Выступление на РМО учителей математики "Проектная деятельность на уроках математики"


«Проектная деятельность на уроках
математики».
( выступление на РМО учителей математики).
Учитель математики МОУ Ганзуринской СОШ Лодоевой Марины
Анатольевны
Январь 2016 года.
Думаю, каждый учитель не раз задавал себе вопрос: почему снижается учебная
мотивация школьников по мере их пребывания в школе? Все дети, когда идут в
школу, хотят учиться, почему для ребёнка, генетически предрасположенного к
учению, процесс обучения превращается в трудную, малопривлекательную работу?
Таким образом, противоречие между высокими требованиями к качеству знаний
учащихся со стороны родителей, социальных заказчиков, с одной стороны, и,
снижение интереса к учебе, в том числе и на уроках математики, с другой,
предопределило для меня использование проектного обучения на своих уроках.
Проанализировав ситуацию в классах, где веду математику, пришла к выводу:
Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с…загадки,
проблемы. Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление, необходимо,
чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в
познании. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может
войти в мир творчества.
Для чего нужен метод проектов?
• Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
• Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать
обоснованные выводы.
• Принимать самостоятельные аргументированные решения.
• Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться,
что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет
планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных
ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к
меняющимся условиям.
Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти:
- 10% от того, что они читают;
- 26% от того, что они слышат;
- 30% от того, что они видят;
- 50% от того, что они видят и слышат;
- 70% от того, что они обсуждают с другими;
- 80% от того, что основано на личном опыте;
- 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают;
- 95% от того, чему они обучаются сами.
Необходимость прогрессивных образовательных технологий – это объективное
требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем их вырабатывает.
И здесь можно пойти двумя путями:
1) создать собственную технологию;
2) перенять то, что открыто другими и адаптировать для себя и своих учеников.
Оптимальным для меня представился второй путь и над этим я работаю второй
год. Математика + информатика + ИКТ = учебный проект. Такую формулу я
пытаюсь воплотить на своих уроках. При изучении математики учащиеся осваивают
инструмент для познания мира и человека, на информатике – умение применять
ИКТ для обработки, передачи, хранения информации, а получаемый учебный проект
и есть цель образования: научить детей получать знания, научить работать и
зарабатывать на жизнь (компетенции), научить жить (бытие), научить жить вместе.
Первый этап в моей работе был направлен на изучение научно-методической
литературы по исследуемой проблеме, которые необходимо знать для правильной
организации работы. Необходимые теоретические сведения, которые помогли мне
структурировать проектную деятельность: «Проектная деятельность в
естественнонаучном образовании», «Теория и практика реализации личностно-
ориентированного подхода в преподавании математики в условиях предпрофильной
подготовки и профильного обучения», «Информационные технологии в
образовании»; «Использование интерактивных досок в учебном процессе».
Второй этап – позволил спланировать работу по экспериментальному
обучению, а именно, повышению интереса, самостоятельности, активности
учащихся на уроках, психологического благополучия и здоровья детей в учебной
деятельности, повышению уровня использования наглядности и визуализации на
уроке, повышению эстетической привлекательности урока, привлечению учащихся к
использованию ИКТ при самоподготовке, повышению уровня математической
грамотности.
В своей работе я использую групповые и индивидуальные, информационные и
практико-ориентированные проекты. Так же применяю модель учебного занятия в
режиме проектного обучения, используя технологию исследовательского проекта.
На третьем этапе – а именно на нём я сейчас нахожусь, идёт пополнение
методической копилки уроков и внеклассных мероприятий с использованием ИКТ и
проектных работ учащихся, распространение опыта в работе с учащимися нового
набора.
Опыт работы, диагностики, анкетирования показали, что ИКТ – это технология
не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Все, что я познаю, я знаю, для чего
это мне надо и где и как я могу эти знания применить, — вот основной тезис
современного понимания метода проектов.
«Дорога та, что сам искал, вовек не позабудется».
Проект – это «пять П».
1.Наличие проблемы. Работа над проектом всегда направлена на разрешение
конкретной проблемы. Нет проблемы – нет деятельности. Метод проектов можно
использовать в учебном процессе для решения различных небольших проблемных
задач в рамках одного-двух уроков (мини-проекты или краткосрочные проекты). В
этом случае тема проекта связана с темой урока или применением данной темы в
различных жизненных ситуациях.
