Конспект урока "Сентиментализм как литературное направление" 9 класс


Конспект урока теории литературы в 9 классе.
Тема: "Сентиментализм как литературное направление"
Ориентировка в предметном содержании урока и в конкретных условиях обучения.
К моменту изучения данной темы ученики уже имеют представление о
литературном направлении "классицизм", знают основные части учебной статьи. Умеют
определять признаки классицизма в произведении. В процессе изучения данной темы
учащиеся должны овладеть знаниями: узнать термин “сентиментализм”, познакомиться с
существенными признаками этого понятия, расширить представление детей о
литературных направлениях; умениями находить признаки сентиментализма в тексте,
определять средства художественной выразительности, присущие сентиментализму.
Данный урок имеет пропедевтическое значение, т.к. в дальнейшем продолжают изучаться
литературные направления: "романтизм", "реализм".
Цели: 1. Воспитывать учебно-познавательный интерес к русской литературе, теории
литературы, формировать коммуникативные качества и умение оценивать себя,
отрабатывать навык работы со словарями, справочниками, специальной литературой.
2. Продолжить формирование оценочных действий и умений составлять
самоинструкции (прием умственной деятельности, операционный состав способа
действия)
3. Ввести элементы понятия “сентиментализм”
Тип урока: урок введения нового материала.
Методы обучения: поисковый.
Наглядность: Словари, энциклопедия школьника, справочные материалы.
Этапы обучения, его
дидактические
задачи, формы
организации
учебной
деятельности,
формы работы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Целеполагание и
мотивация.
Задачи этапа:
формулировка цели
и доведение ее до
осознания
учащимися
Форма организации:
фронтальная
- В этом учебном году мы
начали знакомство с
литературными направлениями.
Рассмотрите схему на доске. С
каким направлением вы уже
знакомы?
- Сформулируйте тему
сегодняшнего урока и наши
цели.
Рассматривают схему.
- Мы знакомы с
литературным направлением
классицизм.
- Сегодня мы будем изучать
литературное направление
"сентиментализм". Наша
задача познакомиться с этим
Литературные направления
Классицизм
(XVIIв)
Критический
Натурализм
Романтизм
(I пол. XIXв)
Реализм
(XIXв)
- Я с вами согласна, но
предлагаю изучить эту тему не
совсем обычным способом. На
время вы станете
литературоведам, авторами
учебной статьи для учащихся 9
класса.
направлением, уметь
находить признаки
сентиментализма в тексте.
2. Введение нового
материала с
частичной его
отработкой.
Задача этапа: ввести
новое понятие и
способ действия.
Форма организации:
фронтальная.
Микроитог.
Проводится в
фронтальной форме.
- Мы уже работали с большим
количеством учебных статей,
давайте, определим основные
части статьи.
Учитель предлагает
зафиксировать план на доске.
- Какие вопросы должны быть
освещены в учебной статье?
В ходе этой работы
отрабатываются навыки
планирования работы, и
расширяется знание учеников
об учебной статье.
- Подведем итог, что мы сейчас
сделали?
- Обратите внимание, что наш
план подойдет для описания
любого литературного
направления.
Учащиеся предлагают и
обосновывают различные
варианты плана. Критерием
для оценки предложенных
вариантов является
соответствие названия
пунктов плана сути учебной
статьи.
В результате на доске
записываются следующие
вопросы:
1. Что означает название
направления, где и когда оно
зародилось.
2. Каковы основные идеи
данного литературного
направления?
3. Основные черты героя.
4. Какие жанры характерны
для данного литературного
направления?
5. Перечислить основных
представителей данного
литературного направления.
- Мы составили план
учебной статьи.
3.
Организационный.
Задача этапа:
организовать работу
в группе и способы
действия.
Форма организации:
фронтальная.
- Итак, каркас нашей работы
готов. Теперь пора приступать к
ее выполнению.
- Что надо сделать, чтобы
написать статью?
- Как нам сэкономить время,
чтобы статья была написана в
срок?
-Что надо сделать, чтобы у
работы был законченный вид?
- Изучить литературу,
выбрать главное, записать.
- Каждый должен выбрать
себе вопрос плана и собрать
материал по нему, а потом
все материалы надо будет
соединить.
- Обсудить все
проработанные вопросы,
последовательно озвучить
их, красиво записать.
4. Самостоятельная
работа учащихся по
выполнению
проекта.
Задача этапа:
усвоение учащимися
темы урока в
самостоятельной
деятельности.
Форма работы:
групповая.
Консультирование учащихся.
В ходе проверки работы
учеников анализируется
характер их совместной работы
В группе договариваются и
распределяют задания;
поиск информации в
справочниках, словарях и
т.д. После сбора материала
компонуют статью.
