Игра на детских музыкальных инструментах в детском саду


1
Государственное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение
ДДЮТ детский сад «Солнышко» Кировского района Санкт-Петербурга
Статья из опыта работы
«Игра на детских музыкальных инструментах
в детском саду»
Подготовила
музыкальный руководитель
Попелыго Людмила Николаевна
г.Санкт-Петербург
2015
2
«ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Игра на детских музыкальных инстр ументах один из видов
исполнительской деятельности детей, являющийся лучшей формой
приобщения их к совместному коллективному музицированию. Ее
назначение способствовать проявлению и развитию музыкальных
способностей ребенка, обогащать художественный опыт стар ших
дошкольников, развивать их интерес к и сполнительской деятельности,
целенаправленное восприятие, чувство муз ыкального ритма и усвоение
приемов игры, эмоциональное отношение к музи цированию.
В этом виде деятельности развиваются не только сенсорные музыкал ьные
способности чувство ритма и музыкальный слух, но и музыкальное
мышление, поскольку участие в исполнении музыки это одновременно и
форма ее анализа.
Важно подчеркнуть, что в совместном музицировании реализу ется и
коммуникативная природа музыки, потребность в музыкаль ном общении.
Оркестр позволяет активно вкл ючать детей в музыкальн ую деятельность. У
ребенка создается впечатление, что он участвует в создании прекрасной
музыки.
Роль совместного музицирования трудно переоценить. Так, известно, что
многие великие музыканты, вспоминая свои яркие детские впечатления,
говорили о совместн ой игре со взрослыми на музыкальных инструментах.
Часто она давала толчок к возникновению музыкальной потребности, была
прелюдией к серьезным занятиям муз ыкой.
Игра в оркестре способствует не только музыкальному разви тию детей,
но и формированию у них таких важнейших психических качеств, как
произвольность деятельности, внимание, самосто ятельность,
инициативность.
Включение игры на музыкальных инструментах в музыкаль ном
развитии и в самостоятельн ую музыкально -х удожественную деятельность в
детском саду связано с решением следующих педагогических задач:
стимулирование исполнительской деятельности детей в НОД, вне
НОД, в самостоятельной деятельности, в свободное время, в часы отд ыха, а
также во время праздников, развлечений и в семье;
формирование у них художественного вкуса, интереса к игре на
музыкальных инструментах;
воспитание интереса к игре в оркестре; умение различать тембр
инструментов, чувствовать гармонию их звучания;
активизация развития музыкальных способностей (ладового чувства,
чувства ритма, музыкальной формы, тембрового, гармони ческого,
мелоди ческого слуха);
формирование представлений о выразительной сущности эле ментов
музыкальной речи и средств музыкальн ой выразительности .
В реализации учебно-воспитательных задач решающее значе ние
принадлежит репертуару, методам работы с детьми. Главная особенность
музыкального материала проявляется в том, что одни и те же произведения
служат основой формирования ряда пред ставлений, умений, навыков,
чувств. Кроме того, музыкальный ма териал дол жен быть доступным для
совместного исполнения деть ми и педагогом и способствовать
формированию творческих дей ствий детей. Они могут обрабатывать и
сочинять свои песенки, пь ески. Игра на детских инструментах особенно
полезна для музыкально-творческого развития ребят со слабым уровнем
координации слуха и голоса.
В методике об учения детей дошкольного возраста игре на му зыкальных
инстр ументах можно выделить три этапа:
накопление слушательского опыта, знакомство с детскими
музыкальными инстр ументами;
3
первоначальные упражнения, освоение приемов игры при знакомс тве с
инстр ументом; разучивание произведений, освоение игры в оркестре.
СОЧИНЕНИЕ ДЕТЬМИ «ПЛЯСОВОЙ», «КОЛЫБЕЛЬНОЙ»,«МАРША» С
ИГРОЙ НА ИНСТРУМЕНТЕ, НАПРИМЕР НА МЕТАЛЛОФОНЕ, ПИАНИНО
И Т.Д.,И ПОДПЕВАНИЕМ
I этап предшествует работе по обучению детей игре на детских
музыкальных инструментах. Цель I этапа обучения развивать
музыкальные способности, музыкальный слух, закладывать осно вы
музыкальной культуры как важной и неотъемлемой части всей духовно й
жизни человека. Важно увлечь ребенка музыкой, воспи тать у него
потребность ее слушать. Эта задача решается путем развития эмоциональной
отзывчивости на музыку и развития музыкального слуха.
