Презентация "Ситуация успеха как фактор взаимоотношен системе «учитель - ученик»"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

Ситуация успеха как фактор взаимоотношений в системе «учитель – ученик»

  • Ситуация успеха

Схемы взаимоотношений

  • подчинение, оправданное естественным распределением ролей.
  • второй тип подчинения ученика – совершенно не обоснованное и ничем не оплаченное подчинение:
  • основным в процессе их «работы» было наслаждение властью над подопечными.
  • Таких учителей ученики и их родители называют «церберами», «мегерами» и т.п.

Философское понимание:

  • Ситуация - есть совокупность условий, обстоятельств, детерминирующих тот или иной характер деятельности, это определенный этап жизненного пути человека.
  • Педагогическое понимание:
  • Ситуация - определенное состояние, часть образова-тельного процесса, характеризующаяся единством деятельности учителя и учащихся (В. А. Павлов).
  • Психологическое понимание
  • Ситуация - естественный сегмент социальной жизни, определяющийся вовлеченными в нее людьми, местом действия, сущностью деятельности» (Е. Ю. Коржова).

Два основных подхода:

  • Первый — ситуация как внешние условия протекания жизнедеятельности на ее определенном этапе (Д. Магнуссон).
  • Второй подход — ситуация как система субъективных и объективных элементов, объединяющихся в жизнедеятельности (Т. Щибутани). При этом выделяются объективные и субъективные ситуации по преобладающей роли внешних обстоятельств или личности.

  • Под ситуацией мы понимаем часть воспитательного процесса или системы процессов, стимулирующую разностороннюю деятельность учащихся, адекватную в определенном отношении разносторонней деятельности современного человека.

  • «Настоятельная необходимость помочь младшим школьникам адаптироваться в окружающей их жизни наименее болезненным образом — не путем проб и ошибок, подчас трудно исправляемых, а путем своевременного приобретения необходимых знаний и социального опыта»
  • (из программы социальной практики, разработанной в Университете педагогического
  • мастерства г. Санкт‑Петербурга).

Технология конструирования педагогической ситуации

  • трансформация культурных объектов из предметной формы в социально-коммуникативную, организационно-деятельностную, диалогическую или какую-то иную, в которой они могут быть адекватно присвоены воспитанником;
  • создание условий для субъективации (присвоения) ребенком некоторой социальной нормы; последнее предполагает определенную логику развития ситуации от внешнего к внутреннему диалогу.

Проектирование воспитательной ситуации (построение ее модели)

  • представление педагогической цели в виде ожидаемых вариантов поведения и личностных проявлений воспитанников;
  • выявление системы личностных состояний и процессов (мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых);
  • разработка предметного содержания деятельности воспитанников;
  • построение системы организационно-педагогических действий воспитания;
  • выявление вариантов развертывания ситуации и системы программ и методик поведения воспитателя в зависимости от варианта развития ситуации.

  • целенаправленное создание комплекса внешних условий, способствующих удовлетворению, радости, спектру положительных эмоций участников педагогического процесса; позитивность и оптимистичность оценивания; разнообразие педагогических средств, способствующих успеху в деятельности учащихся и учителя; успех как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию; организация деятельности учащихся на принципах диалога, мыследеятельности, смыслотворчества.
  • Ситуация успеха

процесс осознанного создания субъектами педагогического процесса через взаимодействие нового содержания, значения чего-либо в окружающей действительности, оценка явлений действительности, своей деятельности, взаимодействия с позиций своей индивидуальности

  • процесс осознанного создания субъектами педагогического процесса через взаимодействие нового содержания, значения чего-либо в окружающей действительности, оценка явлений действительности, своей деятельности, взаимодействия с позиций своей индивидуальности
  • Смыслотворчество

основа познавательной

  • основа познавательной
  • деятельности человека,
  • основа развития мышления
  • Мыследеятельность

  • УСПЕШНОСТЬ
  • это способность достичь успеха,
  • желаемого результата
  • в какой-либо деятельности

  • УСПЕШНЫЙ ЧЕЛОВЕК
  • имеющий успех, удачливый,
  • достигающий желаемого
  • результата.

