Обращение к краеведческому материалу при изучении биографии А.С. Пушкина 8 класс


1
Родион ова Ольга Ан атоль евна
Обр ащение к краевед ческому матери алу при изуче нии би о графи и
А.С . Пушкина в восьмом кла ссе
Внимание к человеку, к проявлению его возможностей свойственно нашему времени. В
литературоведении, критике, среди читателей растет интерес к личности писателей.
Жизнь требует полноценного изучения биографий писателей в школе. Помимо
познавательного и воспитательного значения они являются ключом к пониманию
произведений, созданных писателем.
Исходя из связи преподавания литературы с жизнью, мы полагаем, что изучение
биографий писателей не должно замыкаться рамками школьных учебников и хрестоматий
по литературе. Систематическая работа школы по литературному краеведению один из
путей осуществления связи преподавания литературы с жизнью. Школьное литературное
краеведение всегда привлекало внимание прогрессивных методистов. На осуществление
связи с жизнью указывается и в объяснительных записках к программе по литературе.
Связь преподавания литературы с жизнью и означает, прежде всего, воспитание детей,
обогащение их знаний и представлений о жизни и творчестве писателей, расширение их
культуры, развитие их живого непосредственного интереса к явлениям жизни,
самостоятельности в понимании и оценке прочитанного и, наконец, умение воспроизвести
прочитанное, выразить свои мнения и чувства не только грамотным, но и живым
эмоциональным языком.
На уроках изучения биографии писателя важное место занимает работа по выявлению
биографических и творческих связей великих русских писателей с данным краем.
Писатели - это люди большого жизненного подвига, выдающихся личных качеств. Жизнь
большинства из них - образец самоотверженного служения Родине и народу. Вполне
естественно поэтому, что школьники проявляют особый интерес к тем страницам
биографии писателя, которые повествуют о жизни и работе или хотя бы о
кратковременном пребывании его в родных для учащихся местах.
В результате таких изысканий и чтения краеведческой литературы учащиеся узнают
немало нового о творческой и общественной деятельности писателей, об их
взаимоотношениях с народом.
Это делает изучаемого писателя более близким, оставляет яркое впечатление о его
личности, о времени и условиях жизни.
Наиболее существенные факты из жизни писателя в данном крае учитель успешно
использует на уроках литературы. Изучение биографии писателя в средних классах
предполагает изложение важнейших фактов жизни, основных особенностей
мировоззрения и главных этапов творчества писателя. В то же время содержание
биографических уроков должно быть конкретным, образным, близким интересам
учащихся. Восьмиклассники помимо всего должны получить представление о живом
облике писателя - человека во всём его реальном окружении. Вот тут-то, кроме
воспоминаний и писем, отрывков из художественных произведений и высказываний
писателя, на помощь учителю приходят элементы краеведения, подобранные с
педагогическим чутьём и тактом, умело включённые в содержание урока, свежие
краеведческие сведения придают изложению нужную теплоту и эмоциональность, как бы
роднят писателя с читателем.
Оренбургская область издавна являлась местом жизни и путешествий писателей,
художников, ученых и других замечательных людей. Об этом говорят мемориальные
доски и памятники как в самом Оренбурге, старейшем русском городе, так и в районах
области. Богатые историко-литературные связи и традиции края служат основой для
многогранной краеведческой работы по литературе в школах города Оренбурга и в
сельских школах области.
2
В учебниках и хрестоматиях по литературе, как правило, освещаются лишь основные
вехи жизни и творчества великих русских писателей. Внимание учащихся фиксируется
лишь на важнейших деталях и фактах: когда родился писатель, кто были его родители, где
он получил образование, в каком году началась его литературная деятельность, как
назывались его первые произведения, о чём в них говорилось и т.д. Такая однообразная
схема биографии, если она к тому же излагается преподавателем сухо и бесстрастно,
может оставить учащихся равнодушными даже к самым волнующим страницам жизни
писателя. Вот почему творчески работающий словесник оживляет биографический
материал учебника выдержками из писем, воспоминаний, дневников и
автобиографических произведений писателя, в которых он сам рассказывает « о времени
и о себе».
Одним из вспомогательных средств оживления и углубления биографии следует
считать литературно-краеведческие материалы о жизненных и творческих связях
изучаемого писателя с родным для учащихся краем. Их назначение - показать живой
облик писателя, заинтересовать его творчеством, обратить внимание на его связи с
местным краем, с жизнью родного народа.
Пересказ кратких сведений о Пушкине, изложенных в "Литературе" для 8 класса в
форме биографической справки, не оставляет заметного впечатления у школьников.
Чтобы оживить материал хрестоматии, мы заменили ничем не увлекательное начало
таким вступлением: «Ребята, знаете ли вы, что Александр Сергеевич Пушкин,
произведения которого мы изучаем, приезжал в августе сентябре 1833 года в Поволжье
и Оренбургский край, встречался со старожилами, живо ещё помнившими и Пугачева и
его время».
Вопрос моментально мобилизует внимание восьмиклассников, а учитель уже читает
воспоминания В.И. Даля, показывает портрет Пушкина в дорожной одежде, портреты
Пушкина периода 1830 х годов, иллюстрации, открытки с изображением городов, где
побывал Пушкин во время своей поездки: Петербурга, Москвы, Нижнего Новгорода,
Симбирска, Оренбурга, Бузулука, портреты оренбуржцев, с которыми встречался Пушкин
во время своей поездки: оренбургского губернатора В.А. Перовского, В.И. Даля. Всего
лишь четыре минуты заняло вступительное слово учителя, а какую эмоциональную
зарядку получили ученики, как хорошо с помощью краеведческого материала удалось их
подготовить к восприятию последующих сведений из биографии Пушкина. Они увидели
родной край, родной город в новом свете; ярко, со свойственной детям фантазией
представляли себе посещение поэтом города, рисовали в своём воображении картину
старого Оренбурга, думали, что и они могут сейчас ходить по улицам, по которым более
столетия назад ходил их любимый поэт».
Такого рода литературно-краеведческие вступления являются иллюстрацией к
биографии, средством возбуждения любви и уважения к А. С. Пушкину.
Краеведческий материал, включаемый словесниками в рассказ или лекцию о
жизненном и творческом пути поэта - это в первую очередь сведения и факты, которые
говорят об общественных позициях, интересах и взглядах писателя - гражданина,
примеры и детали, свидетельствующие о его кропотливой собирательской и творческой
работе над материалом действительности. Научно проверенный факт, характерный эпизод
из взаимоотношений Пушкина с Оренбургским краем, изложенный образным, красочным
языком, сопровождаемый иллюстрациями, чтением документа, письма, воспоминания
делает биографический рассказ учителя оригинальным и памятным, а изучаемого
писателя близким и родным.
Насыщая урок достоверными краеведческими данными, учитель-словесник касается
следующих вопросов: время и обстоятельства пребывания Пушкина в Оренбургском
крае; его творческая и общественная деятельность, образ жизни; его взаимоотношения с
местными представителями культуры, населением; его интерес к местному фольклору,
3
языку и быту народа, его влияние на культурную жизнь Оренбургского края, на местную
школу, театр, печать, литературные объединения и кружки...
Это позволяет ему более доходчиво и интересно представить личность художника, его
творческие искания, его связи с общественной и народной жизнью.
Сведения о биографических и творческих связях поэта с Оренбургским краем учащиеся
могут получить из рассказа, лекции, беседы, комментария учителя, из доклада или
сообщения товарища на уроке, во время экскурсии, в процессе чтения книг или работы
над первоисточниками.
Нередко встречается отрыв преподавания литературы от жизни, причиной которого
является недостаток историзма при рассмотрении биографии и творчества Пушкина.
Краеведческие данные помогут учителю на конкретных живых примерах познакомить
учащихся с общественной обстановкой, социальной борьбой, в которой жил и участвовал
Александр Сергеевич, с той жизнью, которая породила «Капитанскую дочку» и «Историю
Пугачева» и отразилась в них.
Элементы краеведения, по нашим наблюдениям, разрушают излишне
идеализированное представление учащихся о писателе и его работе, снимают тот
«хрестоматийный глянец» с личности и творчества художника, который делает его
недосягаемым, далеким для простых смертных.
Отношение к нему изменится. Из предмета преклонения А.С. Пушкин превратится в
образец жизни и поведения, в старшего друга и советника, а литература будет
осмысливаться как «простое делаемое дело», как настойчивая постоянная работа над
словом и образом.