5. Подготовка
презентации.
Задача этапа:
формировать
презентационные
умения учащихся.
Форма работы:
фронтальная.
- Ваша статья готова. Вам
необходимо представить ее
общественности. Продумайте, как
вы это сделаете. Если хотите,
можете пользоваться памяткой по
представлению проекта:
ПРОВЕДЕНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Я выйду к доске, повернусь
лицом к классу, улыбнусь и
поприветствую:
_______________________________
(напиши своё приветствие)
Затем я представлюсь
_______________________________
(как ты представишься?)
и назову свой проект:
_______________________________
(как он называется?)
Поясню цели своего проекта:
_______________________________
(напиши свои цели)
Расскажу о его содержании:
______________________________
(выдели главную мысль проекта)
Сделаю выводы по результатам
работы:_____________________
(сформулируй свои выводы)
Поблагодарю слушателей за
внимание:
_______________________________
(как ты это сделаешь?)
Выясню, есть ли ко мне вопросы
и с удовольствием на них
отвечу.
Обсуждение в группе
последовательности
представления проекта, в
какой форме пройдет
презентация, кто будет
выступать
6. Презентация
проекта
Задачи этапа:
формировать навык
слушания, участия в
дискуссии.
Форма работы:
Организационная
Представляют свои проекты
учебной статьи. Отвечают на
вопросы членов других
групп.
групповая или
индивидуальная.
7. Анализ
проделанной
работы.
Задача этапа:
провести
сравнительный
анализ.
Форма работы:
общеклассное
обсуждение.
- Откройте учебник на с.71,
прочитайте учебную статью,
сравните: какая из двух - ваша
или готовая - на ваш взгляд,
точнее, понятнее.
- Почему?
- К каким выводам вы пришли?
- Статья в учебнике более
полная, в ней четче
обозначены все признаки и
жанры сентиментализма.
- Потому что ее писали
настоящие литературоведы.
Мы кое-что упустили из
вида.
- В следующий раз надо
будет больше внимания
уделить на выделение
главных мыслей.
8. Итог урока.
Проводится в форме
фронтальной
беседы.
- Чему мы научились на уроке?
В процессе обсуждения
обращается внимание на то, что
было известно ранее и что
нового узнали.
- Оцените свою работу:
на каком уровне вы
выполнили проект
какой вклад в общую работу
внес каждый лично
в чем недостатки вашего
проекта
поставьте оценку каждому
члену группы
1. Составили план учебной
статьи.
2. Поработали с
источниками.
3. Выяснили, что такое
сентиментализм, основные
жанры и представителей.
4. Продолжали работать в
группе, организовывать эту
работу.
5. Готовили и выступали с
презентацией своего
проекта.
6. Обсуждали проекты.
Учащиеся подводят итоги
самостоятельной
деятельности, оценивают
друг друга и себя.
9. Домашнее
задание.
- Сформулируйте, пожалуйста,
каким будет домашнее задание.
- Какую тему мы будем изучать
на следующем уроке по теории
литературы?
- Я надеюсь, что при работе над
следующим мини-проектом -
учебной статьей по романтизму
вы учтете недочеты
сегодняшней работы. А в конце
изучения раздела у нас будет
готова брошюра со статьями о
литературных направлениях.
- Знать, что такое
сентиментализм, его
признаки, представителей.
- Романтизм.
Методическое обоснование урока
Для введения понятия "сентиментализм" необходимо восстановить имеющиеся у
учащихся знания о литературных направлениях. Для этого предлагается задание:
рассмотреть схему, вспомнить определение уже изученного.
При выполнении задания выявляются пробелы в знаниях учащихся, которые
корректируются. Выделяются критерии определения литературного направления:
значение, вопросы. Схема анализируется вместе с учащимися, дети активно работают с
материалом, подлежащим осознанию и запоминанию, что дает большую результативность
усвоения.
При подведении микроитога учащиеся приходят к выводу: им уже известны
литературные направления, но не все.
Так учитель подводит учащихся к цели данного урока. Цель урока формируют
учащиеся.
Введение нового материала проходит на практической основе. Выполняя задания,
учащиеся каждый раз узнают что-то новое. Этот прием имеет большое значение для
создания интереса, положительной эмоциональной атмосферы на уроке и потребности в
познавательной деятельности.
Выполняя задание №1 учащиеся анализируют составные части учебной статьи,
языковой материал, выделяют основные пункты плана. Выполняя задание под
руководством учителя, учащиеся составляют обобщенный алгоритм создания учебной
статьи.
Подводя микроитог, учитель подводит учащихся к следующему выводу: по
данному плану можно составить учебную статью о любом литературном направлении,
этот план универсален.
На следующем этапе работы учащиеся планируют деятельность в группе. Здесь
формируется умение договариваться, распределять работу, оказывать помощь товарищу.
