Анализ урока "Способы послогового чтения и письма" 1 класс

Подписи к слайдам:
Анализ урока Обучения грамоте
  • ТЕМА:
  • Способы послогового чтения
  • и письма
  • (1 КЛАСС)
Характеристика класса
  • В классе 31 человек. Сегодня присутствовало 31 учащийся. В классе ребята с разным уровнем развития, разным темпераментом.
  • УМК РО - система Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова, букварь В.В. Репкина 1 часть.
  • Это третий урок по теме «Способы послогового письма и чтения». Тип урока – урок решения конкретно- практических задач.
Цели урока:
  • ЛИЧНОСТНЫЕ:
  • Создать условия для овладения начальными навыками адаптации ребёнка в школе;
  • Создать условия для формирования положительной мотивации к учебной деятельности;
  • Воспитывать аккуратность;
  • Воспитывать толерантность.
Цели урока:
  • МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
  • Развивать умение формулировать цели своей деятельности;
  • Развивать умение строить речевые высказывания в устной форме;
  • Развивать умение контролировать и оценивать процессы и результаты деятельности;
  • Развивать мышление, внимание через такие мыслительные операции, как анализ;
  • Развивать коммуникативные навыки, умение слушать и слышать.
Цели урока:
  • ПРЕДМЕТНЫЕ:
  • Обобщить способы послогового чтения и письма;
  • Формировать навык послогового чтения и письма;
  • Для реализации поставленных целей использовала системно-деятельностный подход. Осуществляла его с помощью технологий: развивающего обучения,
  • уровневой дифференциации,
  • ИКТ,
  • коммуникационных .
  • Использовала материал букваря, а также дополнительный развивающий материал.
В уроке можно выделить несколько этапов:
  • 1. Ситуация учебной успешности
  • 2. Актуализация знаний(путешествие по « Лестнице знаний»)
  • 3. Повторение алгоритма чтения
  • 4. Закрепление алгоритма чтения через игру "Помоги Авосику исправить ошибки»
  • 5. Отработка алгоритма чтения через организацию дифференцированной работы.
  • 6. Контроль и оценка использования способа действия через организацию работы с самооценочными листами.
  • 7. Рефлексия учебной деятельности.
  • 8.Постановка задачи на следующий урок.
Личностные УУД:
  • Формировала:
  • На этапе « Создание ситуации успеха» через включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Данный этап процесса обучения предполагал осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности: - актуализировала требования к ним со стороны учебной деятельности («надо») - создавала условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу») - устанавливала тематические рамки («могу»).
  • Использовала приёмы : чтение отрывка из стихотворения
  • « Как хорошо уметь читать» В. Берестова;
  • На этапе « Контроля и оценки использования способа действий» через работу детей с самооценочными листами, где шло формирование мотивации к работе на положительный результат.
Метапредметные (Регулятивные УУД)
  • формировала:
  • на этапе« Актуализации знаний»через проведение игры «Лестница знаний», где соотносилось известное и неизвестное;
  • На этапе «Повторения алгоритма чтения и письма» через действия самоконтроля, где шло сличение результата работы с заданным эталоном на доске.
  • На этапе «Контроля и оценки использования способа действия» через организацию самостоятельной работы и самооценки знаний детей, где шло осознание учащимися качества и уровня усвоения.
Метапредметные (Познавательные УУД)
  • ОУУД:
  • Умение строить речевые высказывания в устной речи развивала на всех этапах урока.
  • Умение контролировать и оценивать процессы и результаты деятельности - на этапах повторения алгоритма чтения и письма .
  • Умение структурировать знания (моделирование)
  • на этапе «Актуализации знаний», на этапе повторения алгоритма чтения и письма.
  • Рефлексивные умения на этапе «Контроля и оценки использования способа действия», рефлексии. Использовала ИКТ.
Познавательные УУД
  • Логические: Развитию мышления, умения анализировать с выделением существенных и несущественных признаков способствовали задания по прочтению и отгадыванию загадок.
  • Построение логической цепи рассуждения, через отработку алгоритма чтения и письма.
Метапредметные(Коммуникативные УУД)
  • Умение задавать вопросы формировала на этапе чтения слов.
  • Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности формировала на этапе дифференцированной работы. Для этого использовала парную форму работы.
  • Развитию умений слышать и слушать, выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей способствовали все этапы урока.
Предметные УД
  • Для отработки умения послогового чтения использовала алгоритм чтения с последующим заданием, как в коллективной работе, в парной и индивидуальной с последующей проверкой.
  • Формированию умения послогового чтения способствовала самостоятельная работа. Использовала дифференцированный подход при работе с читающими детьми и нечитающими.
Учитель- ученик
  • Урок строила в русле субъективизации. Учитель выступал в роли помощника, координатора деятельности учащихся. Использовала демократический стиль общения, создавала психологический комфорт, ситуацию успеха для каждого ученика.
  • Ученики в течение всего урока были включены в активную деятельность.
  • Все этапы урока были логически связаны между собой, способствовали достижению поставленных целей.
  • СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!