Урок – литературная лаборатория "Е. А. Баратынского "Весна, весна! как воздух чист!"" 6 класс


Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа
п. Орлецы Нагорского района Кировской области
Урок –
литературная лаборатория
по стихотворению
Е. А. Баратынского
«Весна, весна! как воздух чист!»
(6 класс)
Учитель
Венгренюк Ольга Ивановна
учитель русского языка и литературы
высшая категория, стаж 29 лет
2012 год
Цели:
1. Познакомить с поэтом.
2. Вырабатывать навык анализа поэтического текста.
3. Воспитывать уважительное, бережное отношение к природе.
4. Развивать интерес и внимание к художественному слову.
Оборудование:
1. План-задание группам (лабораториям)
2. Презентация
3. Экран
4. Проектор
Виды деятельности:
- работа в группах
- выразительное чтение стихотворного текста
- анализ поэтического текста
- работа по плану
- обобщение
- монологическая речь
- речевое оформление мысли
- составление таблицы
- подведение итогов
- письменная работа – сочинение (домашнее задание)
Класс делится на две-три группы (в зависимости от количества
учащихся).
Группа выбирает начальника лаборатории (руководит работой
группы), секретаря (ведёт записи)
План-задание.
1. Подобрать материал о жизни (1-я группа) и творчестве (2-я группа) Е. А.
Баратынского (домашнее задание).
2. Выразительное чтение стихотворения (индивидуальное домашнее
задание).
3. Задача: в процессе анализа стихотворения дать ответы на вопросы:
- какими средствами поэтам удаётся передать красоту природы?
- с помощью чего они передают нам то, что видят, слышат, чувствуют сами?
- как могут заставить нас увидеть, услышать и почувствовать то же?
Таблица 1 «Пунктуация».
Вывод:
____________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____
Таблица 2 «Звуки».
Что?
Где?
Для чего?
2-я строфа
3-я строфа
3-я строфа
4-я строфа
- Аллитерация – повтор согласных звуков.
Вывод: __________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Таблица 3 «Выразительные средства».
Что?
Где?
Для чего?
Метафора
(олицетворение)
Эпитет
Сравнение
Вывод: __________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
(Таблицы перечерчиваются в тетрадь, выводы тоже записываются в рабочие тетради)
Что?
Для чего?
Знаки восклицания
Знак вопроса
Многоточие
Ход урока.
I. Подготовительная работа.
- Ребята, сегодня мы проводим урок «Литературная лаборатория» (слайд 1).
В центре нашего внимания Е. А. Баратынский и его стихотворение «Весна,
весна! как воздух чист!». Прежде чем мы приступим к основной работе,
познакомимся с поэтом и его творчеством (слайд 2а)
1. Знакомство с поэтом (выступления учащихся).
- основные вехи биографии (слайд 2б)
- творчество (слайд 2в)
2. Выразительное чтение стихотворения (слайды 3,4,5,6,7).
- Определим тему.
- Тема природы, приход весны.
- Что чувствует поэт?
- Восторг, восхищение, полёт души, радость, обновление.
- Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
- Те же самые.
3.Ставлю перед вами задачу: в процессе анализа стихотворения дать ответы
на вопросы (слайд8):
- какими средствами поэтам удаётся передать красоту природы?
- с помощью чего они передают нам то, что видят, слышат, чувствуют сами?
- как могут заставить нас увидеть, услышать и почувствовать то же самое?
II. На вашем рабочем месте план-задание и текст стихотворения.
Приступим к работе.
Задание 1. Обратите внимание на пунктуацию, заполните таблицу. (3-4
минуты).
Проверка. В итоге должно получиться примерно следующее:
Таблица 1 «Пунктуация».
Что?
Где?
Для чего?
Знаки восклицания
10 знаков. По всему
тексту.
В середине
стихотворной строки
(не обращение!)
Выражение восторга,
радости, восхищения.
Чувства переполняют
настолько, что не хватает
воздуха: делает вдох!
Знак вопроса
1 знак. В последней
строфе
Обращение к себе, попытка
понять ту бурю чувств,
которая охватывает,
объяснить, что происходит
«с моей душой».
