Проектная деятельность учащихся на уроках математики


МКОУ Верхнетойденская СОШ
Проектная деятельность
учащихся
на уроках математики
Подготовил учитель математики Котов В.А.
2015
Час работы научит больше,
чем день объяснения.
Жан-Жак Руссо
Школа должна готовить своих учеников к жизни. Для этого нужно развивать у них такие
качества как самостоятельность, ответственность, коммуникабельность. Ученики должны стать
полноценными гражданами нашего общества, которые могли бы самостоятельно уметь
ориентироваться в потоке информации и самостоятельно пополнять свои знания, принимать
решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к
сотрудничеству, обладающие чувством ответственности перед коллективом.
Особая роль в достижении этих целей принадлежит методу проектов.
Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти:
- 10% от того, что они читают;
- 25% от того, что они слышат;
- 30% от того, что они видят;
- 50% от того, что они видят и слышат;
- 70% от того, что они обсуждают с другими;
- 80% от того, что основано на личном опыте;
- 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают;
- 95% от того, чему они обучаются сами.
Что же такое проект?
Проект это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый
учащимся комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Метод
проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую
они выполняют в течение определенного отрезка времени.
Метод проектов педагогическая технология, ориентированная на применение и
приобретение новых знаний. Активное включение школьника в создание тех или иных
проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в
социокультурной среде ..
Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с
реальной жизнью, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль,
дисциплинированность.
Основные требования к использованию метода проектов:
1) наличие значимой проблемы (задачи);
2) практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов;
3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов)
5) использование исследовательских методов
Использование исследовательских методов :
- определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
- выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
- оформление конечных результатов;
- анализ полученных данных;
- подведение итогов, корректировка, выводы
Типы проектов по доминирующей в проекте деятельности :
Исследовательские - предполагают проверку некоторого предположения
Например, « Что мы знаем о процентах? », « Где используется десятичные дроби? ».
Творческие проекты проекты предполагающие соответствующее оформление результатов в
виде сценария видеофильма, драматизации программы праздника, плана сочинения, статьи,
репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альбома и пр.
Ролевые, игровые проекты это проекты, в которых структура только намечается и остается
открытой до завершения работы, а участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты проекты, направленные на
сбор информации о каком-то объекте, явлении. При этом предполагается ознакомление
участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для
широкой аудитории.
Практико-ориентированные (прикладные) проекты отличаются четко обозначенным с
самого начала результатом деятельности его участников.. Например, создание объемных фигур
Типы проектов по содержательной линии:
Монопроекты проекты, как правило, проводящиеся в рамках одного предмета. При этом
выбираются наиболее сложные разделы или темы (например, в курсе физики, биологии,
истории и т.д.) в ходе серии уроков. Среди них выделяются: литературно-творческие проекты,
естественнонаучные, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие,
спортивные, географические, исторические, музыкальные проекты.
Межпредметные проекты это небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо
достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную
достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.
Типы проектов по продолжительности подготовки :
- краткосрочный (для решения небольшой проблемы или более крупной проблемы)
- средней продолжительности ( от недели до месяца)
- долгосрочные ( от месяца до нескольких месяцев)
Типы проектов по количеству участников:
- индивидуальный
- работа в парах
- групповой (4-6 человек)
Этапы работы над проектом.
1.Подготовительный.
Определение проблемы. Актуальной и интересной для всех предполагаемых участников,
решение которой посильно детям и соответствует материально-техническим возможностям
учеников.
2.Целеполагания.
(мотивирующее начало проекта). По внешней форме это задача , учебная проблема,
вызывающая у детей интерес , потребность участвовать в ее разрешении .Осознание сути
проблемы , учебной задачи позволяет сформулировать цель предстоящей работы, ее
направление, предполагаемые результаты .
3.Планирования .
