Реализация системно-деятельностного подхода в обучении учащихся на уроках математики


1
Реализация системно-деятельностного подхода в обучении учащихся на уроках
математики
Из опыта работы учителя
начальных классов МБОУ
«Сахарозаводская сош»
Трегубовой С.Е.
В настоящее время учителя начальных классов работают по новому федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования:
« ...7. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья);
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Деятельностный подход это организация учебного процесса, в котором главное
место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности школьника:
- наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и
конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
- выполнение учениками определѐнных действий для приобретения недостающих знаний;
- выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять
приобретѐнные знания;
- формирование у школьников умения контролировать свои действия как после их
завершения, так и по ходу;
- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
2
Я работаю по учебно-методическому комплексу "Школа России". В своей работе
использую учебник математики М.И. Моро, который переработан в соответствии с
требованиями ФГОС НОО. Данный учебник помогает реализовать системно -
деятельностный подход в обучении младших школьников.
Учебник направлен на формирование и развитие универсальных учебных действий
(личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающие
достижение предметных и метапредметных результатов обучения. Кроме того, учебник
математики я использую в комплекте с другими учебными пособиями «Рабочая тетрадь»
авторов М.И.Моро и С.И.Волкова (в 2-х частях), пособие «Математика. Проверочные
работы» (автор С.И.Волкова), «Электронное приложение к учебнику «Математика».
Данные пособия содержат учебный материал для самостоятельной работы учащихся как
на уроках математики (при изучении нового материала, при закреплении, при проведении
учащимися самоконтроля), так и в домашних условиях.
Основными элементами структуры каждого урока, разработанного в учебнике,
являются:
- постановка учебно-познавательной цели урока;
- учебный материал в форме специально подобранных заданий, выполняя которые
учащиеся подходят к самостоятельному (или частично самостоятельному) получению
новых результатов (чисел, свойств, отношений, способов действий и др.);
- задания для первичного закрепления нового материала, предполагающие сначала
проговаривание вслух новых терминов, свойств, алгоритмов, способов действий и
др. (внешняя речь), и одновременную математическую запись по новому материалу
(например, выполнение задания с комментированием), а затем и самостоятельное
выполнение предложенных заданий (с проговариванием про себя);
- учебный материал для повторения и закрепления ранее изученного, а в отдельных
случаях задания, направленные на достаточно длительную подготовку учащихся к
введению нового материала;
- учебный материал для проведения учащимися действий самоконтроля и
самооценки.
Каждый урок в учебнике начинается с постановки учебно-познавательной цели
(задачи), которая требует определённой деятельности ученика для её достижения.
Формулировка учебно-познавательных целей урока в учебнике даётся в разной
форме: «Будем учиться…», «Узнаем, что…», «Узнаем, как…», в форме проблемных
вопросов, например: «Как выполнить вычисления вида…?», «Объясни, как…» и
др. или в форме, которая предполагает повторение ранее изученного и
3
активизацию имеющихся по этому вопросу знаний для введения и усвоения нового
«Вспомни и расскажи…». Это помогает ученикам принять, осмыслить и сохранить
учебную задачу на протяжении всего урока, повысит мотивацию поиска её решения,
а результат решения поставленной учебной задачи станет личностно значимым для
каждого ребёнка.
Рассмотрим на примере темы «Умножение на 0». Учебно-познавательная цель урока:
«Узнаем правило умножения на 0. Будем учиться применять его в вычислениях».
Целевые установки по теме «Умножение на 0»:
Предметные: познакомить с правилом умножения чисел на 0, с правилом
невозможности деления на нуль;
формировать умения пользоваться правилом умножения на нуль в вычислениях,
закреплять умения решать задачи изученных видов.
Метапредметные:
Регулятивные - понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
составлять план действий для решений учебной задачи (№1,2),
осуществлять самоконтроль и самооценку учебных действий (задания под
красной чертой);
познавательные - ориентироваться в материале учебника, находить
нужную информацию и решать задачи на конструирование (с.83, поля), развитие
логического мышления (с.83, №3); объяснять и обосновывать
выполняемые действия;
личностные: формировать понимание значения математических знаний
в собственной жизни и в жизни и деятельности людей,
укреплять интерес к изучению математики.
