Конспект урока литературы в 4 классе "Тайны поэзии. А.А. Фет "Это утро, радость эта…"


1
Муниципальное общеобразовательное учреждение
гимназия № 10 Кировского района города Волгограда
Конспект урока литературы
в 4 классе
Тайны поэзии. А.А. Фет «Это утро, радость эта….»
Подготовила:
учитель начальной школы
Толмачева Ирина Анатольевна
г. Волгоград
2015
2
Конспект урока
Предмет литературное чтение
Класс 4-б
Тема урока: Тайны поэзии. А.А. Фет «Это утро, радость эта….»
Тип урока урок изучения новых знаний
Цели урока 1) создать условия для понимания связи между поэзией А.А. Фета и импрессионизмом как течением в искусстве;
2) содействовать осознанию обучающимися ценности изучаемого предметного материала.
Планируемые результаты
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Основные понятия импрессионизм, анафора
Ресурсы учебник, дидактический материал, ТСО
3
Этап урока
Цель
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые УУД
регулятивные
познавательные
коммуникативн
ые
1. Мотивация
к учебной
деятельнос
ти
Цели:
- создание
условий для
возникновен
ия у
учеников
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельност
ь
Учитель начинает урок с
цитаты Ж.Ж. Руссо .
Создаёт условия для
возникновения у
учеников внутренней
потребности включения в
учебную деятельность.
Эмоциональное
вхождение в урок.
4
2. Введение в
тему или
подготовка
детей к
восприяти
ю
произведен
ия.
Цель:
- познакомить
детей с новым
понятием
«импрессионизм
» в ходе
проблемного
диалога.
Организует просмотр
репродукций художников
импрессионистов.
Помогает выявить
отличительные черты
этого направления в
живописи
- техника письма картин-
отдельные мазки
-картины следует
рассматривать с большого
расстояния
- картины не имеют
четких контуров
-в жанровом отношении у
импрессионистов нет
четких границ: быт
перемешан с портретом.
Участвуют в
организованной
учителем
совместной
деятельности,
отвечают на мини-
вопросы учителя,
высказывают свою
точку зрения.
Строить речевое
монологическое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
5
3. Постановка
учебной
задачи
Цель:
- подвести к
осознанию того,
что в литературе
тоже есть черты
импрессионизма
на примере
стихотворения
Фета
Выдвигает проблему.
Черты импрессионизма
существуют и в
литературе.
Представителем этого
направления считается
Фет.
Расцвет творчества Фета
середина 19 века, когда в
искусстве ещё не
существовало понятия
“импрессионизм”. Тем не
менее русские поэты
импрессионисты считали
своим учителем Афанасия
Фета.
Предлагает
сформулировать
проблемный вопрос:
- что сближает поэзию
Фета с живописью
импрессионистов.
Вместе с учителем
формулируют тему
урока.
Осмысление
проблемного
вопроса.
Ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем.
( прием -ситуация
неожиданности,
создается при
ознакомлении с
фактами,
вызывающими
удивление –что
общего между
поэзией Фета и
живописью
импрессионистов)
6
4. Построение
проекта
выхода из
затруднени
я
Цель
-организовать
составление
совместного
плана действий;
-определить
средства.
Предлагает составить
план для решения
проблемного вопроса.
Наметить план
действий.
1. прочитать
стихотворение
2. анализ
стихотворения
- определим
настроение
стихотворения;
- определим кол-во
строф и строк;
- толкование
незнакомых слов.
Организует коллективное
обсуждение возможных
вариантов работы (
обучающиеся могут
предлагать различный
план действий ):
-чтение стихотворения
про себя
- ответы на вопросы
учебника
- толкование незнакомых
слов
Что нам поможет?
(учитель, жизненный
опыт, учебник).
Намечают план
действий с помощью
учителя ( для реализации
поставленной цели:
ответа на проблемный
вопрос)- это надо для
формирования
регулятивных умений –
планировать свою
деятельность (составишь
план быстрее добьешься
цели)
Называют средства.
( с помощью чего?)
- помощь учителя
- учебник
- жизненный опыт
учитель с помощью
вопросов подвести к
пониманию нового
материала, выводам
учебник вопросы и
задания учебника,
нацеленные на достижения
новых знаний
жизненный опыт
использовать уже
накопленные знания
Составлять план и
последовательность
действий.
Выбирать действия в
соответствии с
поставленной
задачей и условиями
её реализации.
