План - конспект урока "Деление с остатком" 3 класс


ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «ДЕЛЕНИЕ С ОСТАТКОМ».
1.ФИО УЧИТЕЛЯ ПОПОВА ЮЛИЯ ЛЕОНИДОВНА
2.МЕСТО РАБОТЫ МОУ ЮГЫДЪЯГСКАЯ СОШ
3. ДОЛЖНОСТЬ УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
4. ПРЕДМЕТ МАТЕМАТИКА
5. КЛАСС 3 «А» КЛАСС
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ
Тема
Деление с остатком
Педагогические цели
Способствовать развитию умений выполнять деление с остатком с опорой на схематический рисунок, решать
текстовые задачи,
Тип, вид урока
Комбинированный
Планируемые
результаты
(предметные)
- Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся понимать конкретный смысл
деления с остатком, выполнять деление с остатком с опорой на алгоритм, решать текстовые задачи.; -
анализировать ситуацию; -выполнять учебное задание в соответствии с целью; -осуществлять
взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания; -формулировать собственное мнение и
позицию; - учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, уметь оценивать результат своей работе на уроке.
Познавательные. Научатся: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
осуществлять поиск необходимой информации в разных источниках; получат возможность научиться:
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи
Коммуникативные: уметь участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях (вслух говорит один, а
другие внимательно слушают); отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие
нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; осуществлять работу в паре и в группе.
Личностные: развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях
Формы и методы
обучения
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы: фронтальная, парная, индивидуальная
Основное содержание
темы, понятия.
Деление с остатком
Образовательные
ресурсы
- основные (учебник, карточки с учебными заданиями)
- дополнительные ( мультимедийная презентация)
П/П
ЭТАПЫ РАБОТЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД
1
1.Самоопределение к
деятельности. Орг.момент
Цель: Формирование и развитие
ЦО к умению оценивать
готовность к предстоящей
деятельности
( на уроке)
Включение в деловой ритм урока:
-Здравствуйте ребята, сейчас урок математики и сегодня мы
принимаем гостей. Давайте с ними поздороваемся.
-Повернулись, улыбнулись мне, друг другу. Садитесь, начнём
урок.
-Мне бы хотелось посмотреть, с каким настроением вы пришли
сегодня на урок математики. У вас на столе два смайлика, один
грустный, второй весёлый, выберите тот смайлик, который
отражает ваше настроение.
- Я желаю вам хорошего рабочего настроения и творческих
успехов!
Для успешной работы на уроке вспомним главные правила
работы на уроке.
- Если вы работаете в паре со своим соседом? в группе?
самостоятельно? какие правила общения надо помнить?
(Постепенно на доске вывешиваются опорные слова:
«НАПАРНИКИ», «ДРУЖНАЯ КОМАНДА», «Я СМОГУ»).
Готовы? А какое открытие сделает каждый из вас сегодня, вы
поделитесь в конце урока.
2) Упражнение «Лестница»
- Возьмите листочки с лестницей (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) и
отметьте на них, где вы находитесь на ней в начале урока.
Нарисуйте синюю звёздочку на этом месте
Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
2
Изучение учебного материала
Актуализация опорных знаний.
А)Начнём урок с устного счёта. Объясните, зачем нам нужен
устный счёт? (презентация)
1. Игра «Разгони тучи»
2. Задачи
3. Примеры на умножение.
-Какое арифметическое действие использовано в каждом
примере? Назовите компоненты умножения. Решим примеры.
3 · 9= 27
8 · 2=16
7 · 8=56
5 · 6=30
9 · 8=72
6 · 4=24
4 · 7=28
7 · 6=42
4. Примеры на деление.
Какое арифметическое действие использовано в каждом
примере? Назовите компоненты деления. Решим примеры.
49 : 7=7
64 : 8=8
12 : 3=4
40 : 5=8
36 : 9=4
24 : 4=6
18 : 2=9
11 : 3=?
-Не получается? Может кто-то нашёл решение?
-Вот, ребята, перед нами встала проблема.
-Чем это выражение отличается от предыдущих?
- подведение под понятие (П);
- постановка и формулирование
проблемы (П);
- волевая саморегуляция в
ситуации затруднения (Р);
- выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и
точностью (К).
Постановка учебной задачи
Цель: обсудить затруднение и
сформулировать цель урока.
Метод: побуждающий к
выдвижению гипотезы диалог.
1. Работа над новым
материалом
1).Открытие нового
2).Обобщение
-11 : 3 табличный случай деления?
Предлагаю подумать, в паре сформулировать, чему должны
сегодня научиться?
-Ну что, как вы считаете?(….)
Действительно, мы будем учиться делить числа, которые никак
поделить с помощью таблицы умножения.
-Какие цели перед собой поставим?
(Узнать как делить с остатком. Составить алгоритм деления с
остатком.)
ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ
3. Актуализация знаний учащихся. Решение проблемной
ситуации.
1. На экране появился слайд:
-Давайте попробуем выполнить вот такое задание.
-Сколько яблок у нас на слайде? Что нам предлагают сделать?
Разложить 11 яблок на 3 тарелки.
-А как вы считаете, сможем мы разложить 11 яблок на 3
тарелки поровну?
-Давайте проверять.
-Поровну? Пока поровну, раскладываем дальше. Получилось?
Сколько яблок нам удалось разложить поровну? На сколько
тарелок? Сколько в каждой тарелке? Итак, мы с вами из 11
яблок поровну смогли разложить 9 яблок на три тарелки по три
яблока в каждой тарелке. А с этим что делать? Две можем
дальше разложить? Нет они остались лишними.
-Расскажите, как у нас произошло деление? Как вы считаете?
-Давайте посмотрим, как мы будем записывать такие примеры.
- самоопределение,
смыслообразование (Л);
- самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели (П);
- планирование и
прогнозирование (П);
- выдвижение гипотез и их
обоснование (П);
- использование знаково-
символических средств (П);
- познавательная инициатива
(Р);
- выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и
точностью (К);
- планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками (К).
11 разделить на 3 получилось 3 и осталось 2
Давайте еще раз проговорим. Сколько было яблок изначально?
(11)Сколько взяли, чтобы разложить поровну в три тарелки?(9)
По сколько яблок оказалось в каждой тарелке?(3) И сколько
осталось? (2)
Посмотрите на следующий слайд. Как звучит тема
сегодняшнего урока?(Деление с остатком)
-Посмотрите на доску. Нам необходимо решить следующий
пример 38:5=
-Прочитайте его. Это табличное деление? Какое самое близкое
число к 38, которое делится на 5 целиком? (35)
Что же у нас получится? 35:5 сколько получится? (7)
А нам нужно было 38 разделить, а мы взяли 35, значит что у
нас получится?(осталось 3)
-3 будет в остатке.
-Скажите, пожалуйста, а почему взяли 35, самое близкое число
к делимому?А вот я хочу 30. 30 тоже делится на 5. Сколько
получу? (6) Было 38 я взяла 30, сколько останется в остатке?(8)
-Очень хорошо. Кто то не согласен?
-Значит какой мы вывод можем сделать?
(Остаток не может быть больше чем делитель.)
-Если он будет больше мы сможем еще раз его разделить.
-Давайте еще раз проговорим, что мы с вами сделали?
Мы подобрали наибольшее к делимому число, разделили на 5 и
получили в остатке 3.
-Кто нам еще раз прочитает правило?
-Давайте потренируемся решать тогда примеры с остатком?
У доски, сравнить с образцом (с проговариванием)
37:6=6(ост.1)
45:6=7(ост3)
28:5=5(ост.3)
68:8=8(ост. 4)
79:8=9(ост.7)
30:4=7(ост.2)
55:9=6(ост. 1)
50:7=7(ост.1)
-Молодцы! А сейчас я вам предлагаю самостоятельно
составить алгоритм на деление с остатком. А что такое
алгоритм? (последовательность действий)
Попробуйте поработать группой. У вас на столе карточки, там
написано: АЛГОРИТМ
-Итак, что же мы должны сделать в начале, чтобы решить
такой пример. ( Находим наибольшее число, меньше делимого,
которое можно разделить на делитель без остатка.)
-Сверяем со слайдом, читаем.
-Дальше (Данное число делим на делитель. Это значение
частного)
-Что же делаем дальше?(находим остаток. Оставшаяся часть
делимого это остаток.)
-Дальше?(Проверяем, остаток должен быть меньше делителя_.
-Правильно мы составили алгоритм?
Мы с вами молодцы и я предлагаю перейти с самому
сложному. Попробуем применить наше новое знание на
практике.
3
Закрепление учебного
материала
Цель: Зафиксировать новое
знание во внешней речи.
Первичное закрепление во внешней речи.
У вас на партах фигуры. Разделите фигуры, лежащие у вас на
партах, поровну между собой. Запишите получившиеся
выражение. Проверка: на доске образец.
5. Самостоятельная работа по группам.
- Готовы попробовать свои силы? У каждой группы на парте
лежит карточка с заданиями. Задание: закрась карандашом те
- использование
знаково-символических средств
(П);
- выполнение действий по
алгоритму (П);
- осознанное и произвольное
построение речевого
выражения, которые делятся с остатком.
-Будьте внимательны!
26:4
16:9
45:9
64:8
5:2
10:6
72:8
22:6
8:4
17:5
11:2
23:3
- Все группы вывешивают выполненные задания на доску.
- Проверяем. Группы, у которых в прямоугольнике
получилось «5» с заданием справились на «отлично». Если не