Презентация "Организация урочной деятельности в условиях внедрения ФГОС НОО"


Подписи к слайдам:
«Организация урочной деятельности в условиях внедрения ФГОС НОО».

«Организация урочной деятельности в условиях внедрения ФГОС НОО (из опыта работы)».

  • Eремеева Наталья Николаевна
  • учитель начальных классов
  • МАОУ «СОШ №102 с углубленным изучением отдельных предметов» Перми

«С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Только на уроке можно определить роль учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие».

  • «С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Только на уроке можно определить роль учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие».
  • Ю.А.Конаржевский

В связи со сменой «знаниевой» парадигмы образования на компетентностную меняется цель образовательного процесса. В новых условиях изменятся и подходы к конструированию урока, требования к профессиональной компетенции педагога.

  • В связи со сменой «знаниевой» парадигмы образования на компетентностную меняется цель образовательного процесса. В новых условиях изменятся и подходы к конструированию урока, требования к профессиональной компетенции педагога.

1. Изменение целевой установки урока «дать образование» на установку «образование как самореализация».

  • Как изменятся подходы к конструированию урока в условиях внедрения ФГОС
  • 1. Изменение целевой установки урока «дать образование» на установку «образование как самореализация».
  • 2. Изменение принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности (системно - деятельностный подход в обучении).
  • 3. Переход от «образования для всех» к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого ученика.
  • 4. Переход от ЗУНовских ориентиров подготовки и проведения урока к компетентностному (продвижение инновационных образовательных технологий в практику урока).
  • 5. Создание информационно-коммуникационной образовательной среды.
  • 6. Внедрение системы индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности.
  • 7. Персонализированная система контроля результатов, учитывающая индивидуальные возможности и цели каждого ученика (причём оценке подлежат не столько результаты сравнения достижений ученика с едиными нормами и критериями, сколько выявление его собственного образовательного приращения, сравнение его с самим собой). Введение ученического портфолио.

Разрабатывая или адаптируя рабочую программу, практически каждый педагог сталкивается с определенными трудностями, преодолеть которые возможно при поэтапном выполнении этой работы:

  • Изменятся подходы к составлению рабочей программы по учебному предмету в условиях внедрения ФГОС НОО
  • Разрабатывая или адаптируя рабочую программу, практически каждый педагог сталкивается с определенными трудностями, преодолеть которые возможно при поэтапном выполнении этой работы:
  • 1. Выбрать программу по учебному предмету и соответствующий ей учебник из рекомендованного перечня.
  • 2. Сравнить цели изучения учебного курса в выбранной программе с целями, сформулированными в стандартах образования, примерной программе по учебному курсу базисного учебного плана, а также с целями и задачами образовательной программы школы.
  • 3. Сопоставить требования к уровню подготовки выпускников в выбранной программе с таковыми же требованиями, прописанными в стандарте, примерной программе. Определить результаты деятельности выпускников, не включенные в программу. Выделить результаты, превышающие требования к уровню подготовки выпускников, обозначенные в образовательной программе образовательного учреждения.
  • 4. Сопоставить содержание выбранной программы с содержанием примерной программы. Выделить перечень тем и отдельных вопросов, содержащихся в примерной программе по учебному курсу базисного учебного плана, но не включенных в программу. Определить разделы, темы, вопросы программы, которые носят избыточный характер в рамках реализации образовательной программы и учебного плана образовательного учреждения, и включить или исключить их из общего содержания.
  • 5.Определить последовательность тем и количество часов.
  • 7.Подобрать необходимую литературу, наглядные пособия, оборудование.
  • 8.Подобрать контрольно-измерительные материалы: выделить перечень проверяемых компетенций согласно этапу обучения и цели контроля; подобрать контролирующие задания, направленные на проверку компетенций; составить схему анализа работы в контексте поставленной цели контроля, позволяющую получить объективную информацию для коррекции учебного процесса.

Изучение нормативной базы ФГОС НОО.