7
5. Первичное
слушание
текста
Цель:
- формировать
умение
воспринимать на
слух новое
произведение
- обеспечить
заинтересованно
е, увлеченное
отношение к
произведению,
готовность
найти в нем
значимое для
себя
Организует чтение
произведения с
фиксацией внимания
обучающихся на
выразительности чтения.
Стихотворение читает
учитель, в данном уроке
право выбора ученикам на
этапе первичного
слушания не
предоставляется, так как
ученики не чувствуют
границ предложений
(стихотворение состоит из
одного предложения) и
соответственно неверно
распределяют дыхание и
выбирают интонации,
искажая задуманное
автором звучание
предложений.
Учитель:- настраивает на
эмоциональное восприятие;
- образец чтения;
- убеждает ученика в том,
что учитель готов
сотрудничать с ним, что он
тоже в поиске нужных
поэтических интонаций.
Слушают
выразительное
чтение
произведения.
Развитие
любви и
интереса к
языку, его
богатству и
выразительны
м
возможностя
м.
8
6. Анализ
произведен
ия
Цель:
- помочь детям
более глубоко
понять смысл
произведения
- способствовать
совершенствова
нию навыка
чтения (анализ
требует
многократного
перечитывания
текста)
Осуществляет работу по
восприятию
произведения, организует
словарную работу
- представьте себя на
месте лирического героя,
почувствовав настроение,
назовите его;
- определите кол-во строф
в этом стихотворении;
- сколько строк в каждой
строфе?
- что описывает
поэт в первой строфе?
- прочитайте 2 строфу
- какая картина
открывается взору?
- какой прием использует
автор?
- что описывает автор в 3
строфе?
- какой строкой Фет
начинает и какой
заканчивает
произведение?
Отвечают на
вопросы учителя,
высказывают свои
предположения,
свою точку зрения.
- о весне, о природе, о
красоте, о любви, о
человеке;
- поэт не просто
описывает весеннюю
природу, а передает
чувство, которое она
рождает, раскрывается
душа.
- 3 строфы,
- в каждой строфе – 6
строк;
- всего 18 поэтических
строк.
- произведение состоит
из одного предложения.
Этот приём "одного
предложения" смог как
нельзя лучше передать
движение
жизни,"воскрешение"
природы весной:
Проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве:
учитель-ученик,
ученик-ученик
Форма организации
ученик –ученик –
коллективное
взаимодействие
(возможность
сформулировать
свои мысли и
реализовать их при
взаимодействие с
товарищами);
учитель-ученик
-форма организации-
диалог
учитель вступает в
сотрудничество с
учащимся только по
их инициативе, по
запросу о
конкретной помощи.
Осознанно и
произвольно строить
сообщения в устной и
письменной форме, в
том числе творческого
и
исследовательского
характера.
9
- для чего поэт
использовал этот прием?
-что является
особенностью этого
стихотворения?
- какие части речи
использовал поэт?
-Обобщает особенности
прочитанного
стихотворения
- в первой строфе
поэт описывает
утро, пробуждение,
когда читаешь её,
кажется, что стоишь
на просторном лугу,
запрокинув голову,
и наслаждаешься
льющимся с небес;
- 2 строфа- картина
дальнего плана
ивы, березы горы
долы, и мельчайшие
детали : капли, едва
распустившийся
лист, который пока
еще похож на пух;
- 3 строфа-
описывает вечер, в
этих строках почти
нет описания
предметов
10
- одинаково –такой
прием в литературе
называется анафора
единоначалие;
- создается особый ритм
как биение сердца
динамичность;
- одной из особенностей
этого стихотворения
является безглагольность
отсутствие глаголов.
-сущ., прил., мест.,
союзы, предлоги:
Особенности:
- одно предложение;
- единоначалие-
анафора;
- безглагольность.
11
7. Выразител
ьное чтение
произведни
я
Цель:
- формировать
умение
правильно
выбрать
оптимальный
темп чтения,
интонацию,
делать
логические
паузы и
ударения при
чтении
Напоминает компоненты
выразительного чтения
- интонация
(повествовательная)
- пауза (после запятой
короткая, после точки
длинная)
- ударение (расставить
ударение в словах)
- темп (чувство грусти –
медленно, радости-
быстрее)
Осуществляют
выразительное
чтение
стихотворения
соблюдая правила
выразительного
чтения.
Самостоятельно
учитывать
выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале.
