Психолого-педагогический анализ урока математики

Психолого-педагогический анализ урока математики. (посещение урока)
I. Психологическая оценка структуры урока в связи с его
конкретными целями и задачами.
1. Тема урока: Вычитание обыкновенных дробей.
Цели урока.
Обучающие:
систематизация, обобщение и закрепление знаний по теме «Вычитание
обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями»;
расширение знаний о способах приведение к одной дроби.
Развивающие:
развитие познавательного интереса посредством ИКТ;
развитие вычислительных навыков, логического мышления;
формирование математической речи учащихся.
Воспитательные:
воспитание самостоятельности учащихся через организацию индивидуальной
деятельности;
воспитание аккуратности при записи примеров на вычитание обыкновенных
дробей;
рефлексия.
Задачи урока:
повторить правила вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями;
рассмотреть интересные примеры;
вспомнить запись обыкновенной дроби;
привить интерес к самостоятельному составлению примеров.
Тип урока: урок закрепления.
Оборудование:
доска;
мел;
учебник;
учебное пособие;
конспект для учащегося,
раздаточные карточки-задания.
2. Структура урока:
Организационный момент (2 мин.);
Актуализация и проверка знаний (5 мин.);
Устная работа. Повторение (5 мин.);
Закрепление пройденного материала (15 мин);
Физкультминутка (2мин.)
Самостоятельная работа (7 мин.)
Подведение итог урока, рефлексия (4 мин)
II. Психологическая оценка содержания урока.
1. Психологическое качество материала преимущественно практическое.
Материал представлен наглядно, с использованием компьютерной презентации.
2. Активизация познавательной деятельности учащихся требует
восприятие различных видов памяти, а также логического и абстрактного
мышления. У учеников был виден интерес к изучаемому материалу.
3. Данный учебный материал соответствовал возрастным особенностям
познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню
знаний.
4.Благодоря мультимедийным технологиям учитель обогащает процесс
обучения, приводил достаточно много иллюстративных примеров
практического применения знаний, сравнений, используя в виде наглядности
формулы и формулировки, все это в целом позволяет более сложный материал
делать доступным и эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной
информации большинство обучаемых.
5. Воспитательное воздействие данного материала носит моральный
характер и внимательность к каждому примеру. Это позволяет учителю
оптимально реализовывать воспитательные возможности учебного материала, а
также развить у учеников творческие способности, ответственность и
самостоятельность в выполнении заданий.
III. Управление познавательной деятельностью и ее проявление на
уроке.
1. Организация внимания.
а) Пути организации внимания на всех этапах урока учитель применял
разные, например: обращение к учащимся с призывом быть внимательными,
через прямое требование, а также при помощи использования занимательной
информации и самостоятельной умственной деятельности учащихся, что
заканчивалось поощрением.
б) Учащиеся проявляли разные виды внимания, имевшие место на уроке,
например: социально обусловленное и произвольное внимание, это
проявлялось в постоянной форме активной деятельности, большинство
учеников были заинтересованы в закреплении материала, ученики с большим
вниманием выполняли каждое задание, а также нашлось место и
непроизвольному вниманию, это было связанно с тем что несколько учеников
отвлекалось на шум за дверью и на улице, и отвлекали других учеников.
в) Способы организации переключения внимания учеников с одного вида
деятельности на другой является чередование непроизвольного и
произвольного внимания. Учитель чередовал различные виды деятельности.
Также следует отметить то, что и учитель временами переключал внимание
учащихся при помощи логических связок, пауз, подчеркивания материала. Это
способствовало тем, что учитель учитывал возрастные особенности и
психологическое состояния каждого ученика.
г) Распределение внимания учащихся требовалось в практической
деятельности: записи примеров, решение задач, при которых необходимо было
также слушать пояснения учителя. Класс с данной задачей справлялся
преимущественно успешно. Большую роль сыграла мотивация.
2. Организация восприятия и его характер.
а) Объектом восприятия учащихся являлись различные наглядные
средства: речь учителя, раздаточный материал, карточки а также
мультимедийная презентация.