  • УСПЕХ
  • внутренне состояние человека,
  • возникающее в результате ситуации успеха, переживание радости от того, что результат, к которому стремились либо превзошел ожидания, либо совпал с ними.

  • Факторы, определяющие уровень мотивации
  • достижения успеха
  • Стремление к успеху
  • Надежда на успех
  • Субъективно оцененная вероятность
  • достижения успеха
  • Субъективные эталоны оценки достижения

  • Стремление к успеху
  • Я очень хочу это сделать
  • Я вам не мешаю и вы меня не трогайте

  • Надежда на успех
  • Мне это по силам, я справлюсь, я уверен в себе
  • Я не могу это сделать, у меня это не получается

  • Вероятность достижения успеха
  • Все зависит от меня, я источник. И ситуация, в которой я нахожусь, зависит от моих влияний.
  • Я пешка, от меня ничего не зависит. Ситуация определяется не мной, и я не могу ее изменить.

  • Избегание неудач
  • Реакция отчужденности
  • Снижение значимости деятельности
  • Отторжение всего, что связано с этой работой

  • Люди с социальной нормативной ориентацией
  • Люди с индивидуальной нормативной ориентацией
  • Оценивает процесс работы
  • Использует индивидуальные формы взаимодействия
  • Сильных порицает за ухудшения, слабых хвалит за улучшения
  • Делает осторожные прогнозы
  • Анализирует особенности ситуации и свое поведение в ней
  • Ориентируются на устойчивые характеристики способностей
  • Делают долговременные прогнозы
  • Выделяет сильных и всегда хвалит, слабых очень редко
  • Оценивает результат
  • Ищет одинаковые решения

  • Человек со сформированной
  • надеждой на успех
  • Не боится конкуренции
  • Не боится ситуаций, в которых нужно себя проявить
  • Ставит цели средней трудности или чуть выше
  • В реализации цели упрям, целеустремленен
  • Имеет устойчивую, реалистическую самооценку
  • Причины неудач видит в самом себе
  • Обязательно проводит анализ полученного результата

  • Избегает ситуаций, в которых нужно себя проявить
  • Человек в ситуации
  • избегания неудач
  • Боится конкуренции
  • Ставит очень высокие или слишком простые цели
  • Трудности не преодолевает, а уходит от них
  • Неудачу объясняет плохими личными способностями

Традиционные типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

  • ХОЛЕРИКИ.
  • Положительные личностные
  • характеристики:
  • энергичность,
  • увлеченность, пытливость,
  • трудоспособность,
  • целеустремленность,
  • возможность влиять на других,
  • не выносят состояния
  • бездействия, не страшатся перегрузок.
  • Проблемное поле: горячность,
  • невыдержанность,
  • нетерпеливость, конфликтность,
  • затруднения в переключении
  • Внимания, склонность к бурным
  • эмоциональным вспышкам, смене
  • настроения, демонстрируют свое
  • отношение к антипатичным
  • Людям, вызывающе ведут себя,
  • если что-то угрожает их
  • независимости, занимают
  • внутреннюю позицию
  • превосходства, привычка
  • упрямиться

Психолого-педагогические рекомендации:

  • удержание от чрезмерной траты энергии, учет склонности к
  • изменению своих решений и увлечений, учет склонности к
  • общению с новыми людьми, требование лучшей
  • сосредоточенности, внимания на собственных действиях,
  • поддержание интереса к занятиям, такт и помощь в
  • постановке перспективных целей, обеспечение поля
  • деятельности, которое поглощало бы избыток сил и создавало
  • бы обилие целей, подбор товарищей, логическое требование,
  • частые беседы с целью дать возможность «выплеснуть»
  • эмоции.
  • Холерики плохо «уживаются с меланхоликами и холериками, группируются с флегматиками и сангвиниками.