К примеру, для решения крупных задач (проблем) по математике, сложных для
понимания вопросов использую крупные проекты, которые в основном выполняются
во внеурочной деятельности. Данные проекты в основном направлены на углубление
и расширение знаний по математике. Это так называемые среднесрочные проекты
(макро-проекты), применяемые в основном во внеурочных формах работы (кружки,
факультативы, элективные курсы).
Поле для выбора темы долгосрочных проектов по математике огромно. Проект
может быть связан с изучением какой-либо темы по математике, которая не
изучается в школьной программе или с приложениями математики в науке и
практике.
Примерами могут служить проекты по следующим темам:
1.Практическое применение логарифмической и показательной функций /11 класс/
2. « Что дает мне синус ?» /10 класс/
2.Обязательное планирование действий. В ходе разбора и обсуждения проекта
вырабатывается план совместных действий ученика и учителя. Создаётся банк идей
и предложений. На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели,
корректирует работу, но ни в коем случае не навязывает ученику своё видение
решения задачи.
Участников проекта я разбиваю на группы от 2 до 3 человек в зависимости от
количества учеников в классе. В каждой группе распределяются роли: например,
генератор идей, презентатор, дизайнер, критик, энциклопедист, секретарь и др.
3.Поиск информации - обязательное условие каждого проекта. Большую поддержку
в этом оказывают Интернет ресурсы. Найденная информация, обрабатывается,
осмысливается. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант.
Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой
работе.
4.Результат работы – продукт. Учащиеся, выбрав посильные технологии для
создания своей работы на компьютере, уточняют, анализируют собранную
информацию, формулируют выводы. Учитель выступает в роли научного
консультанта. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется,
«осязаемыми». Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если
практическая − конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе,
в реальной жизни).
В зависимости от места, где применяется метод, могут быть и разные продукты.
Например, продуктом самостоятельной деятельности учащихся на уроке, может
быть опорный конспект, памятка по методам решения задач, сборник ключевых
задач по изучаемой теме и др. Ученики 5-6 классов сочиняют сказку или
детективную историю по изучаемой теме.
Прикладной проект может быть связан с применением математического аппарата в
повседневной жизни. Например расчет минимального количества необходимых
продуктов и их стоимости, используемых семьей на протяжении месяца; расчет
погашения банковского кредита и др.
Результатами работы над проектами во внеурочной деятельности становятся
рефераты, эссе, электронные пособия, математические модели, мультимедийные
продукты и т. д.
5. Презентация результатов - представление готового продукта. Иными словами,
осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и
защиты самого проекта, которую провожу в форме конкурса, выставки, презентации.
При защите учащиеся демонстрируют и комментируют глубину разработки
поставленной проблемы, её актуальность, объясняют полученный результат,
развивая при этом свои ораторские способности. Оценивается каждый проект всеми
участниками занятий. Учащиеся с интересом смотрят работы других и с помощью
учителя учатся оценивать их .Вычисляется средний балл за каждый проект и
выставляется оценка в зависимости от количества набранных баллов: более 85
баллов – «отлично», от 65 до 80 баллов – «хорошо», от 50 до 65 баллов –
«удовлетворительно», менее 60 баллов - доработать.
В заключение провожу рефлексию. Предлагаю следующие вопросы для
обсуждения: Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над
проектом? Что в работе над проектом было наиболее интересным? Каковы были
основные трудности и как вы их преодолевали? Какие можете сделать себе
замечания и предложения на будущее? Благодарю учеников и обязательно их
награждаю, вручая диплом разработчика проекта, научного исследователя, лучшего
дизайнера и т.д. Каждому из участников проекта ставлю отметку по математике за
данную тему. Естественно, что этой отметкой является "пять". Положительные
эмоции и успех учеников рождают желание работать дальше.
Метод проектов разрушает школьную рутину.
На вопрос: что же даёт детям применение проектной технологии на уроках
математики? Школьники отвечают:
-лучше усваивается материал - 73%, уроки стали интереснее - 68%, с желанием идем
на урок - 53%,появилась возможность демонстрировать свои работы- 26%.
На вопрос: «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом? Школьники
отвечают:
распределять правильно время - 32%, достигать поставленной цели - 17%,выступать
перед аудиторией - 16%. добывать информацию - 14%, готовить презентацию - 21%.
Мотивация обучения учащихся:
- интерес к предмету – 98%;
- к практическому материалу 87%;
- к области знаний (шире школьного курса) – 42%;
-желание общаться с педагогом по предмету 97,8%.
Приобщение учащихся к проектной деятельности с использованием
компьютерно-информационных технологий позволяет наиболее полно определять и
развивать интеллектуальные и творческие способности.