Методическая разработка "Развитие музыкальных эмоций на уроках эстрадного пения"

1
ТАМБОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТАМБОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ НА УРОКАХ
ЭСТРАДНОГО ПЕНИЯ»
Выполнила: преподаватель
отделения эстрадного пения
Образцова В.А.
Тамбов 2016
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ НА МУЗЫКУ УЧАЩИХСЯ…....5
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ
ЭСТРАДНОГО ПЕНИЯ………………………………………………...……….10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….………….16
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..17
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………..20
ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………….…….28
3
«Музыка для ребенка – мир радостных переживаний.
Чтобы открыть перед ним дверь в это мир,
надо развивать у него способности,
и, прежде всего, музыкальный слух и
эмоциональную отзывчивость.
Иначе музыка не выполнит свои
воспитательные функции».
Н.А.Ветлугина.
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.
На современном этапе развития общества актуальной задачей
образования является воспитание человека, направленного на принятие
другой личности. Способность к сопереживанию занимает одно из главных
мест в структуре личности ребенка, в познании детьми окружающей
действительности. Сопереживание является основной побудительной силой к
действию личности в обществе. Однако сегодня само общество приводит
личность ребенка к деструктивным процессам. Упадок духовности,
переоценка моральных ценностей, социальное расслоение людей и т.п.
вызывают негативные отклонения в развитии и формировании чувств,
эмоций детей. Поэтому среди многообразия задач музыкального развития
личности одной из ведущих выступает развитие эмоционально-чувственной
сферы, в которой решающее место отводится эмоциональной отзывчивости.
Особая роль в повышении уровня нравственной и эстетической
культуры подрастающего поколения принадлежит музыке, которая, активно
воздействуя на сознание человека и его эмоциональную сферу, является
важнейшим, порой незаменимым средством духовного развития ребенка.
Восприятие выразительного значения музыкального языка,
проникновение в содержательную структуру произведения, в частности, в
его эмоциональный смысл, возможно только при наличии способности
4
эмоционально отзываться на выражаемое музыкой содержание, поэтому
воспитание в детях любви к музыке, умения сопереживать заключенному в
ней образно-эмоциональному смыслу является главной целью занятий
эстрадным пением.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогический процесс вокального
воспитания учащихся.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: психолого-педагогический процесс
развития эмоциональной отзывчивости учащихся на занятиях эстрадного
пения.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: поиск методов и приемов, способствующих
развитию эмоциональной отзывчивости учащихся на занятиях эстрадного
пения.
ЗАДАЧИ:
- анализ педагогической литературы по вопросу эмоциональной
отзывчивости.
- выявление методов, средств и приемов, способствующих развитию
эмоциональной отзывчивости детей.
5
ГЛАВА 1. ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ НА МУЗЫКУ УЧАЩИХСЯ
Из всех видов искусства музыка обладает наибольшей силой
воздействия на человека, непосредственно обращаясь к его душе, миру его
переживаний, настроений. Ее называют языком чувств, моделью
человеческих эмоций. Музыкальное искусство играет огромную роль в
процессе воспитания духовности, культуры чувств, развития эмоциональной
и познавательной сторон личности человека.
Эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения
музыкального искусства является ядром музыкальной культуры.
Формирующееся отношение ребенка к музыке способствует становлению
интереса к музыкальным произведениям, воспитанию эстетического вкуса,
представлений о красоте. Накопление интонационного опыта восприятия
высокохудожественных произведений музыкального искусства и развитие
эмоциональной отзывчивости является необходимым условием
формирования основ музыкальной культуры детей. Именно музыка может
стать эмоционально-оценочным стержнем, позволяющим формировать у
ребенка эстетическое восприятие других видов искусства и окружающего
мира, развивать образное мышление и воображение, эстетическое сознание.
Возможности развития эмоциональной отзывчивости на музыку
обусловлены, с одной стороны, интонационной природой музыки, с другой
закономерностями психического развития учащихся. Музыкальное
искусство, одно из первых, наиболее глубоко захватывает и организует
эмоциональную природу ребенка, в общении с музыкой дети легко находит
выход своей эмоциональной активности и творческой инициативе. Музыка
способна сильнее всех других искусств воздействовать на чувства ребенка,
стимулировать эмоциональный отклик и положительные эмоции, побуждать
к сопереживанию и художественной эмпатии, развивать фантазию и
воображение, вызывать желание общаться и делиться впечатлениями,
6
рассуждать об услышанном. Научно доказано, что музыкальное искусство
обладает большой силой художественного и эстетического воздействия на
эстетическое сознание детей, пробуждает музыкально-ценностные
потребности, предопределяет развитие эстетических интересов, вкусов,
представлений о красоте и закладывает основы музыкально-эстетической
культуры личности (Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, Б. М. Теплов, В. Н.
Шацкая и др.).
