Характеристика и организация учебной исследовательской деятельности на уроках в начальной школе
Характеристика и организация учебной
исследовательской деятельности на уроках
в начальной школе.
ФИО автора: Романова Эльвира Александровна
Должность: учитель начальных классов
Название учреждения: МОУ «СОШ №218», г. Заречный Пензенской
области
Название предмета: социальная педагогика и психология
Характеристика и организация учебной исследовательской
деятельности на уроках в начальной школе.
В отличие от способов решения частной задачи, овладение общим
принципом построения действий не может быть обеспечено путём
демонстрации и объяснения. Чтобы общий принцип был осознан, ученику
необходимо воспроизвести основные моменты научного исследования и
зафиксировать результат в форме понятия. Учебная исследовательская
деятельность направлена на самостоятельное приобретение новых знаний
обучающимися.
Необходимым условием исследования является критическое
сопоставление используемых методов и получаемых результатов с методами и
результатами других исследователей. Учебная исследовательская деятельность
может быть успешной только тогда, если она осуществляется в форме
коллективного диалога. При этом, мнение учителя должно быть открыто для
критики в той же мере, что и мнение других участников диалога. Организовать,
направить и поддержать этот учебный диалог – одна из важнейших задач
учителя.
Всё вышесказанное предполагает особое построение уроков:
- усвоение обучающимися теоретических знаний и умений происходит
при решении учебных задач;
- главным методом реализации учебной деятельности является учебная
исследовательская деятельность детей;
- учители сначала организует коллективную учебную деятельность, а
затем создаёт условия для постепенного превращения её в индивидуальную
деятельность.
Процесс работы над решением учебной задачи должен проводиться с
применением различных по степени познавательной активности и
самостоятельности методов обучения. Подробнее остановимся на одном из
методов организации исследовательской деятельности на современном уровне
– это метод проектов.
Раскроем суть проектного метода, при этом буде исходить из общего
понимания метода как способов работы учителя и обучающихся по решению
образовательных задач.
Учебный проект понимается как организационная форма работы,
совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая ли игровая
деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на достижение общего результата по
решению проблемы. Чтобы решить проблему, обучающиеся привлекают
имеющиеся у них знания, добывают новые знания для реализации намеченной
цели. Разработка проекта должна завершиться практическим результатом,
оформленным тем или иным способом.
Схематически метод проектов можно изобразить следующим образом:
Деятельность
ученика
Осознание
проблемы,
осмысление
её сущности,
извлечение
необходимой
информации
о ней.
Постановка
задачи,
составление
банка идей,
выбор
оптимального
решения.
Планирование хода
работы,
выполнение
деятельности по
плану.
Представление
результата, его
практическое
применение для
решения других
задач.
Деятельность
учителя
Постановка
проблемы,
включение
детей в
наблюдение,
помощь при
работе с
источниками
информации.
Организация
обучения:
мозговой
штурм,
деловые игры
на основе
групповой
формы
работы.
Консультационная
и контролирующая
деятельность за
ходом выполнения
проекта.
Организация
защиты
проекта,
выставок работ
и других форм
презентации
проекта.
Применение проектного метода в обучении может способствовать
решению следующих задач:
- процесс добывания теоретических знаний помогает решить практические
задачи;
- применение проектного метода способствует развитию у детей
самостоятельности и критичности мышления, способности прогнозировать,
творчески подходить к решению жизненных проблем, умения работать в
команде.
Чтобы реализовать проектный метод в начальной школе, необходимо
отметить его возрастные возможности. Известно, что применение
проектирования больше подходит для подросткового возраста. Чтобы ребёнок
мог участвовать в проектировании, он должен уметь самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы, прогнозировать результаты, устанавливать
причинно-следственные связи. По данным психологов, ряд
вышеперечисленных умений у детей формируется уже к третьему – четвёртому
классу. Саму же проектную деятельность психологи рассматривают как зону
ближайшего развития младшего школьника.
Учёт возрастных возможностей детей начальной школы позволил
определить некоторые требования:
1) проектная деятельность применима в 3-4 классах;
2) проектная деятельность должна стать специальным предметом обучения;
3) оптимальной формой проектной деятельности является групповое
проектирование;
4) младшие школьники выполняют мини-проекты;
5) Проект выполняется под руководством взрослого.
Как свидетельствуют данные психологов проектный метод вполне
применим к обучению в начальной школе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Давыдов В. В. Проблемы развития психики. – М., 1981.
2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
3. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. //
Возрастная и педагогическая психология. – М., 1973.
4. Литвиновская Н. Ю. Организация сотрудничества учащихся в учебной
деятельности. – Проблемы и перспективы освоения системы Д. Б.
Эльконина – В. В. Давыдова в общеобразовательной школе. – Пермь,
2002
5. Махмутов М. И. Проблемное обучение. – М., 1975
6. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с
учениками: пособие для учителя. – М., 2002
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования/ Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003.
8. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993
9. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание,
1974.
