Формирование УУД на уроках музыки


1
Содержание
Введение………………………………………………………………………...….2-4
Глава 1. Теоретические основы понятия « Универсальные учебные
действия»
1.1 Понятие « Универсальные учебные действия»…………………………..5-6
1.2 Функции, задачи, виды УУД и ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования…………………6-10
1.3 Механизм формирования УУД…………..……………………………...….10-12
Глава 2. Формирование УУД на уроках музыки в начальной школе
2.1 Специфика уроков музыки …………………………………...….………….13
2.2 Формирование и развитие УУД на уроках музыки ……..……………….13-16
2.3 Структура УУД (номенклатура универсальных учебных действий)….16
2.4 Виды деятельности на уроках музыки…………………………….……….17-18
2.5 Формирование УУД и результаты формирования УУД на уроке
музыки……………………………………………………………………………….18-28
2.6 Характеристика и динамика формирования УУД на предмете
“Музыка” по классам. …………………………………………………………….28-37
Заключение…………………………………………………………………...…….38-39
Список литературы………………………………………………………………..40
Приложения ……………………………………………………………………….41-45
2
Введение
Жизнь в современном обществе такова, что уже младшему школьнику она предъявляет ряд
конкретных требований: эффективно действовать в проблемных и незнакомых ситуациях,
самостоятельно создавать новые продукты деятельности, ориентироваться в потоках
информации, быть коммуникативным, эмоционально устойчивым и т.д., что и заявлено во
всех официальных документах Правительства РФ, как ориентиры на современный подход в
образовании.
При разработке ФГОС НОО второго поколения одним из методологических оснований
является компетентностный и системно-деятельностный подходы и приоритетом становится
формирование общеучебных умений и навыков, а так же способов деятельности, уровень
освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего
обучения.
Современный подход в образовании не отрицает значимости формирования прочных
предметных ЗУН, которые необходимы, но недостаточны для успешного развития личности
ребёнка. Именно поэтому в настоящее время всё более актуальным в образовательном
процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют
умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики
в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием
школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск
новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.
Перед школой и учеником стоит задача не просто изучение основ математики, литературы,
окружающего мира, а в первую очередь, расширения, усложнения индивидуальных
познавательных ресурсов в процессе овладения той или иной учебной дисциплины.
Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом
ребёнка на основе формирования умения учиться. Известно, что эффективен не тот, кто
просто знает, а тот, у кого сформированы механизмы приобретения, организации и
применения знаний. Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня
3
замены нет. Современные потребности учащихся останутся нереализованными, если в
образовательном процессе учащийся не обретёт статус субъекта образования. В связи с этим
злободневным становится формирование и развитие УУД в условиях лавинообразного
возрастания объёмов информации, её быстрого старения. Поэтому УУД являются важнейшим
компонентом стандартов второго поколения и обеспечивают формирование ключевых
компетенций учащихся.
Обладая интегративной природой, именно УУД обеспечивают универсальность образования,
позволяя ученику не просто воспроизводить полученные ЗУН в искусственно созданных
условиях учебного процесса, а использовать их творчески, в незнакомой ситуации, в
реальной действительности.
Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной
целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через
формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой
образовательного и воспитательного процесса. Достижение этой цели становится возможным
благодаря овладению учащимися универсальными учебными действиями, создающими
возможность самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Учащийся сам должен стать “архитектором и строителем” образовательного процесса.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий (УУД). Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это
обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся
ориентироваться в различных предметных областях познания.
Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных
учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра
содержания образования наряду с традиционным изложением содержания предмета
“Музыка”.
Предмет Музыка всецело обеспечивает формирование всех видов УУД.
Назначение учебного предмета “Музыка” в реализации данного подхода заключается в
том, чтобы формировать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные
УУД через содержание самого предмета “Музыка” и релевантных способов организации
музыкально-образовательной деятельности.
Содержание учебного курса предмета “Музыка” в рамках “Стандартов нового поколения” для
общеобразовательной школы основано на концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности, личности творческой, способной генерировать идеи, воплощая их в
жизнь. В основной школе происходит становление и развитие системы ценностных
ориентаций и мотиваций личности, поэтому содержание предмета “Музыка” становится
4
особенно актуальным, и представляет собой неотъемлемое звено в системе общего
образования. Особенности содержания курса “Музыка” обусловлены спецификой
музыкального искусства как социального явления, задачами художественного образования и
воспитания.
