Организация учебной деятельности на уроках математики в малокомплектной школе


1
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2» п.Сывдарма Пуровского
района
СТАТЬЯ НА ТЕМУ:
«Организация учебной деятельности на уроках математики в
малокомплектной школе»
Автор: Кузьмич Юлия Анатольевна,
учитель математики, информатики
2014, п.Сывдарма
2
Оглавление
Введение………………………………………………………………………………………1
Глава 1. Теоретическое обоснование разновозрастного обучения.
1.1 Характеристика разновозрастного сотрудничества…2
1.2 Причины объединения классов………………………………...3
1.3 Проблемы объединения классов……………………………….4
Глава 2. Организация разновозрастных занятий в основной школе.
2.1 Факторы, влияющие на проведение РВЗ…………………………..4
2.2 Функции разновозрастного занятия……………………………….….5
2.3 Причины планирования разновозрастных занятий………….8
2.4 Планирование занятий………………………………………………….….10
Заключение………………………………………………………………………….……14
Список литературы ………………………………………………….…….……..15
Приложения………………………………………………………………………………16
3
Введение
Демографическое положение в стране привело к резкому снижению рождаемости,
оттоку молодежи из села, что отразилось на наполняемости сельских школ, они перешли в
разряд – малочисленных. В связи с этим возникла необходимость объединения классов -
комплектов и это стало перед сельским учителем большой проблемой. Как совместить
работу классов, как спланировать прохождение программ, какие классы объединить, как
совместить научность – доступность – комфортность и другие важные вопросы встают
перед учителем. Ответы на эти и многие другие вопросы можно найти в книге Людмилы
Васильевны Байбородовой «Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе».
Материалы этой книги были использованы и мною для теоретического обоснования и
раскрытия сути методической темы «Организация учебной деятельности на уроках
математики в малокомплектной школе».
Создание разновозрастных учебных групп или классов - комплектов, в
малокомплектных сельских школах диктуется не педагогической целесообразностью, а,
прежде всего, соображениями экономии финансовых средств (целевых использования
средств) и предписывается вышестоящими органами Департамента образования. В таких
условиях оказалась наша школа и работает в этом режиме с 2009 года. С 1 сентября 2009
года я работаю одновременно с учащимися 5 и 6 классов. Готовясь к работе в этих
условиях, я обратилась к проблеме разновозрастного обучения. В этой работе я решаю
следующие цели: пытаюсь разработать методические материалы по проведению занятий в
разновозрастных группах по математике.
Для этого нужно решить следующие задачи:
- изучить особенности обучения детей в сельской малочисленной школе;
- выявить возможности для проведения занятий в разновозрастной группе;
- разработать и апробировать занятия в разновозрастной группе.
В работе я опиралась на труды, публикации прежде всего Л. В. Байбородовой,
доктора педагогических наук, профессора, возглавляющую лабораторию сельской
малочисленной школы.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования перед
современной школой ставит следующие задачи:
- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению,
формирование желания и умения учиться;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к окружающему миру и себе;
- освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления
разнообразных видов деятельности;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, сохранение и
развитие индивидуальности ученика.
Приоритетом основного общего образования является формирование общеучебных
умений и навыков, уровень которых в значительной мере предопределяет успешность
последующего обучения.
Хочу представить характеристику такой формы организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, то есть овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому («пробую учить других»)
или к самому себе («учу себя сам»). Разновозрастное учебное сотрудничество, где
учащимся предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя), может стать одной из существенных характеристик природосообразной школы.
Роль «учителя» - посредника между учащимися разных классов в точности соответствует
реальному положению подросткового возраста между детством и взрослостью.
4
Разновозрастное учебное сотрудничество учащихся может стать средством
профилактики негативизма в его школьных проявлениях, а также способствовать
формированию их учебной самостоятельности. Старший подросток может и должен на
какое-то время стать учителем младших ребят для того, чтобы окончательно утвердиться в
собственной позиции учащегося. Начавшись, как игра, эта деятельность становится весьма
серьезной и ответственной для школьника, так как ставит перед ним вполне реальные цели:
научить кого-то чему-то.
