Формирование метапредметных результатов ФГОС на уроках математики


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Лицей «Созвездие» №131
Формирование метапредметных результатов ФГОС на уроках
математики
Подготовили:
учитель математики
Пластинин Вячеслав Михайлович,
Учитель начальных классов
Берняева Мария Евгеньевна
г. Самара
2015
2
Жизнь вокруг нас постоянно меняется. Для решения многих жизненных
задач человеку, кроме способностей и каких-либо личностных качеств,
необходимы различные умения. Именно поэтому сегодняшний ученик
должен быть гибким, мобильным, быть способным к саморазвитию и
самообразованию.
В жизни мы чаще сталкиваемся с задачами, для решения которых
требуются метапредметные умения, которые в школьной практике
называют общеучебными умениями и навыками - универсальными
способами получения и применения знаний. Ведь предметные умения
являются специфическими только для той или иной учебной дисциплины.
Конечно, знания необходимы. Но сейчас на первый план выходит не сумма
знаний, а способность самостоятельно решать встающие перед
вступающими в новую жизнь молодыми людьми новые задачи, умение
работать в коллективе, самостоятельно восполнять недостающие знания.
Именно эти способности необходимы для успешности в современном
обществе. Поэтому мы сегодня говорим о важности формирования
метапредметных умений и навыков, т.к. их можно применять как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
На современном уроке учитель должен создавать такие условия, в которых
дети могут самостоятельно, но под руководством учителя найти решение
задачи. При этом задача педагога - объяснить суть задачи, построение
эффективных моделей, чтобы ученики смогли сами выдвигать способы
решения (зачастую методом проб и ошибок). В этом и заключается
эффективность работы детей и учителя.
О каких же метапредметных результатах идет речь?
1. Способность самостоятельно планировать альтернативные пути
достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
2. Умение осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые
коррективы;
3
3. Способность адекватно оценивать правильность или ошибочность
выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и
собственные возможности ее решения;
4. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические рассуждения, умозаключения и выводы;
5. Умение создавать, применять и преобразовывать знаково-
символические средства, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
6. Развитие способности организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать в
группе, слушать партнера, формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
7. Формирование учебной и общепользовательской компетентности в
области использования ИКТ;
8. Первоначальное представление об идеях и о методах математики как
об универсальном языке науки и техники;
9. Развитие способности видеть математическую задачу в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
10. Умение находить в различных источниках информацию,
необходимую для решения математических проблем, принимать
решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятной
информации;
11. Умение понимать и использовать математические средства
наглядности (рисунки, чертежи, схемы) для иллюстрации,
аргументации;
12. Умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания
необходимости их проверки;
13. Понимание сущности алгоритмических предписаний и умения
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
4
14. Умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать
алгоритмы для решения учебных математических проблем;
15. Способность планировать и осуществлять деятельность,
направленную на решение задач исследовательского характера.
С 2010 года наш Лицей стал экспериментальной площадкой введения
ФГОС второго поколения. С этого момента перед нами встала проблема
организации учебного процесса в условиях нового стандарта. Ведь
Федеральный Государственный стандарт заставляет по-новому осмыслить
проблему преемственности начальной и основной школы. В
общеобразовательном учреждении должен быть обеспечен комплекс
условий не только для преемственности, но и для непрерывности в
реализации основной образовательной программы.
Было проведено несколько расширенных заседаний предметных кафедр, на
которых изучались образовательные программы начальной школы для того,
чтобы на их основе синхронизировать работу учителей начальной и
основной школы.
Смысл непрерывности такой работы можно проследить на следующих
примерах.
В 4 классе на уроках математики (автор учебника Чекин А.Л.) дети учатся
преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде таблицы, схемы. Примером может служить задача №35
(1 часть). «Веревку длиной 30 м нужно разрезать на две части так, чтобы
одна часть была в 5 раз длиннее, чем другая. Сколько метров должно быть в
каждой части?»
В такой задаче известен результат кратного сравнения 5. На основе этого
составляется схема.