Проектная деятельность учащихся на уроках математики скачать бесплатно


Проектная деятельность учащихся на уроках математики


МКОУ Верхнетойденская СОШ
Проектная деятельность
учащихся
на уроках математики
Подготовил учитель математики Котов В.А.
2015
Час работы научит больше,
чем день объяснения.
Жан-Жак Руссо
Школа должна готовить своих учеников к жизни. Для этого нужно развивать у них такие
качества как самостоятельность, ответственность, коммуникабельность. Ученики должны стать
полноценными гражданами нашего общества, которые могли бы самостоятельно уметь
ориентироваться в потоке информации и самостоятельно пополнять свои знания, принимать
решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к
сотрудничеству, обладающие чувством ответственности перед коллективом.
Особая роль в достижении этих целей принадлежит методу проектов.
Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти:
- 10% от того, что они читают;
- 25% от того, что они слышат;
- 30% от того, что они видят;
- 50% от того, что они видят и слышат;
- 70% от того, что они обсуждают с другими;
- 80% от того, что основано на личном опыте;
- 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают;
- 95% от того, чему они обучаются сами.
Что же такое проект?
Проект это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый
учащимся комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Метод
проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую
они выполняют в течение определенного отрезка времени.
Метод проектов педагогическая технология, ориентированная на применение и
приобретение новых знаний. Активное включение школьника в создание тех или иных
проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в
социокультурной среде ..
Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с
реальной жизнью, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль,
дисциплинированность.
Основные требования к использованию метода проектов:
1) наличие значимой проблемы (задачи);
2) практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов;
3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов)
5) использование исследовательских методов
Использование исследовательских методов :
- определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
- выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
- оформление конечных результатов;
- анализ полученных данных;
- подведение итогов, корректировка, выводы
Типы проектов по доминирующей в проекте деятельности :
Исследовательские - предполагают проверку некоторого предположения
Например, « Что мы знаем о процентах? », « Где используется десятичные дроби? ».
Творческие проекты проекты предполагающие соответствующее оформление результатов в
виде сценария видеофильма, драматизации программы праздника, плана сочинения, статьи,
репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альбома и пр.
Ролевые, игровые проекты это проекты, в которых структура только намечается и остается
открытой до завершения работы, а участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты проекты, направленные на
сбор информации о каком-то объекте, явлении. При этом предполагается ознакомление
участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для
широкой аудитории.
Практико-ориентированные (прикладные) проекты отличаются четко обозначенным с
самого начала результатом деятельности его участников.. Например, создание объемных фигур
Типы проектов по содержательной линии:
Монопроекты проекты, как правило, проводящиеся в рамках одного предмета. При этом
выбираются наиболее сложные разделы или темы (например, в курсе физики, биологии,
истории и т.д.) в ходе серии уроков. Среди них выделяются: литературно-творческие проекты,
естественнонаучные, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие,
спортивные, географические, исторические, музыкальные проекты.
Межпредметные проекты это небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо
достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную
достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.
Типы проектов по продолжительности подготовки :
- краткосрочный (для решения небольшой проблемы или более крупной проблемы)
- средней продолжительности ( от недели до месяца)
- долгосрочные ( от месяца до нескольких месяцев)
Типы проектов по количеству участников:
- индивидуальный
- работа в парах
- групповой (4-6 человек)
Этапы работы над проектом.
1.Подготовительный.
Определение проблемы. Актуальной и интересной для всех предполагаемых участников,
решение которой посильно детям и соответствует материально-техническим возможностям
учеников.
2.Целеполагания.
(мотивирующее начало проекта). По внешней форме это задача , учебная проблема,
вызывающая у детей интерес , потребность участвовать в ее разрешении .Осознание сути
проблемы , учебной задачи позволяет сформулировать цель предстоящей работы, ее
направление, предполагаемые результаты .
3.Планирования .