Многоточие
Стихотворение
заканчивается им.
Герой многое ещё мог бы
сказать, но все слова не
могут передать то, что
происходит в душе.
Попробуем сделать вывод в плане-задании, проверяем, затем записываем
в тетрадь.
- Как система знаков препинания помогает раскрыть замысел автора?
Вывод (слайд ): Система знаков препинания помогает автору передать
настроение, а нам почувствовать это настроение и понять автора.
Задание 2.
- Что мы слышим, читая стихотворение?
- Журчание ручья, рёв реки, шуршание ветхих листьев, песню жаворонка.
- С помощью чего автору удаётся донести до нас эти звуки?
- Аллитерация – повтор согласных звуков.
- Да, при повторе одинаковых или близких звуков создаётся звуковой
эффект.
Понаблюдаем.(3 мин.)
Проверка.
Таблица 2 «Звуки».
Что?
Где?
Для чего?
[л]-6 раз
2-я строфа
Нежность, ласка,
мягкость
[р] 2 раза, [ч] 2 раза
3-я строфа
Перелив, журчание
ручья
[р] 4 раза
3-я строфа
Рёв реки, мощь
[х], [ж], [ш]
4-я строфа
Шуршание листьев
- Делаем вывод в плане,.. записываем в тетрадь.
Вывод (слайд ): повторяя определённые звуки, автор может передать то,
что слышит, и помочь нам услышать это же.
Физкультминутка.
Задание 3.
А сейчас обратим внимание на выразительную систему стихотворения.
Таблица 3. «Выразительные средства». (4 минуты)
Что?
Где?
Для чего?
Метафора
(олицетворение)
«крылья ветерка»
«хребёт» реки
облака летают,
«ласкаясь»
лист «шумит»
Одушевление природы,
Природа радуется приходу
весны,
возрождению
Эпитет
лазурь живая
торжествующий хребёт
гимн заздравный
вышина яркая
Показать счастье, радость
природы
Сравнение
«С ручьём она ручей»
«С птичкой птичка»
Сравнения как такового нет:
душа растворяется в природе,
становится её частью.
Делаем вывод в плане-задании, проверяем, записываем в тетрадь.
Вывод (слайд ): используя выразительные средства, автор показывает
своё отношение к природе. Он одушевляет её. Его душа – это часть души
природы. Он живёт в природе и с природой. Испытывает те же чувства, что
и природа. От этого он невыразимо счастлив.
- Обычно ученики, анализируя стихотворный текст, не обращают внимания
на стихотворный размер. Но от него многое зависит.
Задание 4:
Определить стихотворный размер.
- это ямб.
1-я строка – 4 стопы
2-я строка – 3 стопы
3-я строка – 4 стопы
4-я строка – 3 стопы
Вывод (слайд 10): автор задаёт чёткий, мощный, цельный ритм, который
ничто не может нарушить. Так и приход весны – это неизбежность, которую
никто и ничто не может отменить. Поэтому всё радуется, действует,
поэтому «Жавронок поёт заздравный гимн весне».
III. Подведём итог.
- Вернёмся к тем вопросам, на которые должны были ответить:
- какими средствами поэтам удаётся передать красоту природы?
- с помощью чего они передают нам то, что видят, слышат, чувствуют сами?
- как могут заставить нас увидеть, услышать и почувствовать то же самое?
- Как вы думаете, удалось нам на них ответить?
- Да!
Чтение выводов.
IV. Домашнее задание (слайд 11).
Напишите сочинение «Стихотворение Е. А. Баратынского «Весна, весна!
как воздух чист!» в моём восприятии».
Результат урока.
Домашнее сочинение
Раньше я думал, что поэт - это человек, который хорошо умеет рифмовать слова. Но
на уроках литературы передо мной раскрылись тайны стихосложения, и я
увидел, что одной рифмы мало. Передо мной стихотворение Е.А.Баратынского
«Весна, весна! как воздух чист. Автор передаёт своё настроение, свои чувства,
вызванные приходом весны. Это восторг, восхищение. Десять знаков
восклицания передают это состояние. К тому же дважды эти знаки стоят в
середине строки. Чувства переполняют поэта. Он говорит прерывисто, ему хочется
сделать глоток воздуха. Он пытается объяснить бурю чувств, задавая вопрос себе, но
ответа не находит, поэтому в конце стихотворения стоит многоточие.