На данный момент учащиеся еще ничего не знают о сентиментализме, но учителю
необходимо показать, что это понятие доступно и просто излагается. Для этого учащимся
предлагается поработать с источниками, на основе имеющихся на данный момент у
учащихся знаний составить рассказ об этом литературном направлении, используя
литературоведческие термины и понятия.
Выполняя практическое задание, учащиеся получают представление о
сентиментализме как литературном направлении, о жанрах, своеобразии выразительных
средств, особенности сентиментального героя, об основных представителях этого
направления за рубежом и в России.
Подготовка презентации и сама презентация проекта предполагает формирование у
учащихся коммуникативных умений, умение вести дискуссию.
При подведении итога урока определяем уровень сформированности у учащихся
знаний по теме, умений и навыков. В беседе учитель может судить о сформированности у
учащихся знаний о сентиментализме. Прием сравнения проекта учеников и статьи
учебника позволяет учащимся еще раз обратить внимание на недочеты (или успехи) их
работы; подводит к самооценке результата.
Задание на дом учащиеся формулируют сами, исходя из логики урока и их
самостоятельной деятельности.
Таким образом, в ходе работы над проектом учащиеся учились:
- планировать свою деятельность;
- работать с источниками;
- анализировать свою деятельность, делать выводы;
- сравнивать результаты работы своей и других групп;
- ставить цели и контролировать их достижение;
- само- и взаимооценке;
- вступать в диалог, договариваться друг с другом;
- участвовать в дискуссии, отстаивать свое мнение.
С поставленными задачами весь класс справился.
Алгоритм работы над проектом на примере темы "Сентиментализм как
литературное направление".
1 ШАГ – Выбор темы проекта.
Вместе с детьми, до начала изучения темы обговариваем, как мы будем
изучать эту тему. На первых порах учитель сам предлагает варианты тем, объяснив
для начала, что такое проект.
2 ШАГ – Поиск источников информации.
Предварительно учащимся дается задание принести на урок справочники по
литературе, словари, энциклопедии, словом, любой источник, в котором можно найти
информацию по теории литературы. Поиск осуществлялся в школьной и сельской
библиотеках, некоторые ученики принесли тетради по литературе, где уже есть
справочный материал, а также словари из кабинета русского языка.
3 ШАГ - Обучение целеполаганию.
На тему урока ученики выходят, работая со схемой "Литературные направления",
затем ставят свои цели: что должны узнать, чему научиться. Учитель нацеливает
школьников на работу в группе, совместно выясняется учебная цель -- составление статьи.
4 ШАГ – Обсуждение ожидаемого результата, его критериев.
Для конкретизации ожидаемого результата используется прием ролевой игры:
учащиеся должны составить учебную статью, на время, становясь литературоведами. На
уроке совместными усилиями составляется план учебной статьи, который должен
соответствовать четким критериям: полнота отражения темы, логичность, понятность.
5 ШАГ – Распределение на группы.
В принципе, в классе групповая работа проводится часто, поэтому группы уже
давно сложились. Если же ученики мало участвовали или вообще не работали в группе, то
команды на первых порах следует сформировать учителю таким образом, чтобы в каждой
группе был лидер или человек, умеющий организовать работу. В идеале учащиеся должны
сами сформировать группу, в которой им бы хотелось работать.
6 ШАГ – Планирование деятельности – обсуждение приемов и способов в группе.
В обсуждении учащиеся определяют способы действия в группе. На первых порах
учитель с помощью наводящих вопросов выводит учеников на уровень понимания
способов действия: школьники конструируют систему вопросов, предлагают варианты
решения проблемы, выбирают наиболее оптимальный вариант, распределяют обязанности
участников совместного проекта.
7 ШАГ – Самостоятельная реализация проекта.
Выполняя проект, каждый участник группы прорабатывает свой вопрос плана, а
затем в ходе групповой дискуссии отбирают главное, и записывается вся статья. Все
группы выполняют одно и то же задание.
8 ШАГ – Подготовка к презентации.
В соответствии с конечной целью учащиеся оформляют проект, продумывают
форму защиты проекта, используя памятку "Проведение презентации".
9 ШАГ – Презентация проекта.
Представители групп выступают перед аудиторией, отвечают на вопросы. Учитель
организует личное выступление ученика, помогает оценить работу в ходе защиты.
10 ШАГ – Анализ выполнения проекта. Взаимооценка. Оценка учителя.
Использованная литература
1. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы. //
Методист. - 2004. - №3. - С.44-48.
2. Технология проектного обучения./ Биология в школе. - 2003. - №3. - С. 21-28.
3. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника./
Сельская школа. - 2004. - №2. - С. 75-80.