Эмпатия как
понимание
чувств других
людей и
сопереживани
е
(выразительное
чтение поможет
донести чувства,
переживания
поэта другим
слушателям;
формирует
умение
сопереживать).
12
8. Творческая
работа с
проверкой
по эталону
Цель:
- проверить свое
умение
применять
полученные
знания;
-развивать
умение
самостоятельно
й проверки по
эталону.
Организует
самостоятельную
деятельность учащихся
парах) по применению
новых знаний
- повторение правил
работы в паре.
В начале урока мы говорили
о художниках-
импрессионистах и о том,
что в лирике поэта тоже есть
черты импрессионизма. У
вас на партах справа лежат
карточки, на которых
записаны понятия которые
наиболее ярко
характеризуют поэзию Фета.
Предлагает выбрать
карточки с понятиями,
наиболее ярко
характеризующими
произведение Фета.
Карточки:
- стремительность, быстрота
событий;
- анафора
- состоит из одного
предложения, которое
передает движение жизни;
- изобразил лишь миг,
который никогда не
повторится.
- музыкальность
Проговаривают правила
работы в паре:
- работать должны оба;
-один говорит, другой
слушает.
- свое несогласие
высказывай вежливо. -
если не понял –
переспроси.
Самостоятельно
работают с
карточками
(выбирают нужные
понятия)
Преобразовывать
практическую задачу
в познавательную.
Сличать способ
действия и его
результат с
заданным эталоном
с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
Эталона.
13
-Предлагает сравнить
выбранные понятия с
Эталоном. Эталон
вывешивается на доске.
- Какие особенности
поэзии А.Фета
выделили?
- Какие черты
импрессионизма нашли
отражение в
стихотворении Фета?
- Меняется политическая
обстановка, меняется
жизнь общества, но
вечными остаются
общечеловеческие
ценности: любовь,
красота, восхищение
красотой природы,
музыка – все то, что
составляет мир поэзии
А.А.Фета.
Осуществляют
самопроверку, сравнивая
с эталоном
Карточки:
- стремительность,
быстрота событий;
- анафора
- состоит из одного
предложения, которое
передает движение жизни;
- изобразил лишь миг,
который никогда не
повторится;
- музыкальность.
Делают вывод: Фет
показал один миг,
который прекрасен
и больше не
повторится.
Фиксирует
отдельные детали,
предмет не
изображается,
короткими
штрихами, как
мазками воссоздает
картину весны.
14
9. Подведение
итогов
Цель:
- зафиксировать
новое
содержание
урока;
Организует фиксирование
нового содержания.
Подводим итог работы на
уроке.
- Какой вопрос был
поставлен в начале урока?
- Смогли дать ответ на
этот вопрос?(если «да» -
какие знания и задания на
уроке способствовали
этому, если «нет» -
почему?)
- Можно ли использовать
полученные знания в
жизни, на других уроках.
Отвечают на вопросы
учителя.
Подробный анализ
стихотворения помог
ответить на
поставленный вопрос.
Используя опорные
слова рассказывают, что
узнали, что было
трудным на уроке.
Осуществлять
итоговый и
пошаговый контроль
по результату.
Узнали…обрели
опыт…
???
Задумаются
о…и
выразят
своё
отношение
к….
15
10. Рефлексия
учебной
деятельнос
ти на уроке
Цель:
- организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
Организует рефлексию
Организует самооценку
учебной деятельности.
Каждый из обучающихся
произносит продолжение
одной из фраз, которые
можно высветить на
экране.
Оценивают свою
работу на уроке.
я понял,
что…
Контролировать и
оценивать процесс и
результат
деятельности.
- контролировать (на
данном этапе не знаю
как организовать
контроль
деятельности )
оценивать- словесный
прием – ответы на
вопросы)
Способность
к самооценке
на основе
критериев
успешности
учебной
деятельности.
теперь я
могу…
я
почувство
вал, что…
я
приобрел
мне
захотелось
…..
16
Список использованной литературы:
Воронова О.Е. Есенин и Фет: уроки поэтического мастерства. Литературная традиция как предмет школьного изучения. –
с.38, ж-л Литература в школе №6-1995 г.
Львова С.И. Уроки словесности 5-9 кл. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа 2000 г., 416 с. (Библиотека учителя)
Маймин Е. А.А. Фет., М.: Просвещение, 1989 г., серия “Биография писателя”, с.159. Книга для учащихся.