Интегрированный урок "Использование схемы анализа на уроках литературы на примере драмы А.Н. Островского «Гроза»" 10 класс


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Усть-Нерская гимназия»
Интегрированный урок
по литературе и информатике
«Использование схемы анализа
на уроках литературы на примере
драмы А.Н. Островского «Гроза»»
Разработала
Костылёва Т.В.
Усть-Нера
Что такое интегрированный урок? Это урок, для достижения целей
которого отобрано содержание, базирующееся на межпредметном материале.
Интегрированный урок позволяет учителям решать целый ряд задач, которые
весьма трудно реализуются в рамках традиционных подходов. Перечислим хотя
бы некоторые из таких задач:
повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной
формы урока (это интересно, потому что необычно);
возможность рассмотрения понятий, используемых в разных предметных
областях (например, понятие «анализ» в литературе и информатике);
организация целенаправленной работы с мыслительными операциями,
такими как сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;
демонстрация реальных межпредметных связей и их использование при
решении самых разнообразных задач.
Информатика легко может стать базой для проведения интегрированных
уроков, так как содержание любого другого школьного предмета может
рассматриваться в качестве информации того или иного вида. Обработка же
информации, то есть информационный процесс, - одно из основополагающих
понятий информатики. Интегрированный урок, построенный на базе
информатики, позволяет конкретизировать надпредметные знания (здесь и далее
понятие «надпредметные знания» является синонимом понятия «общеучебные
знания, умения и навыки») и применить их на практике.
Нам кажется, что потенциал информатики как базового учебного предмета
для проведения интегрированных уроков (не говоря уже об интегрируемых
курсах) реализуется еще очень незначительно. Наша практическая работа с
учащимися старших классов в этом направлении подтверждает возможность
регулярного проведения таких уроков. Мы отмечаем значительный интерес к
ним со стороны учащихся. Интегрированные уроки способствуют развитию
теоретического мышления школьников, они дают возможность учителю
целенаправленно продемонстрировать наиболее важные приемы и методы
умственной деятельности в нестандартных ситуациях.
Ниже мы предлагаем вниманию коллег сценарий одного из таких уроков,
проведенного в десятом классе.
Тема урока
«Использование схемы анализа на уроках информатики и литературы»
Актуальность темы
В различных педагогических исследованиях признается необходимость
ознакомления учащихся с общими методами научного познания, методами
исследования и изложения научной информации. В реальности знакомство с
этими методами происходит в рамках почти всех предметных областей, они в
большей или меньшей степени отражены в содержании каждого учебного
предмета. Однако при традиционных подходах к преподаванию в школе не
создаются условия для предъявления учащимся общенаучных методов познания
как действительно общенаучных, т.е. применяемых в различных науках.
Интегрированные уроки на базе образовательной области «Информатика» в
определенной степени могут помочь в решении указанной выше проблемы.
Со схемой анализа как общеучебным методом познания учащиеся
знакомятся на уроках литературы, математики, химии, физики, информатики.
Например, на уроках литературы учащиеся регулярно занимаются анализом
прозаических произведений и, как утверждают учителя-словесники, в
большинстве своем справляются с этой формой учебной работы. Но понимания
того, что этот метод познания универсален и переносим из одной
образовательной области в другую, у ребят не формируется.
Этапы урока
1. Эксперимент, который показывает учащимся, что им необходимо
совершенствовать свои знания об анализе как методе познания и навыки его
проведения.
2. Знакомство со схемой анализа и отработка навыков ее применения
(собственно интегрированный урок), которое состоит из двух частей.
Сценарий первого этапа урока
«Эксперимент»
Учитель (обращается к учащимся). «Известно ли вам такое понятие как
«анализ»?
(Ученики всегда отвечают утвердительно.)
Учитель. На каких предметах вы с этим понятием сталкивались?
Ученики. На литературе, истории, химии, математике и т.д.
Учитель. Проделайте самостоятельно такую работу. Проанализируйте
текст учебника, страница №… Если вопросов нет, можете приступить к работе.
(Вопросов, как правило, не бывает. На работу отводится 5 минут.)
Затем учитель предлагает закончить выполнение задания. Он задает 3-5
ученикам один и тот же вопрос: «Что ты делал, когда приступил к работе над
текстом?». Ответ, который дают ученики, за редким исключением, один и тот же:
«Читал текст».
Учитель. Значит, читать и анализировать - это одно и то же?
Ученики (десятиклассники) интуитивно понимают, что это не так, но
сформулировать суть ситуации затрудняются.
Учитель. Давайте будем рассуждать. Попробуйте сформулировать, с какой
целью вы читали текст?
Ученики (формулируют различные варианты ответа). а) понять, о чем
идет речь в этом тексте; б) просто читал без всякой цели; в) понять главную
мысль; г) читал, потому что все читали.