Е.А.Баратынский использует аллитерацию. Чтобы передать рёв реки, он
использует звук [р], чтобы мы услышали журчание ручья, - [ч] и [р], мягкость,
нежность облаков, теплоту солнечных лучей [л]. Баратынский одушевляет природу.
Он использует олицетворения (облака ласкаются, хребет реки...). Чтобы передать
состояние природы, он пользуется эпитетами (торжествующий, заздравный, яркий),
которые сами являются гимном весне.
О себе поэт говорит только в последней строфе. Но мы его видим во всём
стихотворении, так как его душа растворена в природе и живёт вместе с ней.
Всё стихотворение объединяет чёткий ритм (ямб). Всё движется, действует.
Жуков Семён.
Когда я прочитала стихотворение Баратынского, поняла, какую роль играют
в стихах знаки препинания, эпитеты,
метафоры, сравнения. Они в стихах для того, чтобы выразить чувства, которые
испытывает автор.
Баратынский хочет передать красоту природы, восхищение весной. Когда читаешь
это стихотворение, сразу понимаешь, что хочет сказать поэт, что он чувствует. Он
описывает небо и землю. На небе облака, птицы, ветер, солнце. На земле река и
ручей. А между небом и землёй находится его душа. Она растворена в природе,
и с птичкой - птичка, с ручьём - ручей.
Используя аллитерацию, Баратынский смог передать то, что он слышит, и эти звуки
вызывают в моей душе радость и надежду, что скоро придёт весна. Автор
использует 4-стопный и 3-стопный ямб, чередуя строки, и не нарушает этот
ритм. Я думаю, что этим он хочет сказать, что приход весны отменить нельзя.
Стихотворение «Весна, весна! как воздух чист!» мне очень понравилось. Если бы
о весне писала я, то тоже поставила бы десять знаков восклицания.
Рослякова Ирина.
Я прочитал стихотворение Баратынского «Весна, весна! как воздух чист!». Конечно, я
читал много стихотворений, но никогда не задумывался о том, как поэтам удаётся так
тонко передавать свои чувства и вызывать их в нас. После урока понял, что здесь играет
роль всё: и звуки, и слова, и знаки препинания... Конечно, я сразу заметил знаки
восклицания, но, только подсчитав их, услышал восхищение автора тем, о чём он пишет.
Весна - вот тема стихотворения. Все восклицания относятся к ней. Затем один знак
вопроса: «Что с нею, что с моей душой?» Поэт пытается разобраться в буре чувств,
поднявшейся в его душе, но чувства переполняют (знаки восклицания даже в середине
стихотворной строки), и заканчивается стихотворение многоточием: как много ещё
можно говорить.
Мы вместе с автором переполняемся чувствами и слышим те звуки, которые слышит
поэт: 2-я строфа - [л] -6 раз - и возникает ощущение мягкости, нежности, лёгкости; 3-я
строфа - [р] - 2 раза, [ч] -2 раза - вот ручеёк журчит с переливами; 3-я строфа - [р] - 4 раза
- а это рёв реки, её мощь, сила; 4-я строфа - [х], [ж], [ш] - шуршание прошлогодних
листьев.
«Торжествующий хребет» реки, «крылья» ветерка, облака летают, «ласкаясь» - всё живёт,
дышит, радуется весне. И эпитеты подчёркивают это: лазурь живая, торжествующий
хребет реки, гимн заздравный, вышина яркая.
Стихотворение написано ямбом, но в нечётных строках ямб 4-стопный, а в чётных - 3-
стопный. Создаётся чёткий ритм: весна пришла, её ничто не может остановить. И душа
поэта растворяется в этом прекрасном мире, где всё гармонично. Стихотворение мне
очень понравилось. Как хочется, чтобы весна пришла и к нам.
Амуров Антон.