Создание реплики как реализация деятельностного подхода в преподавании МХК


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №77 с углублённым изучением
английского языка» г.Перми
Методическая разработка
для учителей МХК/предметов эстетического цикла
«Создание реплики как реализация деятельностного
подхода в преподавании МХК»
Подготовила:
учитель МХК, истории, обществознания
Апанасенко Ольга Михайловна
г.Пермь
2015
Методическая разработка для учителей
МХК/предметов эстетического цикла
«Создание реплики как реализация деятельностного
подхода в преподавании МХК»
Современные требования к уроку позволяют педагогу находить новые
пути в решении профессиональных задач. Одно из таких требований:
освоение учебного материала учащимися через активную деятельность, и
этот подход давно заменил собою активное слушание и иные пассивные
формы работы.
Однако сегодня в учебном плане школы есть предметы, требующие
более детального дидактического исследования. К таким предметам, в
частности, относится, мировая художественная культура (МХК). Опираясь на
личный опыт, мы можем сказать о том, что зачастую сам по себе данный
предмет вызывает сложности не только у учащихся, но и у педагогов.
Во-первых, потому что, как правило, учитель, преподающий МХК не
вялятся специалистом в данной области, и ведёт его параллельно с музыкой,
технологией, литературой и т.д. Т.е. у педагога отсутствует квалификация
культуролога или искусствоведа.
Во-вторых, зачастую из-за малого количества часов в учебном плане
(как правило, один час в неделю), преподавание МХК сводится к банальному
демонстрированию презентационного материала и ведению конспектов.
Естественно, такая форма работы не может удовлетворить ни педагога, ни
учащихся и раскрыть потенциал дисциплины в полной мере.
В-третьих, на данный момент среди методистов нет единого мнения
относительно преподавания МХК в школе и используемых при этом
технологий.
Упомянутые наблюдения помогли сформулировать проблему, которую
мы попытались разрешить в данной методической разработке.
Проблема.
Предмет «Мировая художественная культура» это синтез различных
гуманитарных дисциплин, обладающий большим интеллектуальным
потенциалом, но к сожалению, существующие методики преподавания,
подходы к изложению учебного материала, разнообразны и зачастую
противоречивы.
При этом предмет МХК направлен на всестороннее развитие личности
учащегося и интересен в изучении. Однако само по себе накопление знаний
не несёт ценности. МХК это не просто совокупность фактов, а дисциплина,
требующая чувственного способа познания.
Каким образом максимально полно раскрыть перед учащимися за
минимальное количество времени потенциалы мировой культуры?
Существует множество способов мотивации учащихся, но в данном
случае нам оптимальным представляется эстетический поиск это
собственный маршрут в мире искусства. Его невозможно навязать, можно
только предложить варианты пути. МХК предмет эстетического цикла,
главная задача которого воспитать и развить художественный вкус,
научить ориентироваться в многообразии культурных продуктов, давать им
оценку, получать от арт-объекта максимум информации.
В ходе эстетического поиска можно выйти как на собственное
творческое произведение, так и на реплику.
Реплика искусстве) авторское повторение художественного
произведения, которое может отличаться от оригинала размерами или
отдельными деталями изображения, или быть частью от целого
изображения/предмета. Создание собственной реплики известного
произведения одна из возможностей приблизить к реципиенту арт-объект,
раскрыть творческий потенциал учащихся, закрепить изученный материал,
изучить процесс создания произведения искусства. При создании реплики
необходимо создавать условия для эстетического поиска и эмпатийного
проживания предмета искусства (например, использовать соответствующее
музыкальное сопровождение).
Создание реплики представляется нам оптимальным в начале
творческого пути учащегося или при изучении конкретной темы/техники
живописи, когда особенно важно усвоить учебный материал через
собственную деятельность.
Эффективность использования данного метода заключается в
создании коммуникации между объектом и реципиентом посредством
творчества, прорабатывания, поиска.
Цель для учебного занятия с использованием инструментария реплики:
освоение арт-объектов и истории живописи через активную деятельность
(изучение, вживание, формирование личного отношения).
Задачи для учебного занятия с использованием инструментария
реплики:
1. Разнообразить формы деятельности при изучении материала.
2. Вовлечь учащихся в творческий процесс.
3. Устранить барьер между реципиентом и объектом искусства.
4. Указать возможные пути дальнейшего творческого поиска.
Для того, чтобы цель и задачи на уроке были достигнуты, особенно
важно обеспечить условия для комфортного и успешного эстетического
поиска.
Эти условия наглядно представлены в диаграмме 1.
Диаграмма 1.
Для достижения цели учащиеся должны:
а) владеть информацией об арт-объекте, с которым они будут работать;
б) знать и понимать, что главное - не копирование и повтор, а
собственное действие;
в) осознавать, что конечный результат - личное самовыражение.
Поскольку это урок МХК, а не изо, то оценивать технику выполнения нам
кажется бессмысленным.
К вопросу об оценивании.
Что касается баллового оценивания данной деятельности, то нам оно
представляется не совсем корректным. В данном случае вопрос может
решатся педагогом индивидуально. На наш взгляд, необходимо поощрять
творчество учащихся в балловом эквиваленте. Отметку "2"
(неудовлетворительно) возможно поставить учащемуся лишь за полное
неоправданное осознанное отсутствие деятельности на уроке.
Практика показала, что наиболее полное достижение цели возможно
при соблюдении алгоритм работы, представленного в схеме 1.
Схема 1.
Говоря об эффективности данного метода, хотелось бы от отметить
следующее.
Нами был обобщён опыт проведённых занятий с применение
инструментария реплики. На данный момент по описанной технологии было
проведено 4 учебных занятия с учащимися 11х классов. Учащимся
предлагалось, изучив ведущие приёмы живописной техники того или иного
стиля/эпохи, создать собственную реплику популярной картины на основе
шаблона-раскраски.
Проведенные уроки позволяют отметить следующие положительные
результаты у учащихся:
1. повышается мотивация к изучению предмета;
2. можно отметить формирование трудно измеряемой компетенции:
преодоление барьера, разделяющего предмет высокой культуры и
реципиента, не имеющего достаточного эстетического опыта;
3. достаточно простой инструментарий (раскраска) позволяет
учащимся, не имеющим художественного образования, свободно чувствовать
себя на пути изучения арт-объекта;
4. происходит формирование и развитие личностных и
коммуникативных УУД.
Результаты достигнутые педагогом:
1. поиск эффективного и нестандартного инструментария, позволяющего
формировать ключевые и предметные компетенции у учащихся в
рамках предмета «МХК» (социокульутрных, аксиологических) и
производить длительный замер (10-11 кл.) их изменений;
2. основная сложность работы в малом количестве учебных часов (34
часа) и большом объёме излагаемого материала.
В предлагаемой презентации можно ознакомится с фрагментами урока, на
котором учащиеся знакомились с произведениями мастеров Высокого
Возрождения, в частности, с работой Рафаэля "Сикстинская Мадонна" и
методом лессировки в живописи. Также на слайде 14 представлены шаблоны
раскрасок для урока "Пейзаж-впечатление". Более подробно познакомится с
шаблонами раскрасок можно на сайте "Раскраски известных картин", адрес
которого представлен на слайде 15.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. A Lesson in Empathy. Электронный ресурс. Режим доступа:
http://www.karmatube.org/videos.php?id=3918 (19.12.14)
2. Андреева О. Мировая художественная культура: программа курса. 4-е
изд. - Галерея «Юла», 2002.
3. МХК и не только. Электронный ресурс. Режим доступа:
http://mxk979.ucoz.ru/index/metodicheskij_sunduk/0-34 (22.12.14)
4. Предтеченска