б) На уроке использовалось такое наглядное средство как
мультимедийная презентация, содержащая в себе основные формулы для
решения заданий, а также изображения.
в) Можно с уверенностью сказать, что материал, изучаемый на уроке,
был достаточно хорошо осмыслен и усвоен, так как учащиеся активно отвечали
на вопросы учителя по теме, выполняли задания на доске и самостоятельно.
3. Активизация памяти и ее развитие.
а) Обращение учителя к памяти школьников проводилось с целью
успешного запоминания и предотвращения забывания учебного материала.
б) На уроке используются ситуации и приемы, при помощи которых
активизируются различные виды памяти: моторная, образная, словесно-
логическая, эмоциональная, преднамеренная.
в) Для лучшего запоминания материала учитель использовал такие
приемы как применение формул на практике, а также решение заданий другим
способом.
г) У учеников проявлялись такие процессы как закрепление пройденного
материала и ее воспроизведение.
4. Активизация мыслительной деятельности учащихся.
а) Решение заданий учитель объяснял при помощи применения
объяснительно-иллюстративных методов, бесед с классом. Широко
использовались наглядные средства.
б) Учитель формировал в основном атрибутивные и экзистенциальные
суждения.
в) Учитель вел учащихся к применению формул на практике
преимущественно дедуктивным методом.
г) Учитель вызвал у учеников потребность в усвоении понятий путем
приведения примеров практической применимости.
д) Можно выделить следующие уровни усвоения практической части на
уроке: понимание, воспроизведение, применение и в некоторых случаях
творчество. Ученики совершали ошибки при усложнении заданий.
е) Учителю удалось активизировать самостоятельное творческое
мышление учеников благодаря проблемной направленности построения урока
и созданию проблемных ситуаций на уроке. На уроке можно выделить третий и
четвертый уровни проблемности (при рассмотрении примера программы с
учителем, а также при самостоятельном создании программ). Таким образом,
степень заинтересованности и активности учащихся в поиске ответа были
достаточно высокими.
ж) При самостоятельном решении задачи, аналогичной классной, ученик
совершал следующие мыслительный действия:
осознание вопроса, поставленного в задаче;
анализ условия задачи;
сравнение заной задачи с той, которая решалась в классе;
синтез предыдущей задачи и условия новой;
появление предположения о пути создания программы;
проверка предположения;
решение задачи;
проверка правильности работы программы.
з) Класс достаточно хорошо подготовлен к проблемному обучению, так
как он является сильным в школе. В общем, учащиеся имеют достаточно
хорошие знания и навыки решения. В классе есть 5-6 человека, активно
проявляющих себя при поиске решения.
и) Учитель давал учащимся предписания алгоритмического типа, вводя
их путем постановки вопроса, поиска ошибок в суждениях.
к) Урок был построен достаточно логично, последовательно, внутренне
стройно.
л) Логика рассуждения учащихся в основном была построена правильно и
последовательно, что позволяло им допускать немного ошибок в рассуждениях.
5. На уроке активизировались представления памяти, репродуктивное и
творческое мышление благодаря приведению учащимися собственных
примеров, подтверждающих правила, поиск ошибок в собственных суждениях,
самостоятельное решение задач повышенной трудности, составление
аналогичных заданий.
6. Учитель организует обучение при помощи особых методических
приемов, позволяющих индивидуально работать с большинством учащихся.
IV. Организация учителем обратной связи.
1. Учитель обращался к ученикам на всех этапах урока: во время устного
опроса пройденного материала, при закреплении целью получения навыков
самостоятельного решения задач, а также нахождению собственных ошибок и
анализу своей работы), при самостоятельной работе (с целью анализа заданий).
2. На уроке были выявлении такие уровни усвоения знаний как
понимание, воспроизведение и применение.
3. Обратная связь носила не только контролирующий, но и обучающий
характер. Это проявлялось в том, что учитель задавал учащимся вопросы,
помогал устанавливать связи между заданиями, сравнивать их и анализировать,
предлагал привести примеры из жизни, связанные с изучаемым материалом,
найти ошибку в своем ответе.