  • Какими педагогическими умениями необходимо владеть педагогу для успешной реализации ФГОС
  • Изучение нормативной базы ФГОС НОО.
  • Курсовая подготовка педагога.
  • Изучение новых подходов к составлению рабочей программы в рамках внедрения новых стандартов Изучение инновационных образовательных технологий и внедрение их в практику урока.
  • Овладение умением осуществлять персонализированную систему контроля достижений ученика.
  • Владение ПК и Интернет - ресурсами
  • Изменение роли педагога в образовательном процессе.
  • Овладение умением организовать исследовательскую деятельность обучающихся.

целеполагание как постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

  • Регулятивные действия
  • целеполагание как постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
  • планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  • прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  • коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
  • оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
  • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий

-Совместная формулировка учебной проблемы.

  • Приемы, используемые мною:
  • -Совместная формулировка учебной проблемы.
  • - Работа по предложенному плану , использование необходимых средств (учебник, простейшие приборы и инструменты)..
  • - Планирование учебной деятельности на уроке.
  • -Проговаривание последовательности действий на уроке.
  • -Совместная эмоциональная оценка деятельности класса на уроке.
  • -Отличие верно выполненного задания от неверного.
  • -Высказывание своей версии, попытка предлагать способ её проверки.
  • -Определение успешности выполнения своего задания в диалоге с учителем.

это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению. Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности:

  • Коммуникативные действия
  • это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению. Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности:
  • умение слушать и вступать в диалог;  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
  • инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  • разрешение конфликтов;
  • управление поведением партнера;
  • умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации;

1.Организация групповой работы учащихся и работа в паре.

  • Что делаю для формирования?
  • 1.Организация групповой работы учащихся и работа в паре.
  • Работу я начала с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:
  • -  полное внимание к однокласснику;
  • -  серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
  •  - терпимость, дружелюбие:
  •   -никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
  • - распределять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
  • 2.Заучивание наизусть стихотворения, прозаического фрагмента.
  • 3. Выразительное чтение и пересказ текста
  • 4. Выстраивание бесед на уроке и в жизни.

•  Давать учащимся время на обдумывание их ответов. •    Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей. •    Не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации). •    Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет. •    Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении. •    Задавать  уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников. •    Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.

  • Для учителя тоже есть правила:
  • •  Давать учащимся время на обдумывание их ответов. •    Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей. •    Не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации). •    Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет. •    Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении. •    Задавать  уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников. •    Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.

общеучебные действия 

  • Познавательные учебные действий
  • общеучебные действия 
  • логические
  • действия постановки и решения проблем.

- Самостоятельно формулируем цели .

  • Приемы формирования:
  • - Самостоятельно формулируем цели .
  • - Учимся ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре), - Отвечаем на вопросы, используя учебник, компьютерные ср-ва ,свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. - Делаем выводы в результате совместной работы всего класса, группы, пары. - Сравниваем и группируем предметы . - Находим закономерности в расположении слов, фигур по значению одного признака. - Называем последовательность простых знакомых действий, нахождение пропущенного действия в знакомой последовательности. - Подробный пересказ сказок, небольших текстов, определение и формулировка их темы.
  • - Игры «Верю- не верю», «Если бы...», «Закончи предложение», «Если бы...»,
  • - Исследовательская работа.
  • -  Конструирование вопросов.

Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

  • Личностные учебные действия
  • Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
  • действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о  том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
  • действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

-участие в проектах;

  • Что делаю для формирования?
  • -участие в проектах;
  • -подведение итогов урока;
  • -творческие задания;
  • -зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
  • -мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
  • -самооценка события, происшествия;
  • Планирую со 2 класса дневники достижений.

Ю.А.Конаржевский

  • Ресурсы:
  • Ю.А.Конаржевский
  • Сеть творческих учителей
  • Учительский портал
  • Методисты, начальная школа
  • standart.edu.ru/ Нормативная база документов
  • novoazirovo11.narod.ru/.../fgos_nachalnogo_obschego_obrazovani...
  • Персональный сайт "ПЕРВАЯ СТУПЕНЬКА" - ФГОС НОО www.nach-info.yourtalent.ru/index/fgos/0-52