Ведущие компоненты музыкального слуха (мелодический, тем бровый и
динамический), чувство ритма необходимы для любого вида музыкальной
деятельности, и особенно для игры на детских м узы кальных инструментах,
так как без них невозможно ни восприя тие, ни воспроизведение м узыки.
Работа по развитию эмоционально -чувственной отзывчивости на муз ыку
и музыкального слуха начинается с детьми I младшей груп пы и
продолжатся во всех возрастных группах. Дети третьего года жизни учатся
различать высокие и низкие звуки металлофона и фортепиано; знакомятся с
инстр ументами: бубном, погремушкой, треугольником, барабаном,
металлофоном; слушают музыкальные пьесы различного характера (веселую
плясовую р усск ую народную мелодию «Ах вы, сени...», «Баю -баю...» на
музыку М. Красева, «Марш» Э. Парлова). Дети учатся различать звуки по
высоте, ритмично ударять в бубен, знакомятся с инструментальными
пьесами изобразительного характера.
Во II млад шей группе дети могут различать звуки по высо те в пределах
октавы септимы, замечают изменения в звуча нии (тихо, громко), у них
развивается тембровый слух различают звучание музыкальных
инстр ументов (барабан, погремушка, бубен, металлофон, треугольник), а
также понимают характер музыки. Развитию звуковысотного, тембрового,
динамического слуха, чувства ритма способствует проведение музыкал ьно-
дидактических игр.
В средней группе дети, внимательно слушая музыку, чувствуют ее
характер, узнают пьесы по мелодии, способны различать звуки по высоте в
пределах сексты, септимы, различать динамик у музы кальных инструментов.
Слушая в исполнении взрослых пьесы («Эко сез» Ф. Шуберта, «Птички» Е.
Тиличеевой, «Дождик» в обработке Т. Попатенко, «Новогоднюю польк у» А.
Александрова, «Марш с тарелками » Р. Р устамова), дети с большим
интересом откликаются на настроение музыки, называют музыкальные инст -
рументы, которые звучали в этих пьесах.
Дети старшей группы различают зв уки по высоте в пределах квинты,
жанры муз ыкальных произведений, звучания различных музыкальных
произведений, а также музыкальные произведения по вст уплению, могут
исполнить на металлофоне несложные п опевки, напевки.
Дети младшей группы различают 2 -4 инструмента; средней 4-5;
старшей 6-7 инструментов, а дети подготовительной к школе группы
должны различать практически все имеющиеся в наличии инструменты.
II этап в обучении детей игре на детских инстр умент ах начинается со
средней группы. Проводится работа по раз учиванию упражнений. Знак омясь
с инструментом, дети осваивают приемы игры. Вначале рекоменд уется
использовать звукоподражания: дож дик капает «кап-кап», птичка поет «чик-
чирик », барабан звучит «тра -та-та». Дети на инструменте имит ируют пение
птички, звучание барабана, шелест дождя. Они с удовольствием играют
потешки, которые вначале разучивали на занятиях, напр и мер:
Дождик, дождик, п уще!
4
Дадим тебе гущи,
Дадим тебе ложку
Хлебай понемножку!
Дождик, дождик, п уще!
Дам тебе я г ущи,
Хлеба каравай
Хоть весь день поливай!
Солнышко, солнышко,
Выгляни в окошко:
Твои детки плачут,
По камушкам скачут.
После того как дети усвоят песенк у, рекоменд уется переходить к игре на
инстр ументе. Большую помощь в освоении инструмента оказывают п опевки
из «Музыкального букваря », составленного Н.А. Ветлугиной. Начинать
обучение надо с ритмических попевок: «Небо синее», «Смелый пилот» и др.
Очень хорошо использовать русские народные потешки и небольшие
песенки: «Василек-василек, мой любимый цветок», «Андрей -воробей, не
гоняй голубей...», «Сорока -сорока...» и другие.
В работе целесообразно использовать увеличенные иллюстра ции из
«Музыкального букваря», фланелеграфы (демонстрационный и
раздаточный), карточки с изображ ением нот (долгих и коротких), фигурки
тех объектов и предмет ов, о которых говорится в попев ках и песенках
(большие и маленькие).
На первом занятии необходимо предложить детям рассмотреть
иллюстрацию, спеть попевку, прохлопать ритм.
На втором ставится задача: узнать по мелодии попевк у, спеть ее,
прохлопать ритм, выложить ритм фигурками.
