Реализация основных требований и идей ФГОС на уроках математики


ФГКОУ НСВУ МВД России
Статья
«Реализация основных требований и идей
ФГОС на уроках математики»
подготовила
преподаватель математики
Шушакова Наталья Владимировна
г. Новочеркасск
2017
Реализация основных требований и идей ФГОС на уроках математики
Очень часто обучение математике сводится к тому, что ребенка
знакомят с определениями, правилами и формулами. Он решает типовые
задачки, суть которых в том, чтобы в нужном месте применить нужный
алгоритм. Развитие мышления происходит только у небольшой части детей,
обладающих задатками для изучения математики. Большая же часть
учеников просто заучивает формулировки и алгоритмы действий. При этом
развивается память, но не мышление. Современная жизнь предъявляет к
человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески
мыслящих, любознательных, активных, умеющих принимать нестандартные
решения, а также умеющих осуществлять жизненный выбор.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС),
отвечают требованиям времени, смещают акцент на формирование у ученика
личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное
воспитание, предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот
переход.
Реализация основных требований и идей ФГОС на уроках
математики заключается в том, что:
- изменяется метод обучения (с объяснительного на деятельностный);
- изменяется оценки результатов обучения (оценка не только
предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных
результатов).
Для учителя и для школы особенно актуальными в настоящее время
являются вопросы:
̶ Как обучать?
̶ С помощью чего учить?
̶ Как проверить достижение новых образовательных результатов?
Как обучать?
В основе системы метода лежат следующие дидактические принципы:
1. Принцип деятельности.
Ученик, получает знания не в готовом виде, а, добывает их сам, что
способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей.
2. Принцип непрерывности.
Преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на
уровне технологии и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3. Принцип целостности.
Предполагает формирование у учащихся обобщенного системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире).
4. Принцип минимакса.
Школа должна предложить ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом
его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта).
5. Принцип психологической комфортности.
Предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей сотрудничества.
6. Принцип вариативности.
Предполагает формирование у учащихся способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества.
Ориентация на творческое начало в образовательном процессе,
создание условий для приобретения учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
Как применять предложенные принципы в обучении?
Можно использовать задачи, содержащие информацию, представленную в
различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.).
Вопрос задачи может быть сформулирован следующим образом:
- переведите в графическую (словесную) форму;
- если возможно, хотя бы приближенно опишите их математической
формулой;
- сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая-то
закономерность и др.
Обучающимся необходимо предлагать самостоятельно изучить некоторый
теоретический материал, составлять задачи, формировать умения работать
самостоятельно с различными источниками информации, а именно:
использовать доклады, короткие сообщения учащихся по теме; работать со
справочниками; использовать Интернет-ресурсы; готовить презентации.
С помощью чего учить?
Требования, предъявляемые к современному уроку математики:
- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете
должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность
учащихся;
- урок должен быть проблемным и развивающим; учитель сам
нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять
учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
- вывод делают сами учащиеся;
- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- в центре внимания урока – дети;
- учет уровня и возможности учащихся, в котором учтены такие аспекты,
как стремление учащихся, настроение детей;
- планирование обратной связи;
- урок должен быть добрым.
Для реализации ФГОС уроки распределены в четыре группы
1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
самостоятельному построению новых способов действия на основе метода
рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету
за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе
рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий
понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок обобщения и систематизации знаний.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление
логики развития содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к
осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.
Структура урока на основе требований ФГОС.
1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Обязательным элементом такого урока является учебная проблема.
Постановка учебной проблемы заключается в создании учителем проблемной
ситуации и побуждении учеников к формулированию темы урока или
вопроса.
Для проверки гипотез, вывода формул можно широко использовать
исследовательские и практические работы, учебные проекты.
Как проверить достижение новых образовательных результатов?
Комплекс универсальных учебных действий (УУД), выполняемых
учащимися на уроках каждого типа, создает благоприятные условия для
реализации требований ФГОС.
В соответствии с ФГОС выделяют 4 вида УУД:
1. Личностные УУД
Личностные УУД делят на 3 блока:
1) самоопределение («Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я
стремлюсь...»);
2) смыслообразование (формирование умения ставить учебные цели и
определять мотивы для их достижения);
3) нравственно-этического оценивания беспечивают развитие способности
соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными
нормами, способности оценивать свое поведения и поступки, понимание
моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности,
установки на здоровый и безопасный образ жизни, в том числе и в
информационной деятельности).
2. Познавательные УУД
В основе познавательных УУД лежат: анализ, сравнение, обобщение,
аналогия, классификация, извлечение необходимой информации из текста
учебника, самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели, постановка проблемы, выбор наиболее эффективных способов решения
задачи.
3. Регулятивные УУД
Под регулятивными УУД понимают: целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, способность к мобилизации
сил и энергии.
4. Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД позволяют планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, выражать и аргументировать свои мысли с
достаточной полнотой и точностью; учитывать разные мнения, разрешать
конфликты.
На каждом из уроков в основной и старшей школе можно создать условия
для выполнения учащимися всего комплекса УУД, входящих в структуру
учебной деятельности.
Список использованной литературы.
1. Анохина Н.В. Введение Федерального государственного
образовательного стандарта. //Вестник образования.-2011.- №11.-С.51-58.
2. Бабинский М.Б.Стратегический анализ идеологии стандарта школьного
образования.//Народное образование.-2011.-№6.-С.11-16. Благинин А.Г.
Нормативно-правовое обеспечение введения на региональном
уровне.//Вестник образования.- 2011.- №11.-С.21-28.
3. Губанова Е.В., Веревко С.А.Новый стандарт: результаты, инновации,
риски.//Народное образование.-2011.-№5.-С.25-31.
4. Егорова Л.Н. Модель дифференцированного контроля знаний
учащихся.//Инновационные проекты и программы в образовании.-2011.-№1.-
С.45-48.-(ФГОС второго поколения).
5. Хуторской А.В. Работа с метапредметным компонентом нового
образовательного стандарта // Народное образование №4 2013 – с. 157-171.