План самообразования учителя начальных классов


Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 г. Катав - Ивановска
Катав - Ивановского муниципального района Челябинской области
План
по самообразованию
учителя начальных классов
МОУ СОШ №1
г. Катав-Ивановска
Сарафановой Л. М.
Тема:
«Формирование коммуникативно-познавательных способностей учащихся на
уроках (литературоведческого и естественно – научного циклов) и во
внеурочной деятельности в условиях ФГОС»
Цель: развитие личности и создание основ творческого потенциала
учащихся.
Задачи:
1. Выбор оптимальных методик, своевременная коррекция,
дифференциация и индивидуализация обучения.
2. Возможность дифференцированного обучения с сохранением единой
структуры теоретических знаний;
3. Повышение мотивации и интереса к учению;
4. Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не
только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование
картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
I Самодиагностика
При поступлении учащихся в первый класс я провела мониторинг и получила
следующие результаты.
На начало учебного года:
Блок 1.
1.
Количество учащихся
29
2.
Читают целыми словами
3
3.
Читают по слогам
4
4.
Умеют складывать слоги
2
5.
Знают все буквы
11
6.
Знают некоторые буквы
4
7.
Не знают букв
5
Блок 2.
Развитие устной речи.
1.
Количество учащихся
29
2.
Умеет определять тему текста
15
3.
Умеет передать содержание текста
10
4.
Может передать содержание текста с помощью
наводящих вопросов
11
5.
Не умеет передавать содержание текста
8
Блок 3.
1.
29
2.
10
3.
7
4.
11
5.
10
Блок 4. Ориентация в окружающем мире.
1.
29
2.
14
3.
8
4.
22
5.
18
Проанализировав полученные данные, я пришла к выводу, что для
формирования всесторонне развитой личности необходимо сформировать
коммуникативно-познавательные способности учащихся.
II(1) Изучение психолого-педагогической литературы
Цель: повышение научно-методического уровня
Автор, название книги, статьи
Форма работы
Выход на результат
1. Выготский Л. С.
Воображение и творчество в
детском возрасте. М., 1991
2. Андреев В.И.
Педагогика: Учебный курс для
творческого саморазвития. – 2-
е изд. – Казань: Центр
инновационных технологий,
2000.
3. Лазарева В.А. Технология
анализа текста на уроках
литературного чтения в
начальной школе. – М.,2006.
4. Матвеева Е.И. Учим
младшего школьника,
понимать текст. – М.,2005.
5. Мельникова Е. Л.
Проблемный урок, или как
открывать знания с учениками:
Пособие для учителя. - М.,
2002.
6. Педагогические технологии.
/ Под ред. Кукушкина В.С.
Ростов н./Д. 2002.
7. Исследовательская
деятельность как развитие
познавательной активности
младшего школьника
(Л.В. Семёнова)«Начальная
школа» № 1 2013г.
8. Преемственность этапов
формирования
коммуникативных умений
учащегося-исследователя
(Е.Л. Ерохина)«Начальная
школа» № 2 2014 г.
9. Основные недочёты при
изучение,
выписка
тезисов
изучение,
краткий
конспект
ознакомиться
ознакомиться,
тезисы
изучить
изучить
изучить
изучить
Учитывать данную
информацию и применять
ее в своей работе.
Учитывать данную
информацию и применять
ее в своей работе.
Апробировать приём.
Апробировать приём.
Учитывать данную
информацию и применять
ее в своей работе.
Применять на практике
Учитывать данную
информацию и
использовать ее в своей
практике.
Применять на практике
подготовке учащихся к
исследовательской работе
(Е.А. Трифилова)«Начальная
школа» № 2 2014 г.
ознакомиться
Учитывать в работе
данную информацию
II (2) Обучение на курсах в системе повышения квалификации
Тема курсов
Сроки
Форма подведения результатов
• 2013 г. - модульные курсы
ГБОУ ДПО ЧИППКРО по
теме «Проектирование
уроков на основе системно-
деятельностного подхода» в
объёме 16 часов рег. №
012251.
• 2013 г. - модульные курсы
ГБОУ ДПО ЧИППКРО по
теме «Содержательные и
методические особенности
учебного предмета «Основы
религиозных культур и
светской этики» в объёме 16
часов рег. № 006206.