4. Ученики положительно воспринимали оценки и комментарии к ним,
которые имели также и стимулирующее воздействие.
5. Характер ответов школьников во многом влиял на дальнейшие
действия и слова учителя. То есть, в зависимости от правильности ответа
ученика учитель решал, можно ли переходить к более сложным задачам или же
остановиться на решении текущих.
V. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности
на уроке.
1. Внешний вид учителя классический, опрятный, не слишком яркий, не
отвлекает учащихся от учебного процесса, в то же время служит примером
того, как необходимо выглядеть в школе. Речь учителя построена грамотно,
логически правильно, не содержит слов – паразитов. Основу общения учителя с
детьми составляет сотрудничество и взаимопонимание. Отношение учеников к
учителю, в свою очередь, дружелюбное, доверительное, заинтересованное.
Эмоциональный климат на уроке благоприятный.
2. Требования учителя всегда понятные, четкие, в меру строгие.
Требования имеют достаточно большое значение для формирования волевых и
моральных качеств личности учеников, таких как ответственность, уважение к
труду. К данным требованием учащиеся относятся с пониманием, всегда
выполняют.
3. Методы и приемы, используемые на уроке позволяют сформировать
способность работать самостоятельно и в группе, развить такие качества как
целеустремленность, умение контролировать и оценивать себя, умение
работать в группе, выражать свою точку зрение и выслушивать чужую.
4. Учитель делает опор на совместную и на самостоятельную работу
учеников, давая им краткие указания к действию, комментирует собственные
действия и шаги, что служит примером для деятельности учеников, строит
цепочки рассуждений, предлагает учащихся рассуждать самостоятельно,
комментировать и оценивать собственные ответы и ответы одноклассников.
VI. Результаты урока.
1. Цели, поставленные в начале урока, достигнуты. Об этом может
свидетельствовать достаточно высокий уровень усвоения интерес к
выполняемой работе, активность учеников проявление положительных эмоций
в течении и в конце урока. В конце урока была проведена рефлексия. Всем
активным ученикам выставлены оценки. Все остались довольны. Урок
позволил учащимся развить свою культуру вычислительной работы, осознать
значимость изучаемого материала.
Время
Этапы
урока
Методы и
приемы,
применяем
ые
учителем
Характеристика
деятельности и
личности
учителя
Деятельность
класса и
отдельных
учеников
2 мин.
Организацион
ный момент
Формулиров
ка целей
урока в
соответствии
с
особенностя
ми класса
Приветствие,
запись на доске
темы урока,
постановка целей
урока
Приветствие,
запись темы и
целей в тетрадь
5 мин.
Актуализация
и проверка
знаний
Постановка
проблем
пройденного
материала
Задание вопросов
по пройденной
теме
Учащиеся
слушают учителя
и работают
фронтально.
Отвечают на
вопросы учителя.
5 мин.
Устная
работа.
Повторение
Сравнение.
Рассмотрение
заданий по типу
пройденного
материала
Решение заданий
в тетради, работа
у доски,
приведение
собственных
примеров
15
мин.
Закрепление
Репродуктив
ные и
исследовател
Рассмотрение
примеров задач
по пройденному
Рассмотрение и
запись примеров
в тетрадь,
ьские методы
материалу.
выполнение
аналогичных
заданий,
выполнение
заданий
повышенной
трудности, а
также
собственных
примеров
2 мин.
Физкультмину
тка
Метод
релаксации в
учебном
процессе
Организация
релаксации
учащихся с целью
снять
утомляемость
Выполнение
действий,
предлагаемых
учителем
7 мин.
Самостоятель
ная работа
Методы
контроля
усвоения
знаний
Организация и
контроль
деятельности
учащихся
Восприятие и
осмысление
новых знаний
4 мин.
Подведение
итогов,
рефлексия
Обобщение
пройденного
материала,
рефлексия
Возвращение к
целям урока,
выставление
отметок, запись
домашнего
задания,
обращение к
ученикам
Запись
домашнего
задания,
получение
отметок,
рефлексия