На третьем занятии дети могут определить попевк у по рит мическому
рисунку, выложенному фигурками или игр ушками (боль шими и маленькими
матрешками, большими и маленькими птич ками и т.д.), сыграть п опевку от
ноты «соль», выложить на фланелеграфе карточки с изображением
длительности нот, ритмичес кий рисунок.
На следующем занятии дети должны узнать попевку по ритмическому
рисунку, зат ем спеть и сыграть ее от нот «соль» и «ля». Далее дети
исполняют попевку на музыкальном инстру менте от различных звуков.
Кроме ритмических упражнений хорошо использовать рит мические игры:
«Эхо », «Поезд », «Отзовись, кого зовут!».
III этап обучения начинается в старшей группе, когда дети освоят
инструменты и могут уже играть несложные мелодии. Тог да их можно
объединять в ансамбль. Например, «Сурок» Бетхове на хорошо прозвучит на
металлофоне и треугольнике.
Когда дети освоят игру в ансамбле, им можно предложить участвовать в
оркестре. Здесь важно научить детей не только исполнять свою партию, но и
уметь сл ушать звуч ание др угих партий. На репетиции с оркестром при учают
детей понимать жесты педа гога: «приготовились », «начали», «и...» пауза,
взмах руки, вступать всем одновр еменно.
При знакомстве с новым произведением дети анализируют его стру ктуру,
определяют темп, динамик у, характер фортепианного сопровожд ения.
III этап обучения предполагает исполнение детьми произведе ний, в
которых звучат от трех до двенадцати музыкальных инст рументов. У детей
формир уются навыки игры в о ркестре, развивается умение слушать себя и
игру других, а также музыкально -сенсорные способности.
Такая методика обучения позволяет педагог у поэтапно форми ровать у
дошкольников навыки игры на музыкальных инструментах. Очень важно,
чтобы приобщение к игре на инструментах было интересным и
увлекательным.
5
Музыкальные игр ушки и инструменты должны отвечать опре деленным
требованиям. Прежде всего они предназначены для того, чтобы вызывать у
детей желание исполнять знакомые попевки, импровизировать ритмы,
подбирать по слуху любимые мелодии, ак компанировать себе во время
пения. Музицируя таким образом, дети одновременно самообучаются и
развлекаются. К тому же некото рые инстр ументы можно использовать в
НОД в качестве наглядных дидактических пособий, помогающих педагогу
развивать музыкально-сенсорные способности ребенка, знакомить с
элементами музыкальной грамоты.
Приведем пример, как можно детей старшей группы знако мить с
нотным станом, с названием нот и исполнением м елодии на
музыкальных инст рументах:
Сегодня, дети, мы с вами отправимся п утешествовать в му зыкальную
стран у, где живут замечательные волшебники это нотки. Каждая из них
живет в своем домике, а откроет нам дверь в эту музыкальн ую страну
Скрипичный ключ. Он следит за поряд ком, чтобы каждая нотка жила в
своем домике. Скрипичный ключ познакомит вас с ноткой «соль», ее домик
на второй линеечке. Послушайте песенку нотки «соль »:
Я Соль, нотка «соль»,
В этом домике жив у,
Звонко песенку пою.
Понравилась вам, дети, песенка нотки «соль»? Давайте споем ее вм есте.
Возьмите нотку и посадите ее в домик на вторую лине ечк у. Правильно. А
теперь возьмите металлофоны и исполним песенку нотки «соль ».
Затем детям предлагается сыграть знако мые ритмические попевки от
ноты «соль». Далее педагог знакомит детей с другими нотами. В
подготовительной к школе группе можно проводить НОД с оркестром по 15-
20 мин ут два раза в неделю, в свободное время. Дети могут разучить «Марш
Черномора» М. Глинки, русские народные песни «Ка линка», «Светит
месяц...», «Во саду ли, в огороде...», «Плясовые на игрыши ».
Перед раз учиванием «Марша Черномора » педагог проводит с детьми
вечер досуга по сказкам А.С. Пушкина, где может исполь зовать яркие
иллюстрации и музыку из оперы М.И. Глинки «Рус лан и Людмила», а в
заключение с большим подъемом испо лнить марш.
Затем дети играют это произведение, хотя сложный пунктир ный ритм,
вступление разных партий требуют от них большого вн имания. Особенно
нравится детям средняя часть, где звучат орган и металлоф он.
В подготовительной к школе группе дети за год могут разу чить (и
разучивали) до двадцати произведе