Презентация "Организация урочной деятельности в условиях внедрения ФГОС НОО"
Подписи к слайдам:
«Организация урочной деятельности в условиях внедрения ФГОС НОО (из опыта работы)».
- Eремеева Наталья Николаевна
- учитель начальных классов
- МАОУ «СОШ №102 с углубленным изучением отдельных предметов» Перми
- «С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Только на уроке можно определить роль учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие».
- Ю.А.Конаржевский
- В связи со сменой «знаниевой» парадигмы образования на компетентностную меняется цель образовательного процесса. В новых условиях изменятся и подходы к конструированию урока, требования к профессиональной компетенции педагога.
- Как изменятся подходы к конструированию урока в условиях внедрения ФГОС
- 1. Изменение целевой установки урока «дать образование» на установку «образование как самореализация».
- 2. Изменение принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности (системно - деятельностный подход в обучении).
- 3. Переход от «образования для всех» к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого ученика.
- 4. Переход от ЗУНовских ориентиров подготовки и проведения урока к компетентностному (продвижение инновационных образовательных технологий в практику урока).
- 5. Создание информационно-коммуникационной образовательной среды.
- 6. Внедрение системы индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности.
- 7. Персонализированная система контроля результатов, учитывающая индивидуальные возможности и цели каждого ученика (причём оценке подлежат не столько результаты сравнения достижений ученика с едиными нормами и критериями, сколько выявление его собственного образовательного приращения, сравнение его с самим собой). Введение ученического портфолио.
- Изменятся подходы к составлению рабочей программы по учебному предмету в условиях внедрения ФГОС НОО
- Разрабатывая или адаптируя рабочую программу, практически каждый педагог сталкивается с определенными трудностями, преодолеть которые возможно при поэтапном выполнении этой работы:
- 1. Выбрать программу по учебному предмету и соответствующий ей учебник из рекомендованного перечня.
- 2. Сравнить цели изучения учебного курса в выбранной программе с целями, сформулированными в стандартах образования, примерной программе по учебному курсу базисного учебного плана, а также с целями и задачами образовательной программы школы.
- 3. Сопоставить требования к уровню подготовки выпускников в выбранной программе с таковыми же требованиями, прописанными в стандарте, примерной программе. Определить результаты деятельности выпускников, не включенные в программу. Выделить результаты, превышающие требования к уровню подготовки выпускников, обозначенные в образовательной программе образовательного учреждения.
- 4. Сопоставить содержание выбранной программы с содержанием примерной программы. Выделить перечень тем и отдельных вопросов, содержащихся в примерной программе по учебному курсу базисного учебного плана, но не включенных в программу. Определить разделы, темы, вопросы программы, которые носят избыточный характер в рамках реализации образовательной программы и учебного плана образовательного учреждения, и включить или исключить их из общего содержания.
- 5.Определить последовательность тем и количество часов.
- 7.Подобрать необходимую литературу, наглядные пособия, оборудование.
- 8.Подобрать контрольно-измерительные материалы: выделить перечень проверяемых компетенций согласно этапу обучения и цели контроля; подобрать контролирующие задания, направленные на проверку компетенций; составить схему анализа работы в контексте поставленной цели контроля, позволяющую получить объективную информацию для коррекции учебного процесса.
- Какими педагогическими умениями необходимо владеть педагогу для успешной реализации ФГОС
- Изучение нормативной базы ФГОС НОО.
- Курсовая подготовка педагога.
- Изучение новых подходов к составлению рабочей программы в рамках внедрения новых стандартов Изучение инновационных образовательных технологий и внедрение их в практику урока.
- Овладение умением осуществлять персонализированную систему контроля достижений ученика.
- Владение ПК и Интернет - ресурсами
- Изменение роли педагога в образовательном процессе.
- Овладение умением организовать исследовательскую деятельность обучающихся.
- Регулятивные действия
- целеполагание как постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий
- Приемы, используемые мною:
- -Совместная формулировка учебной проблемы.
- - Работа по предложенному плану , использование необходимых средств (учебник, простейшие приборы и инструменты)..
- - Планирование учебной деятельности на уроке.
- -Проговаривание последовательности действий на уроке.
- -Совместная эмоциональная оценка деятельности класса на уроке.
- -Отличие верно выполненного задания от неверного.
- -Высказывание своей версии, попытка предлагать способ её проверки.
- -Определение успешности выполнения своего задания в диалоге с учителем.
- Коммуникативные действия
- это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению. Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности:
- умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнера;
- умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации;
- Что делаю для формирования?
- 1.Организация групповой работы учащихся и работа в паре.
- Работу я начала с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:
- - полное внимание к однокласснику;
- - серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
- - терпимость, дружелюбие:
- -никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
- - распределять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
- 2.Заучивание наизусть стихотворения, прозаического фрагмента.
- 3. Выразительное чтение и пересказ текста
- 4. Выстраивание бесед на уроке и в жизни.
- Для учителя тоже есть правила:
- • Давать учащимся время на обдумывание их ответов. • Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей. • Не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации). • Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет. • Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении. • Задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников. • Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.
- Познавательные учебные действий
- общеучебные действия
- логические
- действия постановки и решения проблем.
- Приемы формирования:
- - Самостоятельно формулируем цели .
- - Учимся ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре), - Отвечаем на вопросы, используя учебник, компьютерные ср-ва ,свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. - Делаем выводы в результате совместной работы всего класса, группы, пары. - Сравниваем и группируем предметы . - Находим закономерности в расположении слов, фигур по значению одного признака. - Называем последовательность простых знакомых действий, нахождение пропущенного действия в знакомой последовательности. - Подробный пересказ сказок, небольших текстов, определение и формулировка их темы.
- - Игры «Верю- не верю», «Если бы...», «Закончи предложение», «Если бы...»,
- - Исследовательская работа.
- - Конструирование вопросов.
- Личностные учебные действия
- Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
- действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
- Что делаю для формирования?
- -участие в проектах;
- -подведение итогов урока;
- -творческие задания;
- -зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- -мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- -самооценка события, происшествия;
- Планирую со 2 класса дневники достижений.
- Ресурсы:
- Ю.А.Конаржевский
- Сеть творческих учителей
- Учительский портал
- Методисты, начальная школа
- standart.edu.ru/ Нормативная база документов
- novoazirovo11.narod.ru/.../fgos_nachalnogo_obschego_obrazovani...
- Персональный сайт "ПЕРВАЯ СТУПЕНЬКА" - ФГОС НОО www.nach-info.yourtalent.ru/index/fgos/0-52