После объяснения, когда ученики заинтересовались темой, были заданы следующие
вопросы:
- С какой целью посетил Пушкин Оренбургский край?
- Какие места посетил поэт?
- С кем лично из уральских жителей беседовал поэт?
- Откуда произошло слово «Яик» и что оно означает?
- В связи с чем одна из улиц города названа именем Пушкина?
На следующем занятии предложили восьмиклассникам контрольного и опытного
классов ответить на такие вопросы:
-Чем была вызвана поездка А.С. Пушкина в районы крестьянского восстания?
-Какие сведения особенно интересовали поэта?
-К каким выводам о причинах восстания пришел Пушкин в результате поездки?
-Что нового узнал он об отношении народа к Пугачёву?
-Как Пушкин использовал собранный материал в работе над «Историей Пугачёва» и
«Капитанской дочки».
Ответы учащихся в тех и других классах были более или менее удовлетворительными.
Однако в ответах учащихся контрольных классов не чувствовался интерес к теме, они в
лучшем случае добросовестно воспроизводили соответствующие разделы учебника, не
всегда стремясь вникнуть в их смысл. Учащиеся опытных классов, где использовался
литературно-краеведческий материал, отвечали гораздо увереннее, стремясь говорить
«своими словами», аргументировать фактами из местной жизни. Поэт, приезжавший
когда-то в Оренбург, ходивший по улицам родного города, беседовавший со стариками о
Пугачёве, стал как-то ближе восьмиклассникам, поэтому и говорилось о нём и его работе
с некоторой теплотой и эмоциональностью. Выяснилось, что учащиеся хорошо
запомнили все сведения о кратковременном пребывании Пушкина в Оренбурге, иные
обратились к чтению «Истории Пугачёва».
Таким образом, краеведческий материал, использованный нами как средство более
интересного и доступного объяснения, как средство конкретизации и иллюстрации
одного из существенных моментов биографии и творчества Пушкина, вполне оправдал
себя. Он не только сделал урок более живым и содержательным, не только дал учащимся
4
некоторые представления о литературных традициях родного города, но, что гораздо
важнее, помог более точно и убедительно раскрыть реалистическую основу" Капитанской
дочки", показать её связь с историей народа. Кроме того, сопоставление путевых записей
поэта с их отражением в «Истории Пугачева» и «Капитанской дочке» позволили заглянуть
в «творческую лабораторию писателя», увидеть, как материал действительности под
пером становится материалом литературного произведения. Учителя, принимавшие
участие в опытной работе, ответили, что элемент краеведения способствуют активизации
занятия по литературе, воздействуют на развитие любви к родному краю, стимулируют
самостоятельное мышление учащихся.
Психолого-педагогические наблюдения привели нас к убеждению, что устное
сообщение литературно - краеведческих сведений дает наибольший эффект в смысле
восприятия и усвоения.
Опытные уроки подтвердили высказывания словесников-краеведов. Краеведческие
сведения, включённые в содержание урока и увязанные с новым материалом, давали
положительные результаты для возбуждения интереса. Выражение лица, жест, реплика
или вопрос ученика говорили нам о повышенном внимании подростков. Наблюдая за тем,
как учащиеся воспринимают литературно-краеведческие сведения и факты, мы
установили, что к материалу из литературной жизни родного края ученик почти никогда
не остаётся равнодушным. Стоит учителю коснуться связи писателя с данным краем,
стоит ему прочитать отрывок из художественного произведения о местной жизни, как в
классе совершается маленькое «чудо»: изучаемый писатель и его книги делаются более
близкими, родными и понятными; ребята живее реагируют на слова преподавателя, перед
ними открывается нечто новое в том, что они привыкли считать обыденным, знакомым и
малозначительным.
Краеведческий материал, открывающий ученику глаза на те или иные стороны
окружающей его с детства жизни, всегда воспринимается с интересом. Словеснику
следует учесть это свойство элементов краеведения - возбуждать интерес - и пользоваться
им как средством активизации занятий по литературе. Но тут же заметим: возбудить
интерес с помощью данных краеведения не так уж трудно. Это по существу лишь
начало. Гораздо труднее вызванный интерес направить но нужному руслу, использовать
как толчок для последующей увлекательной классной и внеклассной работы по
литературе.