики записывают тему урока в
тетради.
2. Повторение пройденного (вопросы к классу).
Какие типы текста мы с вами изучили?
Как вы понимаете значение сочетания слов: текст-описание?
(Прим.: в описании говорится об одновременных признаках).
Какие виды сочинений-описаний вам знакомы? (Описание места, действия, природы, предмета,
человека и т.д.).
3. Новая тема.
Задание 1. Упр.76.
Что называется словесным портретом?
Запишите основные виды словесного описания внешности человека.
Основные виды словесного описания человека:
1) изображение черт лица;
2) изображение фигуры;
3) изображение одежды;
4) изображение человека в действии — поза, мимика, жесты.
Задание 2. Определите, кому принадлежат следующие словесные портреты:
1. Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей
солнца. Несмотря на свои четыре года, она ходила ещё плохо, неуверенно ступая кривыми
ножками и шатаясь, как былинка; руки её были тонки и прозрачны, головка покачивалась на
тонкой шее, как головка полевого колокольчика; глаза смотрели порой так не по-детски грустно и
улыбка так напоминала мне мою мать.
(В. Г. Короленко «Дети подземелья». Портрет Маруси)
2. Как орёт в поле оратай, посвистывает,
А бороздочки он да подмётывает,
А пенья-коренья вывёртывает,
А большие-то каменья в борозду валит.
У оратая кобыла соловая,
Гужики у неё да шелковые,Сошка у оратая кленовая,
Омешки на сошке булатные,
Присошничек у сошки серебряный,
А рогатчик-то у сошки красна золота.
А у оратая кудри качаются,
Что не скачен ли жемчуг рассыпаются.
У оратая глаза да ясна сокола,
А брови у него да чёрна соболя.
У оратая сапожки зелён сафьян:
Вот шилом пяты, носы востры,
Вот под пяту-пяту воробей пролетит,
Около носа хоть яйцо прокати.
У оратая шляпа пуховая,
А кафтанчику него черна бархата.
(Былина о «Вольге и Микуле».
Портрет Микулы)
3. Ему было всего только десять лет с хвостиком. Он был коротенький но очень плотный,
лобастый, затылок широкий. Это был мальчик упрямый и сильный.
«Мужичок в мешочке», как и Настя. Был в золотых веснушках, а носик его, чистенький
тоже, как и у сестры, глядел вверх.
(М. Пришвин «Кладовал солнца». Портрет Митраши)
Какие средства используют авторы, чтобы сделать свои тексты более образными?
(В первом тексте автор стремится подчеркнуть, что девочка слаба, не по годам серьёзна.
Сравнивает её с цветком, выросшим без солнца. Писатель обращает внимание на бледность и
хрупкость героини.
Во втором тексте снаряжение, одежда, и даже лошадь подчёркивают незаурядность и
необычность героя. Главные художественные средства здесь гипербола и эпитеты.
В третьем отрывке автор использует множество определений, характеризующих своего
героя. Митрашу писатель называет «мужичком в мешочке», показывая этим его жизненный ум и
сметливость, развитые не по годам, и в то же время — очень юный возраст.)
Запись в тетради
1. В текстах-описаниях передаются одновременные признаки.
2. В текстах-описаниях используются следующие выразительные средства: сравнения;
говорящие детали; эпитеты и гиперболы.
Задание 3. Упр. 78. Прочитайте текст. Что примечательного показалось вам во внешности
юноши? Выпишите предложения с причастиями и обозначьте причастия как члены предложения.
Какой способ связи использует автор для связи 1-го, 2-го и 3-го предложений? Объясните слово
дёгтем. (Прим.: Дёготь – смолистое тёмное вещество, получаемое из деревьев особым способом).
Задание 4. Упр. 79 (устно). Причастные обороты вместе с определяемыми
существительными не выписываются, а разбираются устно.
Орфограммы объясняются.Задание 5. Упр. 80 (письменно).
Благородное сердце рыцаря
Приятели называли его тюфяком за его медлительность, неповоротливость и неловкость.
У него все валилось из рук, все не ладилось.
Никто не догадывался, что скрывается под этой некрасивой, толстой оболочкой. А в его
груди билось благородное сердце рыцаря.
