Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Буквы в нашей жизни"

1
КОНСПЕКТ УРОКА-ВИКТОРИНЫ: «БУКВЫ В
НАШЕЙ ЖИЗНИ»
Составитель: воспитатель группы
продленного дня (первых классов)
ГБОУ ШКОЛЫ №1373
Екатеринчева М.В.
Москва 2015 год
2
Содержание:
Краткая аннотация .............................................................................................. 3
1. Организационный момент ............................................................................. 4
2. Актуализация знаний ..................................................................................... 4
3. Постановка цели урока .................................................................................. 5
4. Изучение нового материала ........................................................................... 6
5. Закрепление изученного материала .............................................................. 8
6. Подведение итогов урока ............................................................................. 11
Приложение ....................................................................................................... 11
3
Краткая аннотация
Цели деятельности педагога: продолжить совершенствовать умение
читать целыми словами; ввести понятия «действующие лица», «герой»;
научить делить текст на части и составлять картинный план
произведения; создать условия для развития речевых умений, творческих
способностей, воображения, памяти.
Тип урока: комбинированный.
Планируемые результаты образования:
П р е д м е т н ы е : умение читать вслух плавно по слогам и целыми
словами, передавать интонационно конец предложения, объяснять
название произведения.
Л и ч н о с т н ы е : наличие интереса к учебному труду; умение оценивать
свои поступки и поведение в школе и дома.
М е т а п р е д м е т н ы е (критерии сформированности/оценки
компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи
между поступками героев, делить текст на части и составлять картинный
план.
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Коммуникативные: умение формулировать своё мнение и позицию,
учитывая мнение других людей.
4
1. Организационный момент
Не наяву и не во сне,
Без страха и без робости,
Мы снова бродим по стране,
Которой нет на глобусе.
На карту не нанесена,
Но знаем ты и я,
Что есть она, что есть страна
Литературия
*
.
2. Актуализация знаний
1. К о н к у р с ч т е ц о в.
Учащиеся читают свои двустишия.
2. К о н к у р с р и с у н к о в «Загадочные буквы».
3. И г р а «Узнай букву».
Познавательные УУД: уметь осуществлять анализ объекта с выделением
признаков, понимать и интерпретировать знаки, символы, сравнивать
иллюстрации, рисунки с содержанием и названием литературного
произведения.
Учитель открывает рисунок на доске.
5
Буквы, буквы, буквочки,
Эй, эй, эй!
Ваши дверцы запирал
Чародей.
Кто умеет отпирать
Тридцать три замка,
В эту книжку заходи –
Вот моя рука.
– Узнайте на рисунке буквы и назовите их.
3. Постановка цели урока
Познавательные УУД: выделять существенную информацию из текста,
находить объяснение незнакомых слов в словаре учебника.
Э в р и с т и ч е с к а я б е с е д а.
– По первым звукам названий предметов прочтите спрятанное слово.
О т в е т: сказка.
– Любите ли вы сказки?
– Какие сказки вы читали сами?
– Что происходит в сказках?
– Какие действующие лица обычно бывают в сказках?
Сказка – фольклорное или литературное произведение с элементами
вымысла и фантастики. В сказках всегда присутствует назидательный
смысл (мораль). Наиболее распространённые виды сказок – волшебные,
сказки о животных, авантюрные, бытовые.
6
Персонаж (лат. persona – личность, лицо) – действующее лицо в
художественном (в том числе и литературном) произведении.
– Назовите героев, действующие лица стихотворения В. Данько
«Загадочные буквы». (Буквы.)
– Сегодня мы познакомимся со сказкой, в которой действующими
лицами тоже являются буквы.
4. Изучение нового материала
Познавательные УУД: прогнозировать содержание произведения по его
названию, ключевым словам.
Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной и
письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром
на правильность их выполнения.
1. Р е ч е в а я м и н у т к а .
Учащиеся читают чистоговорку:
Ло-ло-ло – на улице тепло.
Лу-лу-лу – стол стоит в углу.
Ул-ул-ул – у нас сломался стул.
Оль-оль-оль – мы купили соль.
2. П о д г о т о в к а к чтению сказки «Аля, Кляксич и буква «А».
– Прочтите фамилию автора.
- Краткая информация об авторе произведения. Ирина Петровна
Токмакова родилась в 1929 году. Писать для маленьких детей начала ещё
в школьные годы. В творчестве Ирины Петровны преобладала не только
проза, но и очень интересные, содержательные стихотворения, (см.
