Методическая разработка "Развивающее обучение в классе фортепиано"


МОУДОД «ДМХШ им. Г. Струве»
Методическая работа
Развивающее обучение в классе фортепиано
Выполнила:
Зенченкова Виола Георгиевна
Преподаватель фортепиано ФГТ
Железногорск 2015 г.
2
Оглавление.
Введение………………………………………………………………………… 3
1. Развивающее обучение как процесс интеллектуального развития
ученика …………………………………………………………………………. 5
1.1. Развивающее обучение: понятие, сущность и структура ………….. 5
1.2. Принципы развивающего обучения …………………………………. 7
2. Методы развивающего обучения ………………………………………... 9
2.1. Методы активизации логического мышления ………………………. 9
2.2. Методы практического освоения музыкальной информации ……… 16
2.3. Методы развития творческих способностей ………………………… 26
Заключение ……………………………………………………………………. 30
Литература ...…………………………………………………………………. 31
3
Введение.
Тема организации развивающего обучения в классе фортепиано детской
музыкальной школы остается актуальной уже в течение многих десятилетий,
причем в последние 25 лет эти вопросы стали обсуждаться особенно
интенсивно. В этот период музыкальная педагогика пришла к выводу, что
сложившиеся в середине ХХ века традиционные, направленные в основном на
исполнительское обучение методы занятий в классе фортепиано, не могут
быть использованы для всех детей, пришедших в музыкальную школу.
Сегодня в класс фортепиано приходят дети самого различного уровня
одарённости и подготовки. Многие из учеников не имеют к моменту
поступления в школу необходимого уровня развития музыкальных
способностей и умения учиться. Этот факт отражает одну из основных
тенденций музыкальной педагогики ХХ века, о которой пишет Л. Баренбойм
- «Музыкальное воспитание – всем детям!». Аналогичную мысль высказал
Г. Нейгауз: «Я убежден, что диалектически продуманная методика и школа
должны охватывать все степени одаренности от музыкально дефективного
(ибо и такой должен учиться музыке, музыка орудие культуры наравне с
другими) до стихийно гениального». Ребенок приходит в музыкальную школу,
и педагогу приходится обучать его независимо от уровня музыкальных
данных. Задачи общего музыкального воспитания поставили перед
педагогами необходимость изменения методов музыкального обучения. Как
правило, почти каждый ребенок при поступлении в музыкальную школу имеет
достаточно ясную мотивацию для учебы. Ему нравится музыка, и он хочет
научиться играть. В процессе обучения он должен получить средства для
реализации цели освоить необходимые навыки и знания. Однако, учеба
оказывается достаточно трудным и не очень приятным занятием, поэтому
интерес к музыке постепенно исчезает.
Сегодня основными задачами детского музыкального образования являются
развитие музыкальности и музыкального мышления ребенка; превращение
обучения в увлечение; обеспечение активного участия ученика в учебной
4
деятельности; повышение личного интереса к музыкальным занятиям;
организация условий, при которых проявлялись бы самостоятельность
и творческая инициатива учащегося.
Традиционное обучение игре на инструменте, к сожалению, не создает
полноценных условий для решения этих задач. Поэтому тема организации
развивающего обучения в классе фортепиано детской музыкальной школы
является достаточно актуальной на сегодняшний день.
Цель данной работы - рассмотреть развивающее образование как процесс
интеллектуального развития ученика.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- раскрыть понятие, сущность и структуру развивающего образования;
- ознакомиться с принципами и методами развивающего образования.
5
1.Развивающее обучение как процесс интеллектуального развития
ученика.
1.1.Развивающее обучение: понятие, сущность и структура.
Вопросы теории и методики развивающего обучения в настоящий момент
стоят в центре внимания музыкальной педагогики. Теория развивающего
обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д.
Ушинского и др.
Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского в 30-е годы
ХХ века при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития.
Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением В.В.
Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он
довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику.
Развивающее обучение - направление в теории и практике образования,
ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных
способностей учащихся путем использования их потенциальных
возможностей.
Итак, с термином развивающее обучение не связываются какие-либо
конкретные системы развивающего обучения. Это учебный процесс,
в котором наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное
внимание процессу интеллектуального развития человека.
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный
способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному
способу (типу). Основная роль учителя в процессе развивающего обучения -
организация учебной деятельности ученика, направленная на формирование
познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей,
идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции.
Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося
в различные виды деятельности, использование в преподавании
дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на
обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая
6
ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные
возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности
учащийся овладел в ходе предыдущего обучения, какова психология этого
процесса овладения, степень осмысления учащимися собственной
деятельности. На основе полученных данных учитель конструирует
педагогические воздействия на учащихся, располагая их в зоне ближайшего
развития ребенка: учебная деятельность школьника проходит в
сотрудничестве с взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не получает
готовых знаний, а напрягает свой ум и волю. Даже при минимальном участии
в такой совместной деятельности он чувствует себя соавтором в решении
возникающих проблем. Работа с опорой на зону ближайшего развития
учащегося помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным
возможностям. Она воспитывает у него веру в свои силы.
Сущность развивающего обучения - в ориентации учебного процесса на
потенциальные возможности ученика, а не на программные требования.
Репертуар выступает как вспомогательное дидактическое средство для
обеспечения дальнейшего развития учащегося. Много внимания может
уделяться специальным упражнениям. Важно, чтобы требования учебного
заведения к уровню обученности не заслоняли важных педагогических целей,
таких как: развитие культуры учащегося, его эстетических, нравственных,
профессиональных и иных положительных свойств и качеств.
Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся
предметных задач, которые вызывают у ученика потребность в овладении
специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога
в его опыте схемы решения, новых способов действия. В процессе
"добывания", создания новых способов выполнения действия ученик получает
конкретный результат в виде новых фактов. Тем самым, уже в самом процессе
обучения ученик поднимается на новые ступени интеллектуального и
личностного развития. Следовательно, предметом деятельности учения в
структуре развивающего обучения является не усвоение как таковое, а
7
собственно учебная деятельность, в процессе конструирования и
осуществления которой и происходит усвоение. Знания, навыки и умения,
свойства и качества личности выступают и как продукты (результаты) этой
деятельности, и как условие дальнейшей деятельности ученика, в ходе
которой происходит его развитие.
Основой учения в структуре развивающего обучения является связь ель -
средство - контроль", а центральным технологическим звеном -
самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на
способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия
в соответствии с осознаваемой целью.
Цель развивающего образования - разностороннее, свободное и творческое
развитие ребенка.
1.2. Принципы развивающего обучения.
В середине70-х годов XX века идеи развивающего обучения получили
фундаментальную разработку в области фортепианно-исполнительского
обучения в трудах Г.М. Цыпина (докторская диссертация, позднее ряд
учебных и методических пособий по проблемам общемузыкального развития
учащихся-пианистов) и его последователей.
Основные дидактические принципы развивающего обучения по Г.М. Цыпину
- увеличение объема используемого в учебно-педагогической работе
материала;
- ускорение темпов прохождения учебно-педагогического материала;
- увеличение меры теоретической емкости знаний;
- развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся.
1. Увеличение объема используемого в учебно-педагогической работе
материала осуществляется через расширение репертуарных рамок за счет
обращения к возможно большему количеству музыкальных произведений,
большему кругу художественно-стилевых явлений, освоение многого. Мы
8
считаем, что уже с первого класса необходимо включать к традиционному
перечню произведений современную музыку, в том числе легкие джазовые
произведения, популярные пьесы и песни для домашнего музицирования, что
будет способствовать успешности социальной реализации ребенка
в коллективе сверстников и в семье.
Не надо давать детям большое количество произведений, необходимо идти за
возникающим у них интересом, позволять пробовать в музыке все, что
привлекает их внимание, что они слышат у других учеников или по радио.
Увеличению объема репертуара и ускорению темпов его прохождения служат
такие формы работы, как чтение с листа и эскизное разучивание музыкальных
произведений. Интенсивное развивающее воздействие их состоит в том, что
они:
обеспечивают приток богатой и разнохарактерной информации и служат
пополнению багажа знаний учащихся, «раздвижению» их
профессиональных горизонтов;
способствуют качественному улучшению самих процессов
музыкального мышления, вследствие особого эмоционального подъема
при знакомстве с новой музыкой;
создают основу для работы интуиции, требуя максимального внимания
не к отработке деталей, а к целостному охвату и воплощению звукового
образа;
стимулируют развитие личностных интересов, используя принцип
свободного, не регламентированного задачами учебного процесса
выбора;
обогащают и разнообразят пианистические навыки, расширяя
возможности исполнительского общения с разными стилями и
соответствующей им техникой исполнения;
способствуют пианистическому росту, поощряя попытки преодоления
опережающих исполнительских трудностей.
9
2. Ускорение темпов прохождения