• 2014 г. - курсы ГБОУ ДПО
ЧИППКРО по теме
«Педагогическая
деятельность учителей
начальной школы в условиях
перехода на ФГОС общего
образования» в объёме 72
часов рег. № 3097.
Май,
2013 год
Февраль
2013 год
Апрель
2014 год
Применение технологий в
процессе воспитания и обучения
школьников
Применение воспитательных
методик и технологий в процессе
воспитания и обучения
школьников
Применение воспитательных
методик и технологий в процессе
воспитания и обучения
школьников
II (3) Разработка программно-методического обеспечения
образовательного процесса
Цель: реализация новых технологий, методик на уроках литературного
чтения и окружающего мира, во внеурочной деятельности.
Для формирования коммуникативно-познавательных способностей
учащихся. я использую на своих уроках теорию Л.С.Выготского и А.Н.
Леонтьева.
Согласно этой теории:
Обучение - это специально организованный процесс, в ходе которого ребенок
осуществляет учебную деятельность.
Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка
познавательных процессов.
При пассивном восприятии учебного материала развития не
происходит.
Только собственное действие ребенка может стать основой
формирования в будущем его способностей.
С целью организации условий, провоцирующих детское действие, на своих
уроках я применяю учебные ситуации.
Учебная ситуация – это особая единица учебного процесса, в которой
дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют
его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, частично -
запоминают.
Учебный материал выступает как материал для создания учебной
ситуации.
Отбор и использование учебных ситуаций формирует у каждого
ученика индивидуальные средства и способы действий, позволяющие ему
быть «компетентным» в различных сферах культуры.
Проектирование учебного процесса в этих условиях означает:
определение педагогических задач, решаемых на данном этапе
учебного процесса;
отбор учебного материала;
определение способов организации учебных ситуаций (методических
средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, порядка
взаимодействия учащихся);
прогнозирование возможных действий детей.
Учебные ситуации строятся с учетом:
возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего
школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка);
специфики учебного предмета;
меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не
требующих активного содействия педагога, или, ориентировочных, которые
могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии
учителя).
Учебные ситуации на уроках литературного чтения.
При подготовке детей к первичному восприятию текста, цель которого
создать соответствующую эмоциональную атмосферу, оживить жизненные
впечатления детей, необходимые для восприятия произведения, при
постановке темы и целей урока использую следующие учебные ситуации:
«В поисках печатного слова»
Дети на перемене находят в классной комнате «спрятанные» карточки со
словами и вывешивают их на доску. Прочитав слова, учащиеся называют
тему, с которой они познакомятся на данном уроке.
«Работа с выставкой»
А) Дети рассматривают выставку книг одного автора, находят уже знакомые
произведения, выявляют неизвестное.
Б) Дети рассматривают выставку книг разных авторов и отвечают на вопрос:
«Что объединяет данные произведения?» Дают название выставки и
определяют тему урока.
В) Рассматривание фотографий, объединенных одной темой.
«Антиципация содержания текста по заголовку, иллюстрации к нему»
Учащиеся читают заголовок книги, рассматривают иллюстрации и пытаются
определить тему произведения.
«Парад живых героев сказок».
Представление сказочного героя по реплике, произнесенной им.
Например, «Ловись, рыбка, большая и маленькая»; «Ку-ка-ре-ку! Иду на
ногах, в красных сапогах, несу косу на плечах: хочу лису посечи, пошла,
лиса, с печи» и др.
«Проблемный вопрос или проблемная ситуация»
Например:
А) Какие из перечисленных людей разных профессий должны участвовать в
подготовке спектакля: гример, костюмер, музыкант, художник, артист,
продавец, режиссер, осветитель, библиотекарь, писатель?
Б) Кого мы называем друзьями?
В) Какие дела можно назвать добрыми? Может ли что-то мешать совершить
добрые дела?
Г) Что такое совесть? Когда мы говорим: «Он поступил по совести», «На
совесть сделано», «Для очистки совести»?
Д) «Какого человека мы можем назвать трусливым, а какого осторожным?»
«Работа с произведениями устного народного творчества»
Знакомство с пословицами и поговорками, объединенными одной темой.
Определение темы урока.
«Путешествие в картинную галерею»
Рассматривание репродукций картин на определенную тему. Определение
темы урока.