Приложение).
7
– Прочтите название произведения.
– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 9 (часть 1).
Иллюстрация (лат. illustratio < illustrate – прояснять) – передача
средствами изобразительного искусства образов литературного
произведения.
– Как вы думаете, о ком это произведение? Что помогло вам ответить на
этот вопрос? (Название произведения и иллюстрация.)
– Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а затем
целыми словами:
ста-ра-лась – старалась
не слу-ша-лись – не слушались
пе-ре-ссо-ри-лись – перессорились
раз-ма-хи-ва-ла – размахивала
и-зу-ми-лась – изумилась
вы-го-во-ри-ла – выговорила
вос-клик-ну-ла – воскликнула
пле-мян-ни-ца – племянница
3. С л о в а р н а я р а б о т а .
Изумилась – удивилась.
Воскликнула – громко сказала, крикнула.
Клякса – чернильное пятно на листе бумаги.
Племянница – родственница.
4. П е р в и ч н о е ч т е н и е сказки учителем и а н а л и з
произведения.
Коммуникативные УУД: высказывать своё отношение,
аргументировать собственную позицию.
– Понравилось ли вам произведение?
8
– Можно ли это произведение назвать сказкой? Почему?
– Назовите главных героев сказки.
– Почему у одного из персонажей такое странное имя – Кляксич?
– Какой вы представили себе Алю?
5. Закрепление изученного материала
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в устной форме.
1. Ч т е н и е фрагмента из сказки «Аля, Кляксич и буква «А».
Учащиеся читают сказку цепочкой.
2. В ы б о р о ч н о е ч т е н и е .
Познавательные УУД: уметь выделять существенную информацию
из художественного текста.
Регулятивные УУД: уметь оценивать правильность выполнения
действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
– Легко ли давалось письмо Але? Почему?
– Найдите и зачитайте описание причины неудачного письма девочки.
– Почему буква «А» была взволнована?
– Кто поссорил буквы?
– Прочтите фрагмент сказки, в котором об этом говорится.
– Отгадайте слово:
Мой первый слог
В начале алфавита вы найдёте.
9
Второй мой слог
Шестою нотой пропоёте.
(Аля.)
– Составьте это слово из букв разрезной азбуки.
– Опишите девочку Алю. Какой вы себе её представили?
– Найдите и зачитайте предложение, в котором говорится, что
девочка очень прилежная и старательная.
– Разгадайте р е б у с .
О т в е т: буква.
– Какая буква была героем этой сказки? (Буква «А».)
– Как выглядела буква «А» при встрече с девочкой?
– Найдите и зачитайте описание поведения буквы «А».
– О каком герое этой сказки можно сказать, что он злой?
– Каким вы представляете себе Кляксича?
– Найдите и зачитайте описание коварного плана Кляксича.
3. С о с т а в л е н и е к а р т и н н о г о п л а н а сказки.
Коммуникативные УУД: уметь высказывать своё мнение,
выслушивать мнение партнёра, владеть диалогической формой речи.
Познавательные УУД: владеть навыком смыслового чтения
художественного текста; уметь устанавливать причинно-следственные
связи между поступками героев.
– С чего начинается сказка? (Аля писала письмо, но буквы её не
слушались.)
а) Как Аля писала письмо.
– Прочтите первую часть сказки.
10
– Какие иллюстрации можно нарисовать к этому отрывку?
– Что происходит дальше? (Выбежала взволнованная буква «А».)
б) Диалог девочки с буквой.
– Прочтите вторую часть сказки.
– Какой вы видите букву «А» при разговоре с девочкой?
в) Злой Кляксич.
– Кто рассорил буквы? Почему? (Кляксич хочет заменить,
превратить все буквы в кляксы.)
– Прочтите следующую часть сказки.
– Расположите иллюстрации на доске в порядке изложения сказки.
Картинка 3 Картинка 1 Картинка 2
– Какие приключения могли бы произойти с героями этой сказки
дальше?
– Будет ли побеждён Кляксич?
– Кто поможет его победить?
– Чем закончится эта сказка?
4. И г р ы Д е д а Б у к в о е д а.
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в письменной
форме.
И г р а «Полубуква».
Буквы поломались, остались только кусочки. Какие это были буквы?
Допишите их.
