Презентация "Приёмы работы с текстом на уроках математики"


Подписи к слайдам:
Работа с текстом на уроках математики

Приёмы работы с текстом на уроках математики

Учитель математики

Гремячинского филиала МБОУ СОШ с.Ключи

Маркелова Галина Васильевна

  • : «Вся жизнь человеческая последовательно оседала в книге: племена, люди, государства исчезали, а книга оставалась».
  • «Без чтения нет и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней меры понимания»
  • А.Н. Герцен

Приёмы работы с книгой

  • выделение существенного;
  • сортировка материала;
  • ответы на вопросы;
  • пересказ в определённой логической последовательности;
  • составление плана, тезисов;
  • конспектирование.

Выделение существенного.

«Определите, какие из равенств верные?»

  • 5∙a = 5a
  • 5+b = 5b
  • (x+4)∙(y-5) = (x+4)(y-5)
  • 6∙8∙n = 48n
  • x∙(2+c) = x(2+c)
  • 7∙2+k = 14k
  • (ab)∙c = abc

Сортировка материала.

Сортировка материала строится на анализе логической структуры текста. В тексте есть основные положения и их доказательства. Нужно обучить школьников выделять в тексте эти компоненты. Основные положения текста учащиеся должны запоминать. Аргументацию нужно как следует понять и уметь излагать своими словами. Иллюстрации следует разобрать, а иногда достаточно просто прочитать и не воспроизводить.

Ответы на вопросы.

Ответы на вопросы могут требовать от человека разной деятельности: восприятие какого – либо фактического материала, анализ явлений или событий, сравнение явлений, установление причино – следственных связей, обобщение и т. д.

После изучения на уроке темы даётся задание составить по материалу учебника контрольные вопросы. Каждый пишет свои вопросы на листочках, которые прикрепляются на «дерево знаний» (изображение на листе ватмана). В начале следующего урока ещё раз прочитывается текст учебника, после чего с «дерева знаний» снимаются листочки, вопросы зачитываются, учащиеся отвечают на них. Такая работа развивает самостоятельность мышления, стремление к знаниям, речевые умения, снижает утомляемость.

Составление плана.

План текста – это совокупность названий основных мыслей, выраженных в тексте. Пунктами плана могут быть заголовки, данные автором, или вопросы к тем заголовкам, которые читатели детализируют, разбивая текст на части.

Как научиться составлять план? Самый простой приём – это разбить текст на логические части и озаглавить их.

Пересказ текста.

Пересказ может быть подробным или кратким. К краткому пересказу можно перейти от работы над планом, именно краткому, потому что с полным пересказом учащиеся успешно справляются сами. При подготовке к пересказу предлагаю учащимся следующую памятку:

Памятка

  • 1. Определи, всё ли ты рассказал.
  • 2. Найди по учебнику то, что ты пропустил.
  • 3. Определи, всё ли ты правильно рассказал.
  • 4. Найди свои ошибки и исправь их.

Составление тезисов.

Тезисы – это основные положения текста, которые доказывают, объясняют, поясняют материал в тексте. Если в плане в определенной последовательности даются только названия основных объектов в виде заголовков, то при составлении тезисов в той же самой последовательности даётся само содержание этих объектов.

Конспектирование.

Конспект составляется, когда возникает необходимость записать не только основные вопросы и мысли, полученное в тексте доказательство, объяснение, пояснение, но и само доказательство, объяснение, пояснение. Конспекты различаются по полноте содержания. Некоторые кратко воспроизводят все текстовые субъекты. В других конспектах какие – то части текста излагаются тезисно или в виде пунктов плана, а другие – подробно. Считается, что такие записи являются экономичными и целесообразными.

Памятка работы с параграфом учебника математики для учеников 5-6 классов.