САНГВИНИКИ

  • Положительные личностные характеристики: мобильность, оптимизм, трудоспособность, легко устанавливают деловой и эмоциональный контакт, не остаются без ближайшего друга, часто (мальчики) входят в состав нескольких групп одновременно.
  • Проблемное поле:
  • легкомыслие,
  • поверхностность, внушаемы
  • более чем остальные,
  • бахвалятся, приобщённость к
  • взрослой жизни, не переносят
  • эмоциональных перегрузок,
  • случается состояние
  • эмоционального
  • перенапряжения

Психолого-педагогические рекомендации:

  • учет легкости приспособления к изменяющимся
  • условиям и обстоятельствам, опора на
  • предрасположенность к высокой переключаемости
  • внимания, использование расположения к лидерству и
  • руководству, коллективными действиями, прибегают к
  • упрямству, приспособляемость в коллективе дискомфорта,
  • обнаруживают эффективность, бравируют недостатками,
  • изменчивость настроения, учет склонности к общению с
  • новыми людьми.
  • Сангвиники дружат при лидере-холерике с флегматиками, лидере-меланхолике - с флегматиками, в отсутствии лидеров - с флегматиками и меланхоликами, не дружат с себе подобными.

МЕЛАНХОЛИКИ.

  • Положительные личностные
  • характеристики: высокая
  • чувствительность, мягкость,
  • доброжелательность (не
  • всегда), склонность к
  • самоанализу, уделяет много
  • времени восприятию самих
  • себя, не любят заискивания,
  • авансирование успеха.
  • Проблемное поле: не в меру
  • эмоционально ранимы,
  • неуверенность в себе
  • мнительность,неустойчивость
  • внимания, заниженная само
  • оценка, подозрительны,
  • вследствие чего обрекают
  • себя на психологическое
  • одиночество, с трудом
  • осваиваются в новых
  • коллективах, в ситуации,
  • чреватой утратой
  • независимости ведут себя
  • открыто, вызывающе…

Психолого-педагогические рекомендации:

  • мягкое, тактичное, чуткое отношение, поддержание бодрого
  • настроения, внушение уверенности, помощь в принятии и
  • исполнении ответственных решений, ободрение при неудачах,
  • Подбадривание, предпочтение воздействия похвалой, учет
  • склонности к ограниченному общению с новыми людьми,
  • Включение в жизнь коллектива через подбор товарищей,
  • постепенно ставить легко преодолимые барьеры,
  • поручать временные дела, которые могут проявить
  • самостоятельность, включать в спортивную деятельность, что
  • может одержать победу над нерешительностью.
  • Меланхолики группируются при отсутствии лидеров с флегматиками, сангвиниками, при лидере-сангвинике - с флегматиками

ФЛЕГМАТИКИ

  • Положительные личностные характеристики: не
  • участвуют в конфликтах,
  • уравновешены, в меру
  • самолюбивы и
  • самокритичны, с трудом
  • заводят, но легко
  • поддерживают
  • знакомство, устойчивость,
  • постоянство, надежность,
  • терпеливость
  • Проблемное поле: Позже всех
  • созревают физиологически, не
  • берут на себя миссию лидера,
  • Медлительность, некоммуни-
  • кабельность, социальный
  • инфантилизм, попадает под
  • влияние более инициативных
  • Людей, лень

Психолого-педагогические рекомендации:

  • повышенная требовательность за выполнение
  • заданий, поощрение проявлений самостоятельности и
  • активности, опора на предрасположенность к
  • спокойным и расчетливым действиям в «горячей»
  • обстановке, воздействие не только похвалой, но и
  • порицанием, дополнительное стимулирование,
  • побуждение к предварительному планированию своих
  • действий, не добиваться немедленного выполнения
  • требований, дать время и возможность примириться с
  • необходимостью выполнить действие, проведение
  • занятий с высокой нагрузкой.
  • Группируются при лидере-холерике, лидере-меланхолике - с сангвиниками, при лидере-сангвинике - с меланхоликами.