Считаю важным для реализации деятельностного подхода использовать работу со
шмуцтитулом учебника. Авторы учебника рекомендуют не более 10 минут на каждом
первом уроке включать эту работу на каждый первый урок по теме. Моя задача
при работе со шмуцтитулом заключается в том, чтобы сделать предстоящую работу
по освоению основных вопросов новой темы более понятной и осознанной для
учащихся, довести до сведения учащихся цели и перспективный план её изучения,
использовать материал шмуцтитула и время, отводимое на ознакомление с ним, для
формирования и развития у учащихся универсальных учебных действий, в
частности: регулятивных умений понимать, принимать и сохранять на более
длительное время, чем урок, учебную задачу, планировать свои действия; личностных
расширять интерес к изучению нового, укреплять мотивационную основу
4
деятельности ученика; познавательных умений проводить анализ, соотносить
графическую и словесную форму представления учебного материала, выстраивать
высказывания и обосновывать их.
Кроме того в структуре учебника представлен учебный материал для проведения
учащимися действий самоконтроля и самооценки.
Очень важно отметить, что осуществить обучение детей действиям самоконтроля и
самооценке результатов своей учебной деятельности можно на каждом уроке. Я
использую тексты заданий учебника, которые даны под красной чертой и предметные
тесты пособия «Проверочные работы».
Для развития умения ориентироваться в учебных заданиях для учащихся даны условные
обозначения, которые помогают им планировать свою деятельность, проверять и
оценивать свои успехи, использовать помощь других детей.
Также использую материал рубрики «Проверим себя и оценим свои достижения»,
которым заканчивается изложение темы. Он представлен в учебнике в форме
предметных тестов, обусловлено это тем, что такая форма подачи материала для
самоконтроля и самооценки даёт возможность наиболее полно охватить учебные
вопросы, изученные в теме. Я предлагаю учащимся ту же форму фиксации
результата своей работы, которую они использовали при работе в пособии
«Проверочные работы» нарисовать одного из трёх смайликов:
Для более осознанного усвоения учебного материала, для развития слухового
восприятия математического текста и формирования коммуникативных
универсальных учебных действий в учебнике использую материал, размещённый в
рубрике «Странички для любознательных» и имеющий свой подзаголовок «Помогаем
друг другу сделать шаг к успеху» Этот материал представлен в форме предметного
теста вида «Верно? Неверно?», который построен на изученном программном
материале. Тест содержит, как правило, не более 12 заданий, среди которых есть
как верные, так и неверные высказывания или утверждения.
5
Данный материал предназначен для организации работы в паре: один ученик читает
задание, другой, работающий с ним в паре, определяет, верно это высказывание или
нет.
Если высказывание верно и ученик это правильно определил, пара переходит
к работе над следующим высказыванием; если же ученик определил, что
высказывание неверно, то он пытается дать его правильную формулировку, что
оценивается вторым участником. После рассмотрения примерно половины заданий
теста ученики меняются ролями. В самом названии этого материала отражена
его направленность на формирование и развитие у учащихся потребности оказывать
друг другу помощь в учебной деятельности, на формирование умений проводить
совместное обсуждение математических утверждений, совместно вносить в них
исправления, доброжелательно оценивать ответы друг друга.
Работа по таким страничкам проводится после изучения материала той темы,
в которую он включён, на одном из уроков закрепления изученного в теме. На
такую работу, как правило, отводится 10—15 мин.
Данный подход помогает мне формировать у учащихся умения применять принятые
нормы самооценки, более ответственно проводить проверку выполненных
действий (находить свои ошибки), умений анализировать полученные результаты,
выявляя неусвоенные разделы.
Таким образом, использование этих заданий помогает реализовать системно-
деятельностный подход в обучении математики, обеспечивая высокий уровень
достижения предметных результатов, а также формирование и развитие
универсальных учебных действий.
Литература: Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(приказ Министерства образования и науки РФ 373 от 06.10.2009 г.); «Математика.
Методические рекомендации». Издательство Москва «Просвещение», 2014.