Самоанализ педагогической деятельности учителя математики


Муниципальное общеобразовательное учреждение
русовская средняя общеобразовательная школа»
Курьинского района Алтайского края.
Самоанализ педагогической деятельности
учителя математики
Нестеренко Елены Николаевны
ТРУСОВО - 2009
2
Мое педагогическое кредо: « Скажи мне - я забуду,
Покажи мне - я запомню,
Вовлеки меня я научусь»
Главное в работе учителя - научить ребенка учиться. А это можно сделать лишь в
том случае, если каждый ученик будет вовлечен в творческий процесс. Если на
каждом уроке будет поставлена четкая цель и правильно выбраны формы и методы
ее достижения.
Моя педагогическая деятельность началась в 1981 году после окончания
математического факультета Барнаульского государственного педагогического
института. В МОУ «Трусовская средняя общеобразовательная школа» работаю с
15.08.1981 года. Стаж педагогической деятельности 28 лет.
Организация учебно-воспитательной деятельности.
Главная цель деятельности: Организация систематического и
целенаправленного процесса воспитания, обучения и развития учащихся.
Основным в своей работе считаю:
- научить овладевать конкретными математическими знаниями,
необходимыми для применения в практической деятельности;
- сформировать представление о методах математики;
- сформировать представление о математике, как части общечеловеческой
культуры, понимания значимости математики для общества;
- развивать интеллектуальные способности учащихся, логическое мышление;
- обогащать математический язык,
- формировать развитую социально адаптированную личность;
- воспитывать культуру общения, манеру поведения, понимание,
наблюдательность.
Что на уроке для меня очень важно:
-включить обучающихся в предметно-практическую деятельность с целью
самостоятельной постановки детьми учебной задачи;
-побудить к принятию наиболее рационального способа действий;
-организовать самостоятельную деятельность;
-организовать общение друг с другом с целью обмена учебной информацией;
-побудить к выявлению, поиску и исправлению ошибок, поиску и устранению их
причин;
-побудить к доброжелательной и вместе с тем принципиальной оценке
деятельности друг друга;
3
-помочь осуществить самостоятельную деятельность по закреплению знаний,
самоконтролю, выявлению и исправлению ошибок, отработке знаний.
Учебно-воспитательный процесс высокого качества в моём понимании это
процесс, включающий:
постановку четких и конкретных целей и задач обучения, воспитания и
развития учащихся;
анализ возможностей и способностей учащихся в плане обучаемости,
воспитуемости и развиваемости;
выбор форм, методов и средств, соответствующих поставленным целям и
задачам и результатам анализа возможностей и способностей учащихся;
организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с выбранными
формами, методами и средствами;
отслеживание качества учебно-воспитательного процесса и корректировка
форм, методов и средств;
анализ результатов обучения, воспитания и развития учащихся и постановка
новых целей и задач.
Систему преподавания осуществляю на основе создания оптимальных условий
для развития ребенка, создавая ситуацию успеха, заинтересованности в изучении
предмета, комфортного общения с учениками.
Тема самообразования.
Процессы обновления в сфере обучения математике в российской школе
создают ситуацию, в которой необходимо сделать выбор наиболее актуальных
методических проблем и определить пути их решения. Я всегда стараюсь идти в
ногу со временем, изучаю и применяю на практике элементы передовых
педагогических технологий, провожу собственные мониторинговые
исследования. В межаттестационный период я работала над темой:
«Дифференциация обучения как средство повышения учебной мотивации
учащихся на уроках математики в условиях общеобразовательной школы».
Цель моего исследования: «Выявить и обосновать условия повышения уровня
учебной мотивации учащихся в условиях общеобразовательной школы».
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по
темам:
o «Повышение мотивации учебной деятельности»;
4
o «Самостоятельная работа на уроке».
2. Сформировать и апробировать комплект методик диагностирования учебной
мотивации обучающихся.
3. Разработать систему тематических разноуровневых обучающих и
контрольно-диагностических материалов.
4. Апробировать разработанную систему заданий.
5. Проанализировать результаты исследования.
Прогнозируемые результаты:
повышение уровня учебной мотивации;
снижение уровня тревожности при изучении математики;
повышение качества обучения.
Я считаю, что формирование учебной мотивации одна из центральных
проблем современной школы и является актуальной в настоящее время.
Наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с
демотивированностью основной массы учащихся. Выявить характер мотивации,
смысл учения для школьников значит определить меры педагогического
влияния, способы работы с ними.
На мой взгляд, факторы, влияющие на содержание и организацию процесса
обучения в условиях общеобразовательной школы таковы:
1. низкая учебная мотивация или её полное отсутствие;
2. несформированность умения учиться;
3. специфика контингента учащихся.
При этом компоненты мотивации – это:
1. Личностный смысл учения, т.е. внутреннее отношение к учению.
2. Виды мотивов учения:
o познавательные, связанны с содержанием учебной деятельности;
o социальные (позиционные), связанны с в