*Задание 6. Подберите эпитеты словам: глаза, волосы, губы, взгляд, друг, головушка.
Какие из них можно использовать в текстах-описаниях?
Ответы: ясные, шёлковые, алые, острый, верный, буйная.
*Задание 7. Подберите сравнения, закончив словосочетания.
Красивый как ...; лохматый как ...; худой как ...; толстый как ...; могучий как ...; чистый как
...; весёлый как ...; длинный как ...; ясный как ...; блестящий как ...; рыхлый как ...; стройный как…
.
Для чего в текстах-описаниях используются сравнения?
4. Подведение итогов.
Какие средства художественной выразительности используют авторы в своих
произведениях, чтобы найти более точное описание внешности своего героя?
Можем ли мы строить тексты разного типового значения (описание, повествование и
рассуждение), когда даём описание внешности человека?
5. Домашнее задание с комментированием к нему.
Упр. 82 (п.). Подготовиться к слов. диктанту.
Контрольный словарный диктант.
Кудрявый, курчавый, вьющийся, присутствовать, искр`иться, колонна, гирлянда, отразить,
калитка, пакет, берёста, из берёсты, береста, благородный, великодушный, возвышенный высокий,
святой, священный, рыцарский, пар`ом, взят – взята, переведён – переведена, привезён –
привезена, нанесён – нанесена, создан – создана, багряный, богатырь, иллюстрация, коллекция,
квартира, карниз, бассейн, бордовый, ракета, реформа, румяный.
Урок "Сочинительные и подчинительные союзы". 7-й класс
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал.
Цели:
Образовательные:
знакомство с типами союзов;
формирование умения разграничивать сочинительные и подчинительные союзы, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения;
выработка навыка постановки запятой в союзном сложном предложении;
Воспитательные:
воспитание любви и уважения к родному языку;
Развивающие:
развитие внимания, орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
План урока
1. Оргмомент. (1 мин.)
2. Объяснение нового материала. (5 мин.)
3. Закрепление знаний на практике.(30 мин.)
4. Комментарий домашнего задания. (2 мин.)
5. Итог урока. (2 мин.)
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
II. Актуализация знаний учащихся. Терминологический диктант
Ребята записывают в тетрадь только ответы.
Части речи в русском языке делятся на самостоятельные и … (служебные)
К служебным частям речи относятся… (предлоги, союзы, частицы)
Служебная часть речи, которая служит для связи однородных членов в предложении, а также простых предложений в
составе сложного – это… (союз)
Союзы бывают … (простые и составные).
Сегодня мы с вами познакомимся с еще одной классификацией союзов. Запишите, пожалуйста, тему урока.
III. Объявление темы и целей урока
1. Запись предложений под диктовку
1) Небо потемнело, и пошел снег.
2) Я воротился домой, но не в душную комнату, а в сад и с наслаждением ходил по дорожкам, осыпанным снежными
хлопьями.
Назовите союзы в данных предложениях? Что связывают эти союзы в первом и втором предложении? (В первом
предложении союз и связывает простые предложения в составе сложного, а во втором однородные члены предложения.)
3) Небо потемнело, потому что пошел снег.
Назовите союз в этом предложении? Что он связывает? (В данном предложении союз потому что связывает простые
предложения в составе сложного)
Микровывод: Nаким образом, мы можем сказать, что одни союзы связывают однородные члены предложения и простые
предложения в составе сложного, а другие только простые предложения в составе сложного, где одно предложение
зависит от другого. В зависимости от этого союзы делятся на сочинительные и подчинительные.
сочинительные союзы (Приложение 1, слайд 7)
подчинительные союзы (Приложение 1, слайд 8)
Ориентируясь на таблицу, составьте 2 предложения с сочинительными и подчинительными союзами (устно)
2. Запишите предложения, расставьте, если это необходимо, недостающие знаки препинания, в скобках укажите, какое
это предложение сложносочиненное или сложноподчиненное. Определите тип союза.
1) По горизонту весь день слоями лежит прозрачная мгла ( ) и в ней пропадают очертания низких берегов.
2) Вечерняя заря начинается ( ) когда солнце уже заходит за край земли.