4 установки ребенка по отношению к родителям и самому себе:

  • Я нужен, любим и люблю вас тоже;
  • Я нужен и любим, а вы существуете ражи меня;
  • Я не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам;
  • Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое.

Типы отношений ребенка к родителям:

    • дорожит семейными отношениями;
    • родители авторитетны;
    • относится безразлично;
    • относится пренебрежительно;
    • остро переживает семейную драму;
    • тяготеет к одному из членов семьи.

Способы и приемы создания ситуации успеха.

  • Установление психологического контакта (вербального, невербального), создание атмосферы доверия (доброжелательности): улыбка, обращение по имени, поглаживание, доброжелательный визуальный контакт, фразы типа:
  • «Я рада тебя видеть»;
  • «Мне приятно общаться с тобой»;
  • «Как хорошо, что мы встретились» и т.д., все то, что можно отнести к «психологическому поглаживанию», постоянное проявление интереса ученику, сопереживание ему.

  • Снятие чувства страха, освобождение психологического зажима: «Ничего страшного, если не получится, поищем другой способ...».
  • Четкая инструкция, совет, как лучше выполнить планируемое, скрытая помощь:
  • «Я полагаю, что удобнее было бы сделать... »; «Я знаю, что обычно начинают с... »;
  • «Достаточно вспомнить вот эту часть и... »;
  • «Я бы начала с... »;
  • «Может быть, попробуешь...»;
  • «Я думаю, ты не забудешь о... »;
  • «Я прямо не дождусь, как появится вот эта деталь...

  •  Авансирование личности, провозглашение ее достоинств.
  • Авансирование в присутствии коллектива мобилизует активность ребенка, он прикладывает максимум усилий, чтобы оправдать данную ему характеристику:
    • «У тебя это получится непременно»;
    • «Конечно, ты это сделаешь, потому что ты (называется достоинство)»;
    • «Твой сильный характер не боится неудач»

  • Использование приема положительного подкрепления:
  • переключение внимания ребенка с себя на дело путем усиления его социальной значимости:
  • «Это нам необходимо»;
  • «Это очень важно для нашей работы»;
  • «Наше дело зависит от твоей работы» Использование приема персональной исключительности:
  • «Только ты и можешь...»;
  • «Никто, кроме тебя... »;
  • «Именно ты способен это сделать...»

  • Педагогическое внушение (через интонацию, пластику, мимику),
  • передает веру в успех и дает импульсы к действию:
  • «Начинай же!»;
  • «Смелее, смелее!»;
  • «У тебя получится...»
  • Педагогическая оценка результата: оценивание не человека, а деятельности, отношения ребенка к ней; позитивное оценивание, использование приема деятельной оценки, т.е. похвалить зато, что получилось хорошо. Вселение веры ребенку в его будущие успехи: «Вот видишь, у тебя получилось. В следующий раз ты сможешь выполнить более сложное задание».

Неожиданная радость

  • Это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя.
  • Некоторые приемы «неожиданной» радости:
  • Прием «Лестница» или «Встань в строй». Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.
  • Прием «Даю шанс». Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности.
  • Прием «Исповедь» или «Когда учитель плачет». Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный оклик.

Общая радость

  • Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной.
  • Прием «Следуй за нами». Смысл состоит в том, чтобы
  • разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность
  • обрести радость признания в себе интеллектуальных сил.
  • Реакция окружающих будет служить для него одновременно и
  • сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом
  • усилий.
  • Прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел
  • Прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.
  • Прием «Заражение» или «Где это видано, где это слыхано».

Радость познания

  • Нужно вспомнить о мотивах – внутреннего побудителя к деятельности, отражающего потребности личности.
  • Прием «Эврика». ». Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности.
  • Прием «Линия горизонта». Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами

Выполнила:

  • Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 294
  • Зарубина Н.О.