Эта работа учащихся в позиции «учителя» выгодно отличается от их работы в
позиции «ученика» в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
подростковый период развития учащихся. Она создает условия для опробования, анализа и
обобщения, освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Ситуация разновозрастного сотрудничества способствует развитию, у учащихся
способности понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого
человека. В частности, школьники начинают по-новому видеть труд учителей.
Возникшая необходимость объединять детей разных возрастов в классы - комплекты
требует от учителя находить новые формы и методы обучения для достижения
оптимальных условий выполнения учебных задач и создания комфортного пребывания
ребенка в школе.
Дети, обучающиеся в сельских малокомплектных школах отличаются от городских,
их опыт общения отличается углубленностью. Во многом на селе ограничены возможности
для самообразования и самостоятельного культурного роста (нет спортивных секций,
театров, кинозалов и т.д.), но сельская природная среда естественна и приближена к людям.
Особенности окружающей среды и социума, безусловно, оказывают существенное влияние
на формирование личности ребенка. Обеспечение доступности качественного образования
для каждого учащегося независимо от его места жительства и уровня дохода семьи
приобретает особую актуальность в специфических условиях малочисленной сельской
школы.
Качество образования в малочисленных сельских школах во многом связано с
фронтальной организацией обучения: ученики класса все вместе продвигаются от темы к
теме вне зависимости от готовности каждого из них осваивать учебный материал. Отсюда
нарастающие пробелы в знаниях многих учеников, не позволяющие в дальнейшем
успешно обучаться. При этом отсутствует возможность возвращаться к ранее изученному
материалу столько раз, сколько необходимо для его усвоения.
Малочисленность класса позволяет использовать в работе индивидуализированные
способы организации учебной деятельности учащегося. Взаимодействие педагогов и
учеников отличается интенсивностью. Урокам в малочисленной сельской школе, как
правило, свойственны камерность, меньшая заорганизованность. В то же время
малочисленность школы создает определенные проблемы в организации учебно-
воспитательного процесса:
- отсутствие соревновательности на уроке и в целом в учении учащегося одного
класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в
учебной деятельности;
- трудности в развитии коммуникативных умений, способности быстро
реагировать на события в новой ситуации;
- психологическая незащищенность ребенка, постоянное давление учителей на
ученика, ожидание того, что его обязательно спросят;
- ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов
досуговой деятельности, общения и т.д.;
- однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия.
5
Перед педагогами встает организационная и методическая задача: учитывая
достоинства малочисленности классов, найти способы решения вышеуказанных проблем.
Работая в сельской школе, учителю приходится считаться с факторами, которые
раскрываются следующим образом:
- ограниченность круга возможных субъектов взаимодействия (малочисленность
школьного коллектива и замкнутость, социально-психологическая, духовная,
экономическая автономия сельского социума);
- естественные разновозрастные связи между учащимися малокомплектной сельской
школы в учебной и внеучебной деятельности, наличие одного класса в параллели,
удаленность населенных пунктов, малочисленность сверстников;
- стереотипный характер стилей, приемов взаимодействия учащихся в условиях
малокомплектной сельской школы, склонность к подражанию значимым людям или
принятию норм, выраженных в ближайшем окружении, ведущим становится желание быть
«как все», причем зачастую в ущерб необходимому процессу индивидуализации и
самоопределения;
- ограниченный набор стилей и способов взаимодействия ведет к растерянности, неумению
понять других в случае включения в другую среду, другую систему отношений, где
привычная логика предпочтений, установок и ожиданий не срабатывает;
- предпочтение позиции «ведомого» партнера по взаимодействию, привычка к внешнему
стимулированию и неготовность к организации своей собственной деятельности зачастую
обуславливает такой выбор позиции участников взаимодействия. Я считаю, эти факторы
обязательно нужно учитывать педагогам при организации обучения детей в
малокомплектной сельской школе.
