Презентация "Применение технологии «развитие критического мышления» на уроках литературы"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

«РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Из опыта работы

Выполнила: Юрасова Н.Н. , учитель русского языка и литературы

МБОУ Петрово-Дальневской СОШ

л

Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперед все ответы.

(Дж. Тэрбер)

Каков вопрос — таков и ответ.

(Народная мудрость)

Решите задачку

Джон и Билл находились в комнате. Хлопнула дверь. Раздался звук разбитого стекла. Джон посмотрел на Билла. Билл был мертв. Отчего почил Билл?

Чтобы найти решение, разрешается задавать любые вопросы, кроме основного, значащегося в конце текста задачки.

- серьёзные затруднения в восприятии учащимися учебного материала; - невысокий уровень развития мышления и, прежде всего, критического мышления; - неумение самостоятельно анализировать; - подход к учебной проблеме : легче узнать ответ у учителя, чем искать самостоятельно; - трудности в формулировке вопросов, которые могли бы направить мыслительную деятельность учащихся

Проблемы, послужившие причиной обращения

к технологии развития критического мышления через чтение и письмо:

Актуальность опыта

Критическое мышление - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети

являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности

Цели образования XXI века

  • Научиться делать
  • Научиться жить вместе
  • Научиться познавать
  • Научиться жить
  • Жак Делор

Образовательные результаты ТРКМЧП:

  • умение работать с информационным потоком в разных областях знаний;
  • умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
  • умение задавать вопросы, формулировать гипотезу;
  • умение решать проблемы;
  • умение вырабатывать собственное мнение;
  • умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно;
  • умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
  • способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
  • способность брать на себя ответственность;
  • способность участвовать в совместном принятии решения;
  • способность выстраивать конструктивные взаимоотношения
  • с другими людьми;
  • умение сотрудничать и работать в группе.

Базовая модель ТРКМ

Стадия вызова

Стадия осмысления

Стадия рефлексии

Пробуждение интереса, актуализация знаний

Активное восприятие материала, соотнесение старых знаний с новыми

Обобщение, определение направлений в дальнейшем направлении

обломовщина

Обломов

Захар

Обломовка

Приём «Кластер» (гроздья)

Приём «Толстