Конспект урока "Я - исследователь" 3 класс


Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 54»
Принято Утверждаю
Педагогическим советом школы Директор школы № 54
Протокол № 1 от 28.08.15г. ____________Н.Г. Гришина
Приказ №_____от_________
Рабочая программа
внеурочной деятельности
«Я – исследователь»
Направление общеинтеллектуальное
Класс 3
Всего часов на учебный год 34
Количество часов в неделю 1
Учитель:
Фамилия Пяткина
Имя Мария
Отчество Петровна
Стаж 2 года
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО
Школьным методическим объединением Зам.директора по ВР
Руководитель ШМО ________/Корабельникова И.А./
__________/Ковалева Г.Б./
Протокол № 1 от
г. Оренбург
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности в 3 классе составлена на основании письма Минобрнауки России от
12.05.2011 03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования".
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и
задачи образования, смещение акцентов с одной задачи вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать
у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть
освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение
общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать
эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и
адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной
деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в
исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели установление
истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно
это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей
и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности
является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний
и способов деятельности.
Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы
с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно
сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она
способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии,
побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать
коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования
в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности
определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание
различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые
для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-
исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы.
Основные принципы реализации программы научность, доступность, добровольность, субъектность,
деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель и задачи курса «Я – исследователь»
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
Задачи программы:
формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Общая характеристика курса
В соответствии с учебным планом МОУ СОШ №54 на проектную деятельность в 3 классе отводится 1
внеаудиторный час в неделю.
Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная
работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного
типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений,
экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов
и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях,
справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть
взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Основные методы и технологии.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-
конференция, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
моделирующая деятельность;
поисковая деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
результаты
формируемые умения
средства формирования
личностные
формировании у детей мотивации к
обучению, о помощи им в самоорганизации и
саморазвитии.
развитие познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и
творческого мышления.
организация на занятии
парно-групповой работы
Метапредметные результаты
регулятивные
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане
•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
•в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
•преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
•проявлять познавательную
инициативу в учебном со-
трудничестве
познавательные
умения учиться: навыках решения
творческих задач и навыках поиска, анализа
и интерпретации информации.
добывать необходимые знания и с их
помощью проделывать конкретную работу.
осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
- основам смыслового чтения художественных и
познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
осуществлять
расширенный поиск
информации с
использованием
ресурсов библиотек
и Интернета
коммуникативные
Учиться выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика).
умение координировать свои усилия с
усилиями других.
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
задавать вопросы;
•допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве
учитывать
разные мнения и
интересы и
обосновывать
собственную
позицию;
понимать
относительность
мнений и подходов к
решению проблемы;
аргументиров
ать свою позицию и
координировать ее с
позициями
партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в
совместной
деятельности;
продуктивно
разрешать
конфликты на
основе учета
интересов и позиций
всех его участников;
с учетом
целей коммуникации
достаточно точно,
последовательно и
полно передавать
партнеру
необходимую ин-
формацию как
ориентир для
построения действия
Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике,
информатике, окружающего мира. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по
овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности,
от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых к изучению
составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной
мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между
деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой
компетенции учащихся, умениям:
вести устный диалог на заданную тему;
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
участвовать в работе конференций, чтений.
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом работой над темой, в процессе которой детям
предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они
хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или
картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание
реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они
могут сами их сформулировать.
Особенности программы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших
школьников умения учиться самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа
обеспечивает реализацию следующих принципов:
Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
Системность организации учебно-воспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в
клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод
проектов педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических
знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект буквально «брошенный вперед», т.е.
прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных
личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так,
собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в
подростковом возрасте основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной
деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад,
сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае
учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями
объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По
продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной
работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске
информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а
также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических
вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита
проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап интеллектуальный поиск.
При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию,
создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета,
материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями).
В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают
взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие
чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых
корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы аргументированный анализ полученного результата и доказательство
его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта
является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы.
Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за
соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству
других.
Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь -1ч.
Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема 2-3. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч.
Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».
Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч.
Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.
Тема 5-6. Какими могут быть проекты? – 2ч.
Знакомство с видами проектов. Работа в группах.
Тема 7-8. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.
Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение
гипотез.
Тема 9-10. Планирование работы – 2ч.
Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Тема 11-13. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии – 2ч.
Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент
как форма познания мира.
Тема 14-15. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Тема 16-18. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Тема 19-21. Анализ прочитанной литературы – 2ч.
Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в
проекте.
Тема 22-23. Исследование объектов – 2ч.
Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.
Тема 24-25. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное 2ч.
Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.
Тема 26-27. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.
Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и
делать выводы.
Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.
Составление плана работы. Требования к сообщению.
Тема 29-30. Оформление работы 1ч.
Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Тема 31-32. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч.
Работа на компьютере – создание презентации.
Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.
Выступления учащихся с презентацией своих проектов.
Тема 34 Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:
Сформированные действия
В ходе решения системы проектных задач у младших
школьников могут быть сформированы следующие
способности:
Рефлексировать (видеть проблему;
анализировать сделанное почему получилось,
почему не получилось, видеть трудности,
ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей
деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в
виде модели-схемы, выделяя все существенное и
главное);
Проявлять инициативу при поиске способа
(способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать
при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять
точки зрения других).
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса.
Для учителя
1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная
литература», дом «Фёдоров», 2008.
2. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
3. М.В. Дубова Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей
начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008
Для обучающихся:
1. Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом
«Фёдоров». 2008
2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
3. Интернет - ресурсы
Календарно-тематическое планирование
Тема
Дидактические единицы
Планируемые результаты
Примеча
ния
Дата
1
Проект? Проект!
Научные исследования и
наша жизнь.
Беседа о роли научных исследований в нашей
жизни. Задание «Посмотри на мир чужими
глазами».
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе
во внутреннем плане
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату
2
Как выбрать тему
проекта?
Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение
выбранной темы для исследования. Памятка
«Как выбрать тему».
3
Обсуждение и выбор тем
исследования.
Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение
выбранной темы для исследования. Памятка
«Как выбрать тему».
4
Как выбрать друга по
общему интересу?
(группы по интересам)
Задания на выявление общих интересов.
Групповая работа.
5
Какими могут быть
проекты?
Знакомство с видами проектов. Работа в
группах
ИКТ
6
Какими могут быть
проекты?
Знакомство с видами проектов. Работа в
группах
7
Формулирование цели,
задач исследования,
гипотез.
Постановка цели исследования по выбранной
теме. Определение задач для достижения
поставленной цели. Выдвижение гипотез.
8
Формулирование цели,
задач исследования,
гипотез.
Постановка цели исследования по выбранной
теме. Определение задач для достижения
поставленной цели. Выдвижение гипотез.
9
Планирование работы.
Составление плана работы над проектом. Игра
«По местам».
10
Планирование работы.
Составление плана работы над проектом. Игра
«По местам».
11
Знакомство с методами и
предметами
исследования.
Познакомить с методами и предметами
исследования. Определить предмет
исследования в своём проекте. Эксперимент
как форма познания мира.
ИКТ
12
Эксперимент познания в
действии.
Познакомить с методами и предметами
исследования. Определить предмет
исследования в своём проекте. Эксперимент
как форма познания мира.
13
Эксперимент познания в
действии.
Познакомить с методами и предметами
исследования. Определить предмет
исследования в своём проекте. Эксперимент
как форма познания мира.
14
Обучение анкетированию,
социальному опросу,
интервьюированию.
Составление анкет, опросов. Проведение
интервью в группах.
15
Обучение анкетированию,
социальному опросу,
интервьюированию.
Составление анкет, опросов. Проведение
интервью в группах.
16
Работа в библиотеке с
каталогами.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой
литературы по теме проекта.
умения учиться: навыках решения
творческих задач и навыках поиска,
анализа и интерпретации информации.
добывать необходимые знания и с их
помощью проделывать конкретную
работу.
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы;
- основам смыслового чтения
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков
17
Отбор и составление
списка литературы по
теме исследования.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой
литературы по теме проекта.
презента
ции
18
Отбор и составление
списка литературы по
теме исследования.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой
литературы по теме проекта.
19
Анализ прочитанной
литературы.
Чтение и выбор необходимых частей текста
для проекта.
20
Исследование объектов.
Чтение и выбор необходимых частей текста
для проекта.
21
Исследование объектов.
Учить правильно записывать литературу,
используемую в проекте.
22
Исследование объектов.
Практическое занятие направленное на
исследование объектов в проектах учащихся.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
умение координировать свои
усилия с усилиями других.
формулировать собственное
мнение и позицию;
23
Исследование объектов.
Практическое занятие направленное на
исследование объектов в проектах учащихся.
24
Основные логические
операции.
Мыслительный эксперимент «Что можно
сделать из куска бумаги?»
25
Учимся оценивать
Составить рассказ по готовой концовке
идеи,выделять главное и
второстепенное.
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
задавать вопросы;
•допускать возможность
существования у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве
26
Анализ и синтез.
Игра «Найди ошибки художника»
27
Суждения,
умозаключения, выводы.
Практическое задание направленное на
развитие анализировать свои действия и делать
выводы.
28
Как сделать сообщение о
результатах исследования
Составление плана работы. Требования к
сообщению.
29
Оформление работы.
Выполнение рисунков, поделок и т.п.
30
Оформление работы.
Выполнение рисунков, поделок и т.п.
31
Работа в компьютерном
классе. Оформление
презентации.
Работа на компьютере – создание презентации.
ИКТ
32
Работа в компьютерном
классе. Оформление
презентации
Работа на компьютере – создание презентации.
33
Мини конференция по
итогам собственных
исследований
Выступления учащихся с презентацией своих
проектов.
34
Анализ
исследовательской
деятельности.
Анализ своей проектной деятельности.
презента
ции