3) Река сверкала то голубым ( ) то зеленым светом.
4) Накануне выглянуло солнце ( ) но дороги еще не совсем просохли.
5) Сразу за шатким деревянным мостиком начинался подъем в гору ( ) с которой было видно всю окрестность.
6) Слуга вышел и объявил ( ) что лошади готовы.
Микровывод чащиеся делают сами): в сложном предложении перед сочинительными и подчинительными союзами и
союзными словами ставится запятая.
Итак, мы вспомнили о постановке знаков препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложении.
Давайте теперь вспомним, как составляются схемы таких предложений.
Ребята очень устали, но работа была еще не закончена.
Путешественники приблизились к роднику, чтобы напиться воды.
(Учитель обращает внимание учащихся, что схемы CCП и CПП строятся по-разному).
3. Графический диктант с взаимопроверкой
Учащиеся составляют только схемы предложений. (схемы для проверки на слайдах)
Вариант 1.
1. Когда мы вернулись в деревню, уже все спали.
2. Веет теплый ветер, и легкий пар клубится у реки.
3. Все время доносился отдаленный рокот, а земля под ногами вздрагивала.
4. Наталья Саввишна никак не могла понять, что Карл Иванович уехал.
5. На левом фланге, куда звал меня Бурцев, происходило жаркое дело.
Вариант 2.
1. По улицам бродили только куры, да изредка выла собака.
2. Мы пошли по лосиному следу и вскоре увидели, что дорога эта ведет в болота.
3. Ребята поднялись на холм, где находился их лагерь.
4. Солнце уже зашло, и по низким луговым местам все затопил туман.
5. Лесник, у которого мы остановились на ночлег, рассказал нам много нового об этих местах.
4. Устная работа
Учитель читает предложение. Ребята называют союзы и отмечают, какие они, сочинительные или подчинительные.
1. Если хочешь много знать, надо мало спать.
2. Не учась и лаптя не сплетешь.
3. Делу время, а потехе час.
4. Неразумного учить, что в бездонную бочку воду лить.
5. Не на пользу книги читать, коль одни вершки глотать.
6. Корень учения горек, да плод его сладок.
5. Комплексная работа над текстом
1. Вдруг среди шорохов и всплесков послышались тревожащие своей необыочностью звуки. 2. Было похоже, что где-то
совсем близко играла крошечная скрипка. 3. Звуки мелодии были так слабы, что порывы ветра иногда обрывали, как
паутинку, эту тонкую ниточку загадочной трели.
4. Прислушавшись, я уловил закономерную связь между скрипачом и ветром: стоило ветру немного утихнуть, как
скрипка переходила на более низкие ноты, звук становился густым, и в нем отчетливо улавливался тембр. 5. Когда же
ветер усиливался, звуки забирались все выше и выше, они становились острыми, как жало, скрипка плакала и
всхлипывала.
6. Наконец я установил, что звуки исходили из засыпанной раковины на гребне песчаного холмика. 7. Я осторожно взял
раковину, чтобы посмотреть повнимательнее, но ничего особенного не нашел. 8. Я положил ее на прежнее место и
приготовился слушать, но раковина-музыкант молчала. 9. Похоже, что она рассердилась за то, что ее бесцеремонно
потревожили, и ожидала, пока я снова уйду.
Задания к тексту
Определите тип и стиль речи. Докажите свое мнение.
1. Из предложений 5-8 выпишите слово (слова) с чередующейся гласной в корне слова.
2. Из предложения 6 выпишите слово, соответствующее орфограмее правописание приставок на з--.
3. Из предложений 1-4 выпишите действительное причастие настоящего времени.
4. Выпишите из текста все сочинительные союзы
5. Выпишите из текста все подчинительные союзы
6. Из предложений 3-5 выпишите сравнения.
7. Найдите предложение, соответствующее схеме [ (чтобы) ] и укажите его номер.
8. Укажите кол-во грамматических основ в 4 предложении.
6. Проверочный тест (Приложение 1, слайды 21-27, Приложение 2)
IV. Итог урока
V. Домашнее задание. Подберите из художественной литературы 10 предложений с сочинительными и
подчинительными союзами.