При первичном восприятии текста, цель которого обеспечить
эмоциональность восприятия, интерес к изучаемому произведению,
применяю следующие учебные ситуации:
Прослушивание записи чтения текста мастером художественного
слова.
«Предлагаем версии».
Предлагаю две версии одного и того же произведения.
Например: версия экранизации и оригинала или две версии одной и той же
русской народной сказки, но в обработках разных авторов.
Учащиеся обсуждают, сравнивают и противопоставляют различные версии.
Распознают и детально описывают главные элементы, включая композицию,
героев, сюжет и тему. Подчеркивают сходство и различия между версиями.
«История, рассказанная по очереди»
Распределяю между детьми иллюстрированную книгу без слов. Каждый
ребенок берет себе одну из разрозненных страниц. Учитель с выражением
читает заголовок, после чего каждый ребенок по очереди рассказывает про
свою страничку. А затем учащиеся знакомятся с оригиналом данного
произведения.
«Читаем и фантазируем».
Читая детям вслух, учитель делает паузу в соответствующих местах и
позволяет им угадывать дальнейшее развитие событий.
При проверке первичного восприятия текста, цель которой оценка
качества восприятия произведения; корректировка задуманного учителем
хода анализа текста, использую беседы, выявляющие эмоциональный отклик
на произведение и понимание его общего смысла детьми. Использую
игровые технологии – изображение солнышка и тучи, черную и яркую
шляпы, черный и яркий зонтики, черный и яркий сундучки, куда дети
«прячут» свои впечатления, эмоции, после знакомства с произведением.
При работе над содержанием произведения, использую следующие учебные
ситуации:
«Берем интервью у героя»
После прочтения произведения, учащиеся берут интервью друг у друга. Один
учащийся задает герою книги вопросы, а другой отвечает от имени героя.
Учащиеся ведут интервью в соответствующей манере и успешно изображают
героя рассказа.
«Составляем портрет героя»
«Дискуссия»
Работа проводится в группах (парах). Одни учащиеся обвиняют героя, другие
защищают его, высказывая свои доводы.
«Элементы текста»
а) Учащиеся могут выделять главные идеи в абзаце.
б) Учащиеся выделяют ключевые предложения, находят поясняющие
предложения и детали описания.
в) Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу, поговорку или
фразеологизм.
г) Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками.
«Может ли это случиться?»
Учащиеся обсуждают ситуации, взятые из произведения, в терминах
вероятности их наступления в реальной жизни. Дети обозначают эти
ситуации как невозможные или маловероятные, вероятные или достоверные
для наступления в реальной жизни. Учащиеся защищают свои ответы.
Сравнение событий, которые случаются в реальном мире, дает возможность
учащимся разъяснить свои идеи. Учащимся могут разместить данные им
описания или изображения ситуаций в порядке их вероятности, от
невозможной до достоверной. Они могут объяснить и защитить свои
рассуждения.
«Пересказ с помощью опор»
Эту деятельность можно осуществлять индивидуально или в группах. Дети
пересказывают произведение с опорой на иллюстрации.
«Наш театр»
Учащиеся готовят и представляют театрализованную постановку, под
режиссурой одного из учеников или учителя. Они заучивают свои роли (или
читают в лицах), внимательно выслушивают указания и сотрудничают с
одноклассниками, чтобы представить убедительную драматизацию, которая
показывает, они верят в свою роль. Они контролируют свои действия и
эмоции и выразительно пользуются голосом и пластикой, чтобы изобразить
своих героев и их чувства.
«Исследование языка текста»
а) Учащиеся ищут непонятные или незнакомые слова в тексте, объясняют их
значение.
б) Учащиеся ищут устаревшие слова в тексте, объясняют их значение.
в) Учащиеся ищут образцы малых фольклорных жанров (заклички,
приговорки, пословицы, поговорки).
г) Поиск в тексте эпизодов, слов, выражений, которые характеризуют героя.
Д) Найти в лирическом произведении сравнения, олицетворения, слова-
эпитеты, слова-образы и т.д.
Для расширения словарного запаса учащихся применяю учебную
ситуацию «Взрывы слов».
а) Учащиеся подбирают как можно больше слов или коротких фраз по
данной теме.
б) Подбирают слова – синонимы, слова – антонимы, фразеологизмы.
При обобщении материала, подведении итогов использую следующие
учебные ситуации:
«Обложка книги»
Учащиеся делают обложку для произведения какого-либо жанра, используя
соответствующие атрибуты и жанровые признаки.
«Устная презентация»
Учащиеся рассказывают одноклассникам о самостоятельно прочитанном
произведении и отвечают на их вопросы.
«Живая картина»
Учащиеся изображают с помощью жестов, мимики, позы отрывок из текста.
«Озвучиваем мультфильм»
«Создание рукописных книг»
Дети приносят на классную выставку свои рукописные книги по
определенной теме или по произведениям одного автора.
На уроках окружающего мираприменяю следующие учебные ситуации:
1.Обществоведческий блок.
«Я – человек»
Учащиеся обсуждают проблему сходство и отличие человека и животных.
Они выдвигают гипотезы и предлагают, и отклоняют признаки, отличающие
человека от других живых существ, анализируют роль социума
«Моя семья»
Учащиеся, работая индивидуально или в группах, характеризуют состав
семьи из двух и трех поколений, составив о них рассказы, сказки; дают с
помощью учителя характеристику роли отдельных членов в семье.
Работая индивидуально или в группе, учащиеся обсуждают замысел и
выполняют проектную работу по темам «Семейный праздник», «Семейные
реликвии».
«Мой класс. Моя школа»
Учащиеся, работая в группе, готовят визитную карточку «Мой класс».
Работая в группе, они обсуждают и составляют режим дня ученика, следят за
его выполнением.
Работая в группах, учащиеся обсуждают и совместно разрабатывают
«Правила нашего класса».
2. Говорят свидетели прошлого.
«Изучаем исторические источники». Учащиеся изучают разные
исторические источники: семейные архивы, фотографии, тексты. Они
выбирают какое-либо историческое событие или исторического
персонажа и готовят материалы к выставке.
«Берем интервью». Учащиеся берут интервью у родителей (бабушек,
дедушек, других родственников, знакомых) о событиях прошлого,
свидетелями которых они были. Делятся своими историческими
находками с одноклассниками.
«Истина или фантазия». Работая в группах, учащиеся сортируют
различные информационные источники (например, летописи, сказки,
повести, статьи, изображения) по признаку их
достоверности/недостоверности. Они могут пояснить свой выбор.
Учащиеся с помощью учителя ведут поиск необходимых им
информационных образовательных ресурсов.
«Изучаем объект». Учащиеся рассматривают объект, описывают его,
выдвигают различные предположения по использованию данного
объекта и истории его возникновения.
«Работаем по инструкции». Учащиеся получают текст (рисунок, схему)
инструкции по созданию какого – либо продукта и задание строго
следовать указанной в инструкции последовательности действий.
После того, как все указанные в инструкции действия будут
выполнены, учащиеся демонстрируют полученный продукт. И узнают,
для чего он нужен или где данный продукт использовался.
«Проводим мини – исследования».
«Создаем проект»
3. Изучаем живую и неживую природу.
Учащиеся, работая в группах, определяют по внешнему виду или
описанию названия растений, животных; составляют небольшие
рассказы о местах обитания, роли в природе, использовании человеком,
привлекая дополнительные источники информации.
Учащиеся при работе в малых группах, участвуют в обсуждении
различных экологических проблем, высказывая суждения о
необходимости сохранения многообразия живых организмов и
памятников природы.
«Наблюдаем, описываем, сравниваем, обсуждаем». Учащиеся
выдвигают различные гипотезы и, выполняя различные наблюдения в
природе, опыты проверяют их.
«Вопросы о вероятности». Детям задается ряд вопросов, связанных с
вероятностью. Учащиеся определяют, какие из этих событий случатся,
не случатся или могли бы случиться, и предлагают разумное
объяснение, почему?
«Думаем вместе». Учащиеся работают в группах по одной и той же
проблеме. Они вместе выдвигают и обсуждают идеи, формируют
ответы, делятся полученными знаниями с одноклассниками.
Для развития коммуникативно-познавательных способностей использовались
часы внеурочной деятельности «Край, в котором я живу», «Проектная
деятельность».
На выходе из первого класса был проведен повторный мониторинг и
получились следующие результаты.