Связан с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между участниками ,
составлением развернутого плана деятельности по достижению цели:
- к кому обратиться за помощью (учителю, родителю);
-в каких источниках найти информацию;
Какие предметы( оборудование, пособия) использовать;
-с какими предметами научиться работать. Огромное значение приобретает организация
развивающей, познавательной , предметной среды.
4.Исполнительский
- этап реализации работы над проектом:
4.1 информационный запрос. На начальной стадии проекта дети чаще всего ощущают нехватку
знаний и умений для достижения цели. В ответ на возникающий у ребят запрос организуется
работа по поиску необходимой информации , ее анализу, освоению необходимых навыков.
4.2 Практическая деятельность по реализации проекта. На этом этапе раскрываются широкие
возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности школьников ,
педагогов , родителей, проявляется индивидуальность каждого ребенка, его интересы,
склонности.
Самостоятельная деятельность на данной стадии проекта закладывает основу таких качеств ,
как ответственность, уверенность в себе, умение самостоятельно добывать и использовать
знания .
5.Презентационный .
(представление продуктов проектной деятельности).
Практически проекты венчают выполнение намеченного дела; творческие показ спектаклей,
исследовательские сообщения о ходе и результатах исследования , информационные
демонстрация и использование собранного материала. Приключенческие и игровые ,
изначально направленные на « проживание» определенной ситуации –их важнейший состав
процесс деятельности(для этого вида деятельности данный этап не предполагается)
6.Рефлексивно-оценочный
На данном этапе происходит осмысление результатов, хода работы, действий каждого,
выявление причин успехов и неудач на каждом этапе. На этапе осмысления итогов проекта
необходимо обсудить с детьми не только чему они научились, но и как они достигли
поставленных целей. Основным критерием успешности проектной деятельности , помимо
задуманного результата . можно признать рост самостоятельности детей на каждом этапе
данной деятельности.
7. Проектировочный.
Определение перспективы развития проектирования.
Проектная деятельность ценена тем, что в ходе ее выполнения, школьники учатся
самостоятельно добывать знания, получают навыки ориентирования в потоке информации,
учатся анализировать, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения.
Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их
осознанному приобретению.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в
настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать
собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с
различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Работая с детьми индивидуальной формы обучения, в своей работе я применяю принцип
проектирования в основном в виде домашнего задания, где на следующем уроке ученик должен
представлять свой проект.
Ученику предлагается задание мини-проект с учетом уровня его математической
подготовки и физической возможности.
Например, при изучении темы «Диаграммы» ученику предлагаю найти различные виды
диаграмм журналах, газетах, по интернету) выяснить в каких случаях применяют
столбчатые, а в каких случаях круговые диаграммы (исследовательский проект). При изучении
темы «Проценты» - проект « Рецепт приготовления любимого блюда», где ученик должен
узнать сколько каких продуктов уходит на приготовление блюда и записать рецепт в процентах.
При изучении темы «Объемные фигуры» - ученики 9 класса делали макеты прямоугольного
параллелепипеда, конуса, призмы и цилиндра. Это был длительный проект и охватывал
несколько уроков. Представляя свои работы, они доказывали, почему их построенные
фигуры являются данными геометрическими фигурами (прикладной проект). Изучая тему:
«Меры веса и длины» я давала задание выяснить вес и рост всех членов семьи и выяснить
сколько они весят все вместе, и какая будет высота, если всех поставить один на другого
(информационный проект). При изучении темы «Треугольники. Четырехугольники» проект
состоял в том, чтобы нарисовать рисунок, используя только геометрические фигуры
(творческий проект). Ученикам, которые хорошо владеют компьютером, был предложен
долгосрочный проект: создание презентации «Великие математики».
У учеников, после выполнения таких проектов, повышается мотивация изучения
математики, потому что кроме скучных формул, формулировок, не всегда удачных решений
примеров и задач, они увидели нечто интересное в математике, увидели, что математика
окружает их в повседневной жизни. Причем, родители активно включатся в подобного рода
проекты и помогают ребятам.
Таким образом, проектная деятельность способствует интеллектуальному росту учащихся,
расширяет кругозор, как в области предмета, так