Как я уже говорила, одним из способов решения обозначенных проблем в условиях
малочисленности является организация занятий с несколькими классами, т.е., с
разновозрастной группой детей. Разновозрастная учебная группа предполагает
прежде всего организационное и содержательное единство ее участников.
В разновозрастном классе дидактические задачи ставятся не в отношении каждого
учащегося в отдельности, а являются общими для всего класса как обобщенного ученика.
На занятиях главенствует схема взаимодействия «учитель разновозрастный класс»,
т.е. основным способом организации обучения является групповое обучение. В
разновозрастном учебном коллективе организуются и коллективные занятия. Здесь есть
место любому ребенку – любого возраста и уровня – для продуктивного обучения. Именно
создание разновозрастных коллективов позволяет решать проблемы, которые свойственны
малочисленным сельским школам.
Некоторые особенности обучения в разновозрастном коллективе.
Для организации обучения в разновозрастном коллективе требуются специфические
программно-методические и учебные материалы, изменение функциональных
обязанностей педагогов и нормативного обеспечения школы.
Так, программы учебных предметов должны структурироваться особым образом.
Во-первых, общая программа разновозрастного коллектива не является суммой
относительно автономных программ отдельных классов, т.е годичных блоков, а является
целостной программой в рамках содержания нескольких лет обучения. Во-вторых,
содержание такой программы не разворачивается в одной (линейной) последовательности,
а задает многообразие разных. Все это позволяет обеспечить содержательное единство
разновозрастной группы как широкого поля конструирования индивидуальных программ,
учитывающих возможности и особенности каждого школьника. Существенно иной
становится деятельность учителей (организация самоуправления в образовательном
процессе, становится не просто ценностью, а насущной необходимостью).
Составляя план урока, учитель исходит из тематического планирования, определяет
место и роль данного урока как структурной единицы в общей системе уроков. При отборе
содержания урока учитываются требования учебной программы по предмету, обращается
6
особое внимание на его идейную, научно-теоретическую и направленность, логическую
последовательность и дозировку, с тем чтобы не перегружать урок и вместе с тем
обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков.
Не менее важно определить методы и приемы обучения на каждом этапе урока, характер
познавательной деятельности учащихся (репродуктивной и поисковой), сочетание
фронтальной, групповой и индивидуальной работы учеников на уроке, отобрать и
подготовить необходимый дидактический материал, наглядные и технические средства
обучения. Вся эта работа проводится с учетом реализации принципов обучения,
определяющих все компоненты урока. При подготовке к предстоящему уроку следует
проанализировать предыдущие уроки, проведенные в данном классе - комплекте, чтобы
предусмотреть меры по устранению обнаруженных недостатков и недоработок.
Очень важно, что организация совместной, самостоятельной и коллективной работы
детей разного возраста позволяет решать задачи развивающего обучения. Организация
самостоятельной работы учащихся одних классов при работе с другим классом требует от
учителя дополнительных усилий как во время подготовки к уроку, так и во время его
проведения. При этом очень важно научиться рационально использовать время урока.
Трудность организации и проведения самостоятельной работы в условиях работы учителя
одновременно с несколькими классами состоит еще и в том, что использование наглядных
пособий и технических средств обучения в одном из классов отвлекает от работы учащихся
другого класса.
Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся на уроке,
способствует установлению особенно близких отношений между учителем и классом,
совместной дружной работе учеников, в ходе которой достигается общее участие в
решении не только образовательных, но и воспитательных задач, взаимопомощи,
формированию устойчивых познавательных интересов, позволяет использовать
разнообразные методы и приемы для активизации процесса обучения. Эта форма
обеспечивает привлечение к работе всех учащихся класса и их общий прогресс в учении.
Фронтальная учебная работа может быть организована и таким образом, что каждый
учащийся выполняет задание или упражнение самостоятельно, одновременно с другими,
по указанию и под руководством учителя. Индивидуальные задания могут составлять часть
общего коллективного задания, и после их выполнения все ученики принимают участие в
обсуждении полученных результатов.
Индивидуальная фор