  • Прочитай заголовок и попытайся ответить на вопрос: «О чем будет говориться в этом параграфе?».
  • Просмотри текст параграфа, обращая внимание на иллюстрации, правила, примеры.
  • Почитай текст. Установи связь текста и иллюстраций, правил, примеров рассмотренных ранее.
  • Как выделено главное в тексте (правила, алгоритмы выполнения действий и т.п.).
  • Приведи свои примеры к тексту.
  • Раздели текст на смысловые части. Сколько их получилось?
  • Озаглавь части текста и составь план.
  • Выполни письменное задание.
  • Повтори прочитанное по плану, затем без него.
  • Проговори несколько раз правила. Выучи наизусть.

Памятка работы с параграфом учебника математики для учащихся 7-9 классов.

  • Прочитайте заголовок параграфа. Что вы уже знаете об этом? Что вы говорили в классе об этом?
  • Прочитайте текст параграфа.
  • Выучите формулировки теорем, определения, правила, алгоритмы решения заданий.
  • Установите связь между иллюстрациями, рисунками, чертежами и текстом.
  • Разделите текст на части, озаглавьте их, запишите план в тетрадь.
  • Выполните письменное домашнее задание.
  • Перескажите теоретические сведения, прочитанные из параграфа, согласно вашему плану.
  • Приведите собственные примеры в доказательство прочитанного.
  •  

Приёмы работы с объяснительным текстом

  • Во-первых, этот текст набран чётким шрифтом, легко читаемым. Это психологически настраивает детей на внимание к каждому слову.
  • Во-вторых, новые термины не только выделены в тексте, но и продублированы на полях учебника (в форме именительного падежа), что дополнительно фиксирует внимание на каждом из этих слов и позволяет в дальнейшем легко находить в тексте новые понятия и их объяснение.

Приёмы работы с объяснительным текстом

В- третьих, на полях рядом с объяснительным текстом даются условные сигналы: синей чертой отмечается новый материал, положения и рассуждения, на которые надо обратить внимание; красной чертой-важные положения, которые надо запомнить, уметь применять; галочкой-определения и правила, которые желательно выучить наизусть.

Приёмы работы с объяснительным текстом

  • Во всех объяснительных текстах ключевые, важные, несущие основную смысловую нагрузку слова, выделены курсивом.
  • Учителю уже при первом знакомстве с учебником нужно объяснить детям назначение этих курсивных выделений, показать, как надо выразительно читать текст, формулировать правила, а в дальнейшем постоянно добиваться и от учеников такого же выразительного чтения.

Приём: Тонкие и толстые вопросы

  • «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа;
  • «Толстые» вопросы – вопросы,  требующие подробного,  развёрнутого ответа.

«Толстые» вопросы

«Тонкие» вопросы

Объясните почему….? Почему вы думаете….? Предположите, что будет если…? В чём различие…? Почему вы считаете….?

Кто..? Что…? Когда…? Может…? Мог ли…? Было ли…? Будет…? Согласны ли вы…? Верно ли…?

Приём  «Составление вопросов к задаче»

  • Анализ информации, представленной в объёмном тексте  математической задачи;
  • Формулировка  вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все   имеющиеся  данные;  останутся   не использованные данные; нужны дополнительные данные.

Приём  «Вопросы к тексту учебника»

  • Тема: «Окружность и круг» (5 класс) 1. Прочитайте текст. 2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? 3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему? 4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.

Приём «Учимся задавать вопросы  разных типов» – « Ромашка Блума»

Шесть лепестков – шесть типов вопросов. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.

« Ромашка Блума»

  • Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.
  • Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.
  • Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?».
  • Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д.
  • Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию?».

Прием Верные или неверные утверждения

  • Тупой угол – это угол, который нарисован тупым карандашом
  • Угол – это геометрическая фигура.
  • Угол состоит из двух пресекающихся прямых
  • Бывают углы остроумные и тупые
  • Угол состоит из двух лучей, выходящих из одной точки
  • Равные углы – это те, у которых равны стороны
  • Биссектриса – это такой угол, у которого три стороны.
  • Бывает угол прямой
  • Угол может быть тощим
  • Острый угол – это угол, который меньше прямого

Спасибо за внимание!