Учитель. Давайте немного изменим задание. Проанализируйте, сколько в
предложенном мною тексте предложений.
Ученики. Называют количество предложений (например, 17).
Учитель. Что вы сделали для выполнения этого задания?
Ученики. Считали количество предложений в тексте.
Учитель. Для того чтобы подсчитать количество предложений, нужно ли
было читать текст?
Ученики. Нет.
Учитель. Отличалось ли второе задание от первого? Если отличалось, то
чем?
Ученики (предлагают варианты ответа): а) во втором задании было
четко сказано, что нужно делать; б) во втором задании была задана цель
деятельности.
Учитель. Молодцы! Вы сумели выделить один из главных признаков
анализа - наличие цели. Осталось разобраться, что же еще, кроме цели,
составляет содержание анализа как метода познания.
Как бы вы сформулировали цель вашей работы на уроке?
Цель урока (для учеников): понять, что такое анализ; по какой схеме его
можно осуществлять.
Результат эксперимента
1. Для учителя этот эксперимент демонстрирует несформированность у
учащихся такой формы познавательной деятельности как анализ, хотя из ответов
учеников следует, что это понятие им знакомо. Следует помнить, что в
формальной логике одним из признаков сформированности понятия является его
переносимость из одной предметной области в другую.
2. Так как этот эксперимент проводится в начале урока, на котором
учащиеся знакомятся со схемой анализа, то создается проблемная ситуация,
требующая разрешения. Ее наличие - это одно из условий мотивированности
деятельности учащихся.
Сценарий второго этапа урока
«Использование схемы анализа на уроках информатики и литературы»
Цель.
Понять универсальный характер схемы анализа и выявить возможности ее
использования при изучении литературы.
Задачи
сравнить логическую схему анализа со схемой анализа литературного
произведения;
убедиться в универсальности схемы анализа;
выявить мнения учащихся о такой форме учебной деятельности как
интегрированный урок (задача для учителей).
Материал для учителя
Определение: логический анализ переводе с древнегреческого
«разложение») - мыслительная операция, которая заключается в мысленном
расчленении исследуемого объекта на составные части, и является методом
получения новых знаний.
Схема анализа
1. Объект анализа (что анализируем?).
2. Предмет анализа (какую часть объекта анализа исследуем? или на
предмет чего анализируем?).
3. Цель (для чего делаем анализ?).
4. Критерии (что является основанием для анализа? или с чем
сравниваем?).
5. Процедура анализа (что делаем в процессе исследования?).
6) Результат анализа.
Пример. Анализ результатов контрольной работы
1) Объект анализа (что анализируем?) - текст контрольной работы.
2) Предмет анализа (на предмет чего анализируем?) - задания, сделанные с
ошибкой.
3) Цель (для чего делаем анализ?) - понять суть ошибок и причину, по
которой они допущены.
4) Критерии (что является основанием для анализа? или с чем
сравниваем?) - законы, правила, образцы и т.п.
5) Процедура анализа (что делаем в процессе исследования?) - рефлексия,
сравнение с правилами, законами, образцами, коллективное обсуждение.
6) Результат анализа соотносится с поставленной целью.
Ход урока
1 часть
Учитель информатики. Сегодня у нас с вами необычный урок. Его будут
вести два учителя: учитель литературы и учитель информатики. И сама тема
урока, которая написана на доске, тоже необычна: «Использование схемы
анализа на уроках информатики и литературы». Вполне понятно, что у вас
возникает вопрос: «Зачем нужен такой урок?». Попытаемся ответить на него
совместными усилиями и решить, нужны ли нам такие уроки.
Как всегда, нашу работу мы начнем с формулировки цели деятельности.
После обсуждения формулируется цель урока.
Учитель информатики. Давайте вспомним определение информатики.
Ученики. Информатика - это наука, изучающая все аспекты получения,
хранения, преобразования, передачи и использования информации.
Учитель информатики. Действия, выполняемые с информацией,
называются информационными процессами. Средства, которые используются в
информационных процессах, достаточно универсальны по отношению к любой
информации, независимо от ее научной принадлежности. Это означает, что они
могут быть отнесены к общенаучным методам познания.
Напомню вам схему анализа (см. выше содержание схемы анализа).
На предыдущих уроках мы говорили, что в зависимости от характера
исследуемого объекта анализ выступает в различных формах, он может быть
полным или неполным. Но анализ как мыслительная операция, направленная на
получение некоторого знания, всегда предшествует нашему действию. Для
примера покажем, как работает схема анализа, когда вы на уроке математики
получаете задание - решить задачу.
1) Объект анализа (что анализируем?) - текст задачи.
2) Предмет анализа (на предмет чего анализируем?) - выявить, что дано,
что требуется определить.
3) Цель (для чего делаем анализ?) - решить задачу.
4) Критерии (что является основанием для анализа? или с чем
сравниваем?) - с известными образцами, алгоритмами, законами и т.д.
5) Процедура анализа (что делаем в процессе исследования?) - реализуем
алгоритм решения.
6) Результат анализа - достигнутая (недостигнутая) цель: а) задача решена;
б) понято, что не могу решить задачу.
Мы с вами повторили все, что необходимо для перехода ко второму этапу
урока. Передаю слово учителю литературы.
2 часть
Учитель литературы. Обратимся к схеме анализа прозаического
произведения, с которой вы давно и хорошо знакомы.
1. Выходные данные.
2. Идейно-тематическая основа произведения.
3. Основные герои, их портреты и характеры.
4. Специфика сюжета.
5. Жанрово-родовая принадлежность.
6. Языковая структура произведения.
7. Восприятие произведения читателем.
Из опыта работы на уроках литературы вы знаете, что анализ может быть
частным и системным. Если для анализа используется вся схема, то мы называем
его системным, если только какая-то ее часть - частным. Сегодня мы проведем
анализ драмы А.Н. Островского «Гроза» по схеме, которую вы использовали на
уроках информатики.
Проанализируем образ Катерины.
1) Объект анализа (что анализируем?) - драма А.Н. Островского «Гроза».
2) Предмет анализа (на предмет чего анализируем?) - образ Катерины.
3) Цель (для чего делаем анализ?)
Учитель литературы предлагает учащимся в течение 2-3 минут
сформулировать возможные цели анализа образа Катерины.
Ученики могут предложить следующие формулировки цели анализа:
дать оценку Катерине через ее отношения с другими действующими
лицами пьесы;
выявить отношение других героев пьесы к Катерине;
соотнести поступки Катерины с ее словами;
определить собственное отношение к Катерине и т.д.
Учитель литературы. Подведем итог. Цели анализа образа Катерины
могут быть различны. Их отличия, безусловно, отразятся на дальнейшем
применении схемы анализа.
1) Критерии (что является основанием для анализа? или с чем
сравниваем?)
Учитель литературы. Хочу напомнить вам, как оценивали образ
Катерины Н.А. Добролюбов и Д.И. Писарев (см. табл.1).
Учитель литературы. Высказывания противоречивы. Оба критика
анализировали одну и ту же пьесу, один образ, следовательно, нашли
подтверждение своего мнения в тексте пьесы. Проанализируйте образ Катерины
с целью подтвердить или опровергнуть высказывания Н.А. Добролюбова и Д.И.
Писарева в зависимости от вашего личного отношения к ней. Это означает, что
мы приступаем к процедуре анализа.
1) Процедура анализа (что делаем в процессе исследования?)
Учащиеся ищут в тексте драмы цитаты, обосновывающие или
опровергающие мнения Н.А.Добролюбова и Д.И. Писарева, после чего
зачитывают их и высказывают суждения по поводу прочитанного.
2) Результат анализа.
Учитель литературы. Хочу обратить ваше внимание на следующий факт.
Анализ литературных произведений всегда субъективен. Он зависит от взглядов
человека, его жизненного опыта, общей культуры, мировоззрения. Поэтому так
важно иметь собственное мнение, свою позицию. И не только иметь, но и уметь
ее обосновать.
В доказательство же субъективности оценки образа Катерины познакомлю
вас еще с одним высказыванием: «Катерина не может быть оценена
тенденциозно и односторонне; это глубокий самобытный характер». (А.
Григорьев. «После «Грозы» Островского» 1860 г.). Может быть, кто-то из вас
отдаст предпочтение этой оценке Катерины.
Подведение итогов урока
Учитель литературы. Еще раз вернемся к цели нашего урока. Выскажите
свое мнение относительно того, достигнута ли цель урока.
Примеры высказываний учащихся:
Считаю, что цель достигнута, несмотря на то, что пример разобрали
только один. Думаю, что эти знания легко перенести на историю, когда,
например, анализируется деятельность какого-нибудь государственного деятеля
или какое-либо событие.
Мне тоже кажется, что цель достигнута. Раньше я даже не задумывалась,
что анализ применим везде.
Думаю, что цель достигнута. Я еще понял важность своего мнения.
Учитель информатики. Завершается наш необычный, но, на мой взгляд,
интересный урок. Хотелось бы услышать ваше мнение, нужны ли такие уроки?
Примеры высказываний учащихся:
Этот урок был очень интересным и необычным. Я поняла, какие знания
относятся к надпредметным, научилась выделять их из содержания урока.
Интересно, но необычно. Когда интересно, уроки пролетают быстро,
сейчас так и было.
Я даже не думал, что мои мозги могут так работать.
Интерес был совмещен с приобретением новых знаний.