Связан с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между участниками ,
составлением развернутого плана деятельности по достижению цели:
- к кому обратиться за помощью (учителю, родителю);
-в каких источниках найти информацию;
Какие предметы( оборудование, пособия) использовать;
-с какими предметами научиться работать. Огромное значение приобретает организация
развивающей, познавательной , предметной среды.
4.Исполнительский
- этап реализации работы над проектом:
4.1 информационный запрос. На начальной стадии проекта дети чаще всего ощущают нехватку
знаний и умений для достижения цели. В ответ на возникающий у ребят запрос организуется
работа по поиску необходимой информации , ее анализу, освоению необходимых навыков.
4.2 Практическая деятельность по реализации проекта. На этом этапе раскрываются широкие
возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности школьников ,
педагогов , родителей, проявляется индивидуальность каждого ребенка, его интересы,
склонности.
Самостоятельная деятельность на данной стадии проекта закладывает основу таких качеств ,
как ответственность, уверенность в себе, умение самостоятельно добывать и использовать
знания .
5.Презентационный .
(представление продуктов проектной деятельности).
Практически проекты венчают выполнение намеченного дела; творческие показ спектаклей,
исследовательские сообщения о ходе и результатах исследования , информационные
демонстрация и использование собранного материала. Приключенческие и игровые ,
изначально направленные на « проживание» определенной ситуации –их важнейший состав
процесс деятельности(для этого вида деятельности данный этап не предполагается)
6.Рефлексивно-оценочный
На данном этапе происходит осмысление результатов, хода работы, действий каждого,
выявление причин успехов и неудач на каждом этапе. На этапе осмысления итогов проекта
необходимо обсудить с детьми не только чему они научились, но и как они достигли
поставленных целей. Основным критерием успешности проектной деятельности , помимо
задуманного результата . можно признать рост самостоятельности детей на каждом этапе
данной деятельности.
7. Проектировочный.
Определение перспективы развития проектирования.
Проектная деятельность ценена тем, что в ходе ее выполнения, школьники учатся
самостоятельно добывать знания, получают навыки ориентирования в потоке информации,
учатся анализировать, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения.
Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их
осознанному приобретению.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в
настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать
собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с
различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Работая с детьми индивидуальной формы обучения, в своей работе я применяю принцип
проектирования в основном в виде домашнего задания, где на следующем уроке ученик должен
представлять свой проект.
Ученику предлагается задание мини-проект с учетом уровня его математической
подготовки и физической возможности.
Например, при изучении темы «Диаграммы» ученику предлагаю найти различные виды
диаграмм журналах, газетах, по интернету) выяснить в каких случаях применяют
столбчатые, а в каких случаях круговые диаграммы (исследовательский проект). При изучении
темы «Проценты» - проект « Рецепт приготовления любимого блюда», где ученик должен
узнать сколько каких продуктов уходит на приготовление блюда и записать рецепт в процентах.
При изучении темы «Объемные фигуры» - ученики 9 класса делали макеты прямоугольного
параллелепипеда, конуса, призмы и цилиндра. Это был длительный проект и охватывал
несколько уроков. Представляя свои работы, они доказывали, почему их построенные
фигуры являются данными геометрическими фигурами (прикладной проект). Изучая тему:
«Меры веса и длины» я давала задание выяснить вес и рост всех членов семьи и выяснить
сколько они весят все вместе, и какая будет высота, если всех поставить один на другого
(информационный проект). При изучении темы «Треугольники. Четырехугольники» проект
состоял в том, чтобы нарисовать рисунок, используя только геометрические фигуры
(творческий проект). Ученикам, которые хорошо владеют компьютером, был предложен
долгосрочный проект: создание презентации «Великие математики».
У учеников, после выполнения таких проектов, повышается мотивация изучения
математики, потому что кроме скучных формул, формулировок, не всегда удачных решений
примеров и задач, они увидели нечто интересное в математике, увидели, что математика
окружает их в повседневной жизни. Причем, родители активно включатся в подобного рода
проекты и помогают ребятам.
Таким образом, проектная деятельность