11
6. Подведение итогов урока
Личностные УУД: умение соотносить жизненные наблюдения с
читательскими впечатлениями.
Регулятивные УУД: уметь прогнозировать результаты уровня
усвоения изучаемого материала.
– С каким произведением вы познакомились?
– Кто автор этой сказки?
– Понравилась ли вам сказка?
– Что помогло вам представить себе героев этой сказки?
Внеурочная деятельность: пересказ сказки по составленному
картинному плану; придумайте, чем могла бы закончиться эта сказка.
12
Приложение
Ирина Петровна Токмакова (род. в 1929 г.) принадлежит к тому
поколению поэтов, которое пришло в детскую литературу в 50-е годы.
Была известная закономерность и в том, что она обратилась к этой
области художественной литературы, и в том, что избрала один из
труднейших её участков – литературу для дошкольников.
Еще в школьные годы приходилось будущей поэтессе участвовать в
работе с детьми. Ее мать заведовала распределителем для детей,
оставшихся без родителей.
«Дома разговоры о детях: болеют, выздоравливают. У одного –
коклюш, у другого – выдающиеся способности, – пишет о своём детстве
Токмакова. – Всем этим я и объясняю то, что стала писателем именно
детским».
Писать она пыталась рано, ещё в школьные годы; первые стихи были
одобрены поэтом В. Лебедевым-Кумачом.
Началом своей творческой биографии поэтесса считает 1958 г., когда
в журнале «Мурзилка» был напечатан первый стихотворный перевод
шведских народных песенок для детей.
Первый отдельный сборник Токмаковой «Водят пчёлы хоровод»
появился в 1960 году. Это был пересказ народных песенок, сделанный
весело, с задорными и лукавыми интонациями.
В 1962 г. был издан первый сборник оригинальных стихотворений И.
Токмаковой «Деревья». В нем девять стихотворных зарисовок – о
яблоньке, берёзе, соснах, елях, пихте, осинке, иве, дубе, рябине. Даются
не просто описания деревьев, наиболее распространённых на
значительной территории нашей страны. Каждое дерево как бы
13
включено в сферу жизни ребёнка. С яблонькой хочется подружиться («Я
надела платьице с белою каймой. Маленькая яблонька, подружись со
мной»). Осинку нужно согреть («Дайте осинке пальто и ботинки, надо
согреться бедной осинке»). У дуба можно поучиться выносливости («Кто
сказал, что дубу страшно простудиться? Ведь до поздней осени он стоит
зелёный. Значит, дуб выносливый, значит, закалённый»).
Метафоры и сравнения просты, непосредственны, лаконичны: ива
плачет, как маленькая девочка, которую дёрнули за косичку; ели-
бабушки слушают, молчат, смотрят на «внучат» – маленькие ёлочки;
берёза, если бы ей дали расчёску, заплетала бы по утрам косичку. Таким
образом, метафоры перерастают в олицетворения, близкие и понятные
детям.
В 1980 году был опубликован сборник «Летний ливень», в который
вошли лучшие произведения И. Токмаковой, созданные за двадцать лет
работы. Книга состоит из нескольких разделов. В третьем разделе –
прозаические повести «Ростик и Кеша», «Аля, Кляксич и буква «А».
В повести-сказке «Аля, Кляксич и буква «А» сюжет развивается в
соответствии с законами жанра. Завязка сказочной ситуации – появление
у девочки Али буквы «А» с сообщением о том, что в «Азбуку»
пробрался Кляксич, который ссорит буквы друг с другом и хочет
заменить их своими родственниками – кляксами. Развитие сюжета –
встречи девочки Али и буквы «А» с разными буквами, одни из которых
помогают, а другие мешают им разыскать и стереть резинкой Кляксича.
В повести использован необычный приём: автор подключает
читателей к разрешению конфликта между добром и злом. Они
выступают как представители доброго мира сказки: разгадывают
строчки и акростихи, соединяют палочки буквы «Ш» и тем самым
14
помогают освободить все буквы «Азбуки». Художественное и
дидактическое в повести-сказке составляют единую сюжетную
структуру. Принцип «обучать забавляя» осуществляется здесь наиболее
удачно.
Подписи к картинкам, считалки, колыбельные песни, лирические
стихи, сюжетные, игровые стихотворения, стихотворные сказки, поэмы –
тако жанровый диапазон поэзии И. Токмаковой.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: