Презентация "Целеполагание"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

  • Подготовила учитель начальных классов
  • МБОУ «Гимназия №13»
  • Решетова Н.А.
  • http://aida.ucoz.ru

это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

  • это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Цели должны быть

  • Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.
  • Все приемы целеполагания классифицирую на:
  • 1. Визуальные:    2. Аудиальные:
  • Тема-вопрос Подводящий диалог
  • Работа над понятием Собери слово
  • Ситуация яркого пятна Исключение
  • Исключение Проблема предыдущего урока.
  • Домысливание
  • Проблемная ситуация
  • Группировка.
  • Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно
  •  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

Тема-вопрос

  • Тема урока формулируется в виде вопроса.
  • Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
  • Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:
  • 1.     Повторить знания об имени прилагательном.
  • 2. Определить, с какими частями речи сочетается.
  • 3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.
  • 4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.
  • Это сформулированы конкретные учебные цели

Работа над понятием

  • Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и просят объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".

Подводящий диалог

  • На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
  • Ситуация Яркого пятна
  • Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока. Например, тема урока в 1 классе "Число и цифра 6".

Группировка

  • Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания.
  • Основанием классификации будут внешние признаки.

Исключение

  • Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.
  • Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
  • Второй вид. Задаётся ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее и формулируется учебную цель.

Домысливание

  • Предлагается тема урока и слова "помощники":
  • Повторим Изучим Узнаем Проверим
  • С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

Проблемная ситуация

  • Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова: – Самостоятельное решение – Коллективная проверка результатов – Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения – Постановка цели урока.

Проблема предыдущего урока

  • В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.

  • Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.
  • Цель урока трансформируется в педагогические задачи:
  • 1. Информационная: Что и чему будем учиться?
  • 2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?
  • 3. Мотивационная: Зачем нам это надо?
  • 4. Коммуникативная: С кем и где?