Самоанализ урока математики в 3 классе "Составные задачи на сложение и вычитание"


Самоанализ урока математики в 3 классе
УМК «Перспективная начальная школа»
МБОУ « Гимназия № 13»
Решетовой Надежды Андреевны
Тема: Составные задачи на сложение и вычитание.
I.Основные цели урока.
Образовательные:
1.Уметь конструировать составную задачу из простых и за счёт изменения требования или условия
разбивать составную задачу на несколько простых.
2. Пошаговое решение составной задачи в виде выражения.
Воспитательные: Стимулировать осознанное отношение к учению, ответственность.
Личностные: Научить проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
II. Организация урока.
Тип урока: Освоение новых знаний.
III. Структура урока.
1. Организационный этап;
2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся;
3.Актуализация знаний;
4.Первичное усвоение новых знаний;
5.Первичная проверка понимания;
6.Первичное закрепление;
7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению;
8.Рефлексия (подведение итогов урока).
1. Урок начался с решения двух простых задач, к которым уч-ся составили две схемы (круговые
Эйлера – Вена). Затем. при решении следующей задачи, дети столкнулись с проблемой составления
круговой схемы. Для этого учитель ставит вопросы, организует коллективное обсуждение
возможных подходов к решению проблемной ситуации. В процессе аналитической работы делают
вывод, что данная задача состоит из двух предшествующих задач, которые являются простыми.
Учитель знакомит уч-ся с терминами «простая» и «составная». Необходимую информацию о
простых и составных задачах уч-ся получают из словаря ( с.148 учебника).
2.Совместно с учителем уч-ся формулируют цели и задачи урока.
Цель: сформировать общие умения решать составные задачи на сложение и вычитание.
Задачи:
1. Решать простые задачи;
2.Преобразовывать составную задачу в простую и наоборот.
3. Составлять схему к составной задаче.
4.Составлять задачу (сюжет) к круговой схеме.
Предшествующая работа позволила создать эмоциональный и деловой настрой, обеспечила
необходимую мотивацию. Круговые схемы вносят в достаточно монотонный процесс овладения уч-
ся умением решать задачи элемент разнообразия и занимательности, что может активизировать
познавательный процессы.
3. Работая над составлением круговой схемы к задаче дети понимают, что составная задача
конструируется из простых задач, логическим звеном которого является промежуточное
неизвестное, которое отвечает на дополнительное промежуточное требование. Уч-ся обращают
внимание на наличие в схеме 2-x вопросов, которые имеют разный смысл: 1 промежуточное
неизвестное( 1-ое действие), а 2 – искомое( 2-ое действие).
Уч-ся делают вывод: круговые схемы – это логическая структурная цепочка составной задачи,
которая помогает сформировать общие умения решать составные задачи.
4. На этом этапе урока идёт первичное усвоение новых знаний.
Индивидуальная работа. Решаем следующую задачу № 226 по схеме с вычислительным ответом
самостоятельно. Затем проводим коллективную проверку решения и составляем задачу по решению
т.е.сюжет.
5. Задачу № 227 решаем в парах. Нужно определить какая из 2-х схем соответствует данной
задаче и решить её. Уч-ся объясняют свой выбор, делают вывод, зачитывают составные задачи,
используя свой жизненный опыт. Дают оценку выполненной работе.
6. Работа по закреплению изученного материала проводится в группе по 5 человек. Каждая
группа получает задание, в котором нужно решить составную задачу выражением с помощью
круговой схемы. Схему необходимо выбрать из 3-х предложенных.
Каждая группа обосновывает свой выбор и сообщает решение задачи выражением.
7. Домашнее задание. Составить задачу, круговую схему, решить выражением.
8. В диалоге учителя с уч-ся вырабатывают критерии оценки и определяют степень
успешности своей работы и работы всего класса, исходя из цели урока.
Построение урока соответствует содержанию и поставленной цели.
IV. Соответствие урока требованиям ФГОС.
Результаты:
Предметные:
1) Решают и записывают решение составных задач по действиям и одним выражением.
2) Осуществляют поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.
3) Строят и используют вариативные формулировки одной и той же задачи.
4) Понимают алгоритмический характер решения текстовых задач.
5) Выполняют задания на основе схем.
6) Проверяют ход и результат выполнения задач.
Личностные: получают возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании
помощи соученикам;
Метапредметные:
- коммуникативные : взаимодействуют с соседом по парте, в группе;
- регулятивные : учатся контролировать свою деятельность;
- познавательные: учатся подводить под понятие, владеть приёмами решения задач, выполнение
заданий и вычислений, выполнять задания с помощью схем, проводить сравнения, выбирать
наиболее эффективный выбор решения, строить логическую цепь рассуждений, выполнять
действие по заданному алгоритму.
V. Содержание урока.
Раздел программы – «Текстовые задачи».
Урок № 4.
Содержание урока соответствует требованиям программы. У детей развивается
самостоятельность, познавательная активность, при составлении задач использовался жизненный
опыт уч-ся, формировались УУД.
Содержание урока соответствует возрастным нормам.
Данный урок имеет непосредственную связь с пройденным материалом.
VI.Методика проведения урока.
Активизация была представлена через систему вопросов, через анализ круговых схем.
Использовались :
- репродуктивные методы;
- задания поискового характера;
- метод наглядности;
- метод проблемно-поискового обучения;
- частично-поисковый (эвристический) метод;
- метод формирования познавательного интереса;
- дедуктивный метод;
- создание ситуации в обучении;
- метод контроля и самооценки,
Объём самостоятельных работ соответствует возрастным требованиям, достаточен, характер
познавательный, поисковый, алгоритмический.
На уроке были созданы нестандартные ситуации. Решение составных задач по круговой схеме,
составление задачи (сюжета) по краткой схеме.
Через нестандартные ситуации осуществлялась обратная связь.
Работы фронтальная, групповая, в парах, индивидуальная строилась на основе
дифференцированного подхода.
В заданиях разной сложности реализуется индивидуальный подход,
Средства обучения:
Учебник « Математика» 1 часть. Автор А.Л.Чекин
Тетрадь для самостоятельной работы на печатной основе. Автор О.А.Захарова, Е.П.Юдина.
Схемы Эйлера – Вена. Наглядный материал был использован в качестве иллюстраций, для
эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач.
Наглядный материал был в достатке.
У учеников сформирована оценочная самостоятельность. Это выразилось в объективных оценках
знаний товарищей, в умении обосновывать, в самоконтроле и в самоанализе.
VII. Психологические аспекты урока.
На уроке у обучающихся развивались внимание, память. мышление, воображение речь
( знакомство с новыми терминами, понятиями, работа с информацией, анализ логического
построения круговой схемы).
Высокая активность, деловой ритм учащихся на уроке, работоспособность достигнуты особой
методикой развивающего обучения, пошагового изучения нового материала, нацеленного на
формирование прочных знаний.
Быстрому включению всех уч-ся в работу на уроке послужил положительный эмоциональный
настрой, который обеспечил необходимую мотивацию.
VIII. Домашнее задание.
Домашнее задание имело оптимальный объём - 1 задача ( составить ( сюжет) составной задачи и
круговую схему).
Для его выполнения был проведен инструктаж. При выполнении домашнего задания
представлено право выбора.
IX.Вывод самоанализа.
Цель урока достигнута. Учебные и развивающие задачи решались с помощью современных
методов и приёмов. Урок имеет большую воспитательную направленность, обучающий,
познавательный и развивающий потенциал.