При изучении музыки закладываются основы систематизации, классификации явлений,
алгоритмов творческого мышления на основе восприятия и анализа музыкальных
художественных образов, что определяет развитие памяти, фантазии, воображения
учащихся, приводит их к поиску нестандартных способов решения проблем. Развитие
вышеперечисленных способностей необходимо в любой созидательной сфере человеческой
деятельности и делает жизнь человека одухотворенной, яркой, интересной, разумной.
Основной задачей предмета “Музыка” является формирование и развитие эстетических и
духовно-нравственных качеств личности, музыкально-творческих способностей. Музыкальная
педагогика призвана решать задачу “приближения к переживаниям” общественно значимых
событий и процессов как первейшую среди многих других задач. Именно эти задачи и
выводят урок музыки на особое место в учебном процессе, как важнейший урок по
воспитанию нравственно-духовных ценностей современного школьника. Поэтому,
чрезвычайно важно, чтобы каждый урок музыки проходил плодотворно и эффективно.
Цель исследования раскрыть формирование универсальных учебных действий в процессе
обучения музыке учащихся начальной школы.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Дать определение « Универсальные учебные действия»
2. Раскрыть виды универсальных учебных действий и механизмы их формирования
3. Проследить формирование УУД на уроке музыки в начальных классах
4. Раскрыть специфику уроков музыки.
Объект исследования – процесс обучения.
Предмет исследования- формирование УУД в процессе обучения музыке.
5
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПОНЯТИЯ «УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ»
1.1 Понятие « Универсальные учебные действия»
Согласно ФГОС универсальные учебные действия – это обобщенные действия,
порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и
мотивацию к обучению. В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить
как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. Такая способность учащегося самостоятельно
успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность
широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Достижение «умения учиться», как требование ФГОС к результатам образования начальной
ступени, предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности,
которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся в требованиях ФГОС обозначены:
6
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
развитие каждого из видов УУД определяется его отношением с другими видами УУД и
общей логикой возрастного развития. Универсальный характер УУД проявляется в том, что
они носят предметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей учащегося.
Таким образом, формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
Универсальные учебные действия выступают как цель, результат и одновременно как
средство специально организованной учебной деятельности детей и подростков.
Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности переход от
осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к
деятельности самообразования и самовоспитания.
1.2 Функции, задачи, виды УУД и ценностные ориентиры содержания образования на
ступени начального общего образования
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Функции УУД
Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
сравнивать учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности
Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию
Обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей
в любой предметной области.
Задачи УУД
- Определение основных результатов обучения
- Построение содержания учебных предметов
7
-Определение функций, содержания и структуры УУД для каждого возраста
- Выделение возрастно – специфической формы и качественных показаний
сформированности УУД в отношении познавательного и личностного развития учащихся.
- Определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть
сформированы конкретные виды УУД
- Разработка системы типовых задач для диагностики сформированности УУД на каждом
этапе образовательного процесса
- Разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении,
обеспечивающем формирование УУД.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1)личностные;
2)регулятивные (включает и действия саморегуляции);
3)познавательные;
4) коммуникативные.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание
моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление учащимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на
него отвечать; нравственно-эстетическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К
ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
8
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают:
-общеучебные;
-логические;
-постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; — структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально- делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-
символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
9
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
управление поведением партнера контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Проектирование образовательно-воспитательной программы начального образования
должно быть согласовано с программой развития УУД. При отборе и структурировании
содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения должны учитываться
цели формирования конкретных видов УУД. Успешность их развития решающим образом
зависит от способа построения содержания учебных предметов, а именно от ориентации на
сущностные знания в определённых предметных областях.
Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального
общего образования, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья. Требования задают ориентиры оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. К метапредметным
результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия
10
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Обобщенный результат освоения обучающимися начальной школы программы развития
универсальных учебных действий может быть представлен в следующих личностных
характеристиках выпускника:
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-
личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности учащихся. Содержание и формы организации учебной
деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащихся. Центральной
линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной
деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения
центральными новообразованиями ребенка младшего школьного возраста являются:
словесно логическое мышление; произвольная смысловая память; произвольное внимание;
письменная речь; произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации;
интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также
организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана
действий.
Следовательно, универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
предметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
1.3 Механизм формирования УУД
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый
учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования УУД.
В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного
11
времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным
содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник,
научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт, отвечая требованиям
времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только смещает акцент на
формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное
воспитание и развитие, но и предлагает конкретные инструменты, обеспечивающие этот
переход: