Конспект урока "Образ Владимира Дубровского: «Благородный разбойник» или вынужденный преступник?" 7 класс скачать бесплатно

Конспект урока "Образ Владимира Дубровского: «Благородный разбойник» или вынужденный преступник?" 7 класс


1
Урок литературы в 7 классе на тему:
Образ Владимира Дубровского:
«Благородный разбойник» или вынужденный преступник?
ВАЛИЕВА Наталия Николаевна.
ТИП УРОКА:
урок-изучение нового материала.
ЦЕЛИ УРОКА:
Обучающая: через анализ прозаического текста подвести учащихся к пониманию
своеобразия пушкинской трактовки художественного типа “благородный разбойник”;
Развивающая: развить у учащихся навыки самостоятельного постижения и восприятия
текста;
Воспитывающая: на примере образа Дубровского привести к пониманию таких
понятий, как благородство, справедливость, честность.
ОБОРУДОВАНИЕ:
презентация; запись на доске даты, темы, эпиграфа к занятию; учебник по литературе для 7 класса под
ред. В.Я.Коровиной; «универсальные поурочные разработки по литературе» под ред. И.В.
Золоторевой, Н.В. Егоровой.
К сожаленью, благородство чувств
не всегда сопровождается благородством действий.
Оноре де Бальзак
ХОД УРОКА:
I. Орг. момент. (1 мин.)
Приветствие, проверка посещаемости, наличия учебников, тетрадей.
II. СЛОВО УЧИТЕЛЯ: (2 мин)
- Тема нашего урока “Дубровский” - роман о “благородном разбойнике”. Запишите
дату, тему урока и эпиграф. Эпиграфом к сегодняшней теме взяты слова Оноре де
Бальзака: “ К сожаленью, благородство чувств не всегда сопровождается благородством
действий”, к которому мы будем возвращаться в ходе урока.
III. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА (17 мин)
- Ребята, мы должны определить черты такого литературного типа, как “благородный
разбойник”; постараться понять, что такое благородство, и кто такой разбойник;
подумать, совместимы ли эти понятия.
- Наша задача – выяснить, как герои Пушкина понимают слова «честь» и «бесчестие»,
как они отстаивают свое достоинство и к чему, в конечном счете, приводит
столкновение их взглядов на жизнь. В начале выясним значение слов: «честь» и
«бесчестие». Посмотрим, какие определения дает Ожегов в своем толковом словаре.
Как видим, у слов «честь» несколько значений, а у слова «бесчестие» лишь одно.
Почему так? (Чтобы тебя считали человеком чести, необходимо обладать высокими
моральными качествами, не порочить дурными поступками своего имени, не нарушать
2
нравственных законов, по которым живет общество, и вызывать уважение
окружающих не только речами, но и действиями, поступками, делами.)
Но человеку иногда достаточно один раз оступиться (то есть, отказаться от своего
слова, предать, оклеветать кого-либо), и вот он уже прослыл бесчестным человеком.
Возвратить честь сложно, а порой – невозможно. Поэтому говорят: «Береги честь
смолоду», с самого начала жизни.
Идея чести, защита прав человеческой личности лежали в основе взглядов А. С.
Пушкина. Он считал, что чистота нравов народа основана именно «на уважении к
личной чести гражданина».
В романе «Дубровский», главный герой – Владимир представлен благородным
защитником этой идеи. Но ведь человек не рождается сразу честным или бесчестным?
Анализа образа главного героя.
Попытаемся определить основные качества заглавного героя. Характер героя
проявляется в поступках и взаимоотношениях с другими людьми.
При каких обстоятельствах мы знакомимся с главным героем? (Глава 3, 3-ий
абзац: “Владимир Дубровский воспитывался в Кадетском корпусе и выпущен был
корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания и
молодой человек получал из дому более нежели должен был ожидать. Будучи
расточителен и честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти; играл в
карты и входил в долги, не заботясь о будущем, и предвидя себе рано или поздно
богатую невесту, мечту бедной молодости”).
Как данный отрывок характеризует Владимира Дубровского? (Молодой повеса).
Как развиваются дальше события в жизни молодого человека?
Получив письмо из дома, Владимир вернулся домой в Кистеневку. Каким
предстает герой в этом эпизоде? (Любящий сын).
Вы сказали о том, что Владимир едет домой. В каком состоянии он застает отца?
Какие мысли овладели Владимиром, когда он узнал о бедственном положении
отца? (Стремящийся к мести).
Осуществляет ли Дубровский это стремление? (Отчасти, потому что он собрал
шайку, грабящую богатых путешественников).
Как относятся к молодому хозяину дворовые крестьяне? Почему крепостные
пошли за барином? (Добрый, справедливый).
Зная, кто был главным врагом Дубровского, чему удивлялись окружающие и
радовался сам Троекуров? Что заставило Дубровского отказаться от коварного
плана – уничтожить Троекурова, заклятого врага? (Любящий).
Даже став разбойником, Дубровский остается служителем правды и чести.
Вспомните рассказ Анны Савишны Глобовой (глава 9). Какие качества характера
проявились в этом эпизоде? Приведите еще примеры (Благородный).
“К сожаленью, благородство чувств не всегда сопровождается благородством
действий”. Доказывает ли содержание романа высказывание Оноре де Бальзака?
Пушкин следует литературной традиции, изображая образ “благородного разбойника”.
Литературный тип “благородного разбойника” возник в романтической литературе. Это
человек благородного происхождения (дворянин), который в силу различных
3
обстоятельств оказывается вне закона, становится разбойником. Представитель
высшего сословия превращается в изгоя, отверженного. Как правило, мотивами такого
превращения являются оскорбление, унижение или обида. “Благородные разбойники”
борются за справедливость, мстят своим обидчикам. Это по-настоящему благородные
люди, жертвующие своим общественным положением ради чести и торжества
справедливости.
- Кого вы можете вспомнить из мировой литературы? (Робин Гуд, Капитан Блад, Зорро
идр.)
IV. РАБОТА С ТЕКСТОМ (10 мин)
Два ученика пересказывают 5-6 главы «Прощание Владимира Дубровского с отцом и
родным домом (Сжатый пересказ главы «Смерть старого Дубровского»;
художественный пересказ эпизода «Владимир в Кистеневской роще»)
Роль эпиграфа: «Где стол был яств, там гроб стоит» (Эпиграф имеет прямое значение –
он описывает смерть старого Дубровского. Его положили на тот самый стол, за
которым столько лет он сидел, принимал гостей, обедал... Другое значение эпиграфа
более общее, более глубокое: вот так проходит жизнь, ее радости мгновенно
сменяются горем, сила человека ничто перед торжеством смерти.)
Итак, отец и сын Дубровские встретились при драматических обстоятельствах.
Налаженная, беззаботная в общем-то жизнь рушилась на глазах. В третьей главе мы
оставили молодого Дубровского наедине с отцом. Четвертой главе предпослан эпиграф:
“Где стол был яств, там гроб стоит”. Заметим, что остальные главы эпиграфа не имеют.
Значит, этой главе придается особое значение.
Беседа по вопросам.
Можно ли, наблюдая за поведением Владимира, догадаться, что у него на душе?
Зачитайте те строки, которые прямо говорят о том, что переживает Владимир?
Какие чувства испытывает Троекуров при сообщении о том, что хозяин Кистеневки
теперь он?
Как эти чувства становятся понятны нам, как их изобразил Пушкин?
(“Kиpилa Петрович смутился. От природы не был он корыстолюбив, желание мести
завлекло его слишком далеко, совесть его роптала... Победа не радовала его сердца”.
Смятение Троекурова показано так: он “стал расхаживать взад и вперед, насвистывая
“Гром победы раздавайся”, что всегда означало в нем необыкновенное волнение
мыслей”. Троекуров хочет выместить необычное для него состояние смущения,
недовольства собой на других: “Он грозно взглянул на Шабашкина, ища, к чему
привязаться, чтоб его выбранить...”. “Удовлетворенное мщение и властолюбие
заглушали до некоторой степени чувства более благородные, но последние наконец
восторжествовали. В конце концов Троекуров решает помириться с соседом и
“возвратить ему его достояние”.)
Почему Владимир велел выгнать Троекурова? (Он увидел, что отец “с видом ужаса и
гнева” показывает на Троекурова и падает без чувств. Владимир понял, что
виновником бед является Троекуров.)
V. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА (8 мин)
4
Слово “синквейнпроисходит от французского слова, которое означает пятистрочье.
Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:
Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).
Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме
(афоризм).
Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.
НАПРИМЕР
Дубровский;
Храбрый, честный;
Защищает, мстит, любит;
Стремится быть справедливым;
Благородство.
VI. ИТОГ УРОКА (5 мин):
Мы с вами на уроке попытались проанализировать роман А.С. Пушкина; определили
основные черты заглавного героя; рассуждали о литературном типе “благородный
разбойник” и пришли к мнению, что такой герой заслуживает уважения, потому что он
борется за справедливость, честь и достоинство. Но вот дальнейшие действия
однозначно оценить нельзя, так как оправдать убийства – значит оправдать зло. На
нашем занятии каждый проявил творчество. Мы составили синквейн, который помог
вам выразить свое отношение к герою. Работа показала, что вы умеете определять
основные черты героев, выделять основные действия, отражать суть действия или
понятия.
VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (2 мин)
1. Как вы думаете, в чем причина незавершенности романа?
- Какую сюжетную линию он должен был продолжить? (Любовную. Обмен мнениями
учащихся по вопросу дальнейшей судьбы героев романа.) - Почему писатель прерывает
работу над романом и не только не завершает его по плану, но даже не отдает его в
печать? (Роман был напечатан после смерти А.С.Пушкина в ПСС в 1841 г.)- автор
хотел дать возможность читателям додумать роман самим; - автор хотел
заинтересовать читателя и снова соединить героев;
- А.С. Пушкин посчитал, что его не стоит завершать, так как он о любви и
крепостном праве. А знатные и бедные несовместимы по любви; - автор сам не знал
как закончить роман, у него были свои причины
2. Подготовить устно: образ Маши Троекуровой.