Характеристика и организация учебной исследовательской деятельности на уроках в начальной школе


Характеристика и организация учебной
исследовательской деятельности на уроках
в начальной школе.
ФИО автора: Романова Эльвира Александровна
Должность: учитель начальных классов
Название учреждения: МОУ «СОШ №218», г. Заречный Пензенской
области
Название предмета: социальная педагогика и психология
Характеристика и организация учебной исследовательской
деятельности на уроках в начальной школе.
В отличие от способов решения частной задачи, овладение общим
принципом построения действий не может быть обеспечено путём
демонстрации и объяснения. Чтобы общий принцип был осознан, ученику
необходимо воспроизвести основные моменты научного исследования и
зафиксировать результат в форме понятия. Учебная исследовательская
деятельность направлена на самостоятельное приобретение новых знаний
обучающимися.
Необходимым условием исследования является критическое
сопоставление используемых методов и получаемых результатов с методами и
результатами других исследователей. Учебная исследовательская деятельность
может быть успешной только тогда, если она осуществляется в форме
коллективного диалога. При этом, мнение учителя должно быть открыто для
критики в той же мере, что и мнение других участников диалога. Организовать,
направить и поддержать этот учебный диалог – одна из важнейших задач
учителя.
Всё вышесказанное предполагает особое построение уроков:
- усвоение обучающимися теоретических знаний и умений происходит
при решении учебных задач;
- главным методом реализации учебной деятельности является учебная
исследовательская деятельность детей;
- учители сначала организует коллективную учебную деятельность, а
затем создаёт условия для постепенного превращения её в индивидуальную
деятельность.
Процесс работы над решением учебной задачи должен проводиться с
применением различных по степени познавательной активности и
самостоятельности методов обучения. Подробнее остановимся на одном из
методов организации исследовательской деятельности на современном уровне
это метод проектов.
Раскроем суть проектного метода, при этом буде исходить из общего
понимания метода как способов работы учителя и обучающихся по решению
образовательных задач.
Учебный проект понимается как организационная форма работы,
совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая ли игровая
деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на достижение общего результата по
решению проблемы. Чтобы решить проблему, обучающиеся привлекают
имеющиеся у них знания, добывают новые знания для реализации намеченной
цели. Разработка проекта должна завершиться практическим результатом,
оформленным тем или иным способом.
Схематически метод проектов можно изобразить следующим образом:
Деятельность
ученика
Осознание
проблемы,
осмысление
её сущности,
извлечение
необходимой
информации
о ней.
Постановка
задачи,
составление
банка идей,
выбор
оптимального
решения.
Планирование хода
работы,
выполнение
деятельности по
плану.
Представление
результата, его
практическое
применение для
решения других
задач.
Деятельность
учителя
Постановка
проблемы,
включение
детей в
наблюдение,
помощь при
работе с
источниками
информации.
Организация
обучения:
мозговой
штурм,
деловые игры
на основе
групповой
формы
работы.
Консультационная
и контролирующая
деятельность за
ходом выполнения
проекта.
Организация
защиты
проекта,
выставок работ
и других форм
презентации
проекта.
Применение проектного метода в обучении может способствовать
решению следующих задач:
- процесс добывания теоретических знаний помогает решить практические
задачи;
- применение проектного метода способствует развитию у детей
самостоятельности и критичности мышления, способности прогнозировать,
творчески подходить к решению жизненных проблем, умения работать в
команде.
Чтобы реализовать проектный метод в начальной школе, необходимо
отметить его возрастные возможности. Известно, что применение
проектирования больше подходит для подросткового возраста. Чтобы ребёнок
мог участвовать в проектировании, он должен уметь самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы, прогнозировать результаты, устанавливать
причинно-следственные связи. По данным психологов, ряд
вышеперечисленных умений у детей формируется уже к третьему – четвёртому
классу. Саму же проектную деятельность психологи рассматривают как зону
ближайшего развития младшего школьника.
Учёт возрастных возможностей детей начальной школы позволил
определить некоторые требования:
1) проектная деятельность применима в 3-4 классах;
2) проектная деятельность должна стать специальным предметом обучения;
3) оптимальной формой проектной деятельности является групповое
проектирование;
4) младшие школьники выполняют мини-проекты;
5) Проект выполняется под руководством взрослого.
Как свидетельствуют данные психологов проектный метод вполне
применим к обучению в начальной школе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Давыдов В. В. Проблемы развития психики. – М., 1981.
2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
3. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. //
Возрастная и педагогическая психология. – М., 1973.
4. Литвиновская Н. Ю. Организация сотрудничества учащихся в учебной
деятельности. – Проблемы и перспективы освоения системы Д. Б.
Эльконина – В. В. Давыдова в общеобразовательной школе. – Пермь,
2002
5. Махмутов М. И. Проблемное обучение. – М., 1975
6. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с
учениками: пособие для учителя. – М., 2002
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования/ Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр
«Академия», 2003.
8. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993
9. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание,
1974.