Изучение научной литературы доказывает, что эмоциональная
отзывчивость на музыку сложное психолого-педагогическое понятие, в
трактовке которого наблюдаются различные варианты подходов и
определений. Традиционно эмоциональная отзывчивость на музыку в
музыкальной педагогике и психологии рассматривается как особая
музыкальная способность, природа которой соотносится с эмоциональной
природой музыкального искусства. В предложенной Б. М. Тепловым
структуре музыкальных способностей эмоциональная отзывчивость на
музыку, по образному выражению автора, составляет как бы центр
музыкальности, главный признак. Музыкальность это комплекс
специальных способностей, находящих свое выражение в своеобразной
ориентировке в музыке. Чем более музыкален человек, как подчеркивает Б.
М. Теплов, тем больше он слышит в музыке. Связывая музыкальность с
переживанием содержательной стороны музыкального произведения, автор
указывает на единство эмоциональной и слуховой стороны музыкальности.
На основе теоретического анализа Б. М. Теплов выделяет три основные
музыкальные способности, образующие ядро музыкальности: ладовое
чувство (эмоциональный компонент слуха), способность к слуховому
представлению (репродуктивный компонент слуха) и музыкально-
ритмическое чувство (способность чувствовать эмоциональную
выразительность музыкального ритма, активно переживать и точно
воспроизводить его). Данная структура музыкальности предполагает
восприятие и переживание музыки как некоторого эмоционального
7
содержания. Эмоциональная отзывчивость в трактовке Б. М. Теплова
основана на различении эмоциональной, ладовой окраски произведения,
настроений и чувств, выраженных в нем, а также способности активно
(двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную
выразительность музыкального ритма. Таким образом, выделенные автором
основные музыкальные способности – ладовое и музыкально-ритмическое
чувство лежат в основе эмоциональной отзывчивости на музыку, их
развитие способствует глубокому, утонченному эмоциональному
проникновению в художественное содержание произведения.
Б. М. Теплов в своих теоретических исследованиях рассматривает
эмоциональную отзывчивость на музыку в основном как познавательный
процесс, справедливо отмечая, что в музыке мы через эмоцию познаем мир.
Б. М. Теплов пишет: «Понять художественное произведение – значит, прежде
всего, прочувствовать, эмоционально пережить его и уже на этом основании
поразмыслить над ним. С чувства должно начинаться восприятие искусства;
через него оно должно идти; без него оно невозможно...». Вместе с тем он
отмечал, что развитие эмоционального компонента музыкального слуха
проявляется прежде всего в любви и интересе к слушанию музыки, признавая
тем самым, что эмоциональное переживание музыки оказывает воздействие
на формирование отношения к ней.
Предложенная Б. М. Тепловым концепция музыкальности, по мнению
самого автора, не является исчерпывающей. Она не содержит анализа
психологического механизма и особенностей развития эмоциональной
отзывчивости на музыку как ядра музыкальности. Однако акценты, которые
расставил Б. М. Теплов в своих рассуждениях о личности музыканта, а также
в характеристиках музыкальных проявлений детей невниковые записи),
дают нам основание предположить, что эмоциональная отзывчивость на
музыку может выступать не только как процесс, сопровождающий
восприятие, но и как качество личности ребенка, формирующееся в
музыкальной деятельности.
8
Н. А. Ветлугина в своих исследованиях приходит к выводу о том, что
для целостной характеристики музыкальности необходимо учитывать
особенности самой личности ребенка с ее интересами и запросами. Опираясь
на положения отечественной психологии о диалектической взаимосвязи
общего и специального развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, В.
А. Крутецкий, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов и др.), она отмечает, что в
структуре музыкальности необходимо выделять более общие музыкально-
эстетические и специальные способности. Для первых характерно
эстетическое отношение к музыке. Оно проявляется в восприятии,
воспроизведении, представлении, музыкальном творчестве, в форме
динамики разнообразных чувств, творческого воображения, возникновения
оценочного отношения. Ко второй группе автор относит выделенные Б. М.
Тепловым основные музыкальные способности и сенсорную основу.
Эмоциональный отклик на музыку Н. А. Ветлугина определяет как ведущий
компонент музыкальности и в более широком контексте, нежели Б. М.
Теплов. В своих статьях и теоретических исследованиях Н. А. Ветлугина
рассматривает эмоциональную отзывчивость на музыку не только как
важнейший компонент структуры музыкальности, но и как одну из задач
воспитания эстетического отношения детей к музыке.
В научных исследованиях исходный уровень проявления
эмоциональной отзывчивости связывается с чувствительностью и
впечатлительностью, элементарной эмоциональной реакцией человека. В
музыкальной педагогике он соотносится с избирательной восприимчивостью
ребенка к музыке, выражающейся в предпочтении музыкальных звуков по
сравнению с немузыкальными. Высокий уровень эмоциональной
отзывчивости связан с «умными эмоциями» (Л. С. Выготский), имеющими
эстетическое и духовно-нравственное содержание. Объективной
характеристикой эмоциональной отзывчивости на музыку являются
эмоциональный отклик, наличие сопереживания, осознание выразительности
музыкальных интонаций (понимание музыкальной речи) и внешне
9
выраженное эмоционально-оценочное отношение к музыке, проявляющееся
в музыкальных предпочтениях.
Таким образом, исходя из анализа музыкально-педагогической
литературы по вопросу развития эмоциональной отзывчивости, мы можем
предположить, что развитие эмоциональной отзывчивости у детей связано с
активизацией процессов уподобления звучанию музыкальным интонациям на
основе действенно-практического сопереживания содержания музыки.
10
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧТВОСТИ У УЧАЩИХСЯ НА
ЗАНЯТИЯХ ЭСТРАДНОГО ПЕНИЯ
На разных этапах работы по развитию эмоциональной отзывчивости
детей целесообразно использовать комплекс различных методов обучения:
наглядных, словесных, эмоционально-образных, практических, метод
сопереживания. Использование педагогом каждого из перечисленных
методов должно быть обусловлено как содержанием занятий, так и степенью
их эффективности в каждом конкретном случае.
«Метод» - означает способ достижения цели, определенным образом
упорядоченную деятельность.
1. НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД в музыкальном воспитании имеет несколько
разновидностей: наглядно слуховой (показ педагогом вокального
произведения, прослушивание аудиоматериала и т.п.); наглядно-зрительный
(показ репродукций, иллюстраций, наглядно-образных пособий и т.д.);
наглядно-двигательный (использование движений рук, пластическое и
мануальное интонирование).
Показ педагога позволяет ребенку увидеть целостную картину
произведения, вызывает определенные положительные эмоции, что
стимулирует ученика к дальнейшему творчеству.
2. СЛОВЕСНЫЙ МЕТОД к нему относятся беседа с детьми, рассказ,
диалог и т.п.
В музыкальном воспитании этот метод понимается не столько как
передача необходимой информации, сколько как образно психологический
настрой, направленный на духовное общение ребенка с музыкальным
искусством. То есть для словесного пояснения музыки речь должна быть не
бытовой, а образной.
3. ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД, его еще называют художественно-
практическим - это формирование у учащихся умения понимать, оценивать и
11
анализировать средства художественной выразительности произведений, а
также умения применить эти знания на практике, в частности, в процессе
пения.
В музыкальной педагогике существуют свои, специфические методы,
направленные на более глубокое понимание музыкального языка:
1. МЕТОД СОПЕРЕЖИВАНИЯ позволяет учащимся сравнить и
почувствовать музыкальное произведение через актуализацию собственного
жизненного опыта;
2. В процессе вокально-хорового воспитания важно использовать
МЕТОД СРАВНЕНИЯ И СОПОСТАВЛЕНИЯ, а также прием контрастного
сопоставления сравнение двух и более различных образов, выявление их
сходств и различий;
3. Для того чтобы активизировать творческую деятельность ученика,
его ассоциативно-образное мышление, в музыкальной педагогике
используется МЕТОД АССОЦИАТИВНЫХ СОПОСТАВЛЕНИЙ. Обращаясь к
красочным метафорам, сравнениям педагог вызывает у ребенка те или иные
душевные состояния, находит в нем определенный эмоциональный отклик;
4. Близко к этому методу стоит ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНЫЙ
МЕТОД, который основывается на образном и ассоциативно образном
мышлении учащихся.
Методы эмоционально-образного представления певческого процесса и
его терминологического описания (типа «как будто») широко
распространены в вокально-педагогической практике. Они играют огромную
роль в процессе формирования голоса певца, воздействия на вокальную
технику, а также как средство музыкально-художественной выразительности,
так как опираются на различные эмоциональные состояния, а, следовательно,
помогают развитию эмоциональной отзывчивости детей.
Образ и эмоции это важнейшее психологическое средство обучения
пению, основа передачи содержания музыкального произведения слушателю.
12
В детской вокальной педагогике эмоционально-образные методы
обучения частности, метод «как будто»), просто незаменимы. Они
подбираются соответственно возрасту детей.
В процессе вокального воспитания детей самое главное чтобы
педагог точно знал, какого звука, каких певческих ощущений он желает
добиться от ребенка, представлял себе эталон звучания его голоса, тогда он
всегда найдет нужные эмоционально-образные выражения, сравнения,
метафоры, ассоциации, то есть доступные для детей методы типа «как
будто».
Одним из видов эмоционально-образного метода является метод
«эмоционального погружения» или «интонационного вживания в музыку»,
то есть моделирования определенного эмоционального состояния через
актуализацию собственного опыта. Использование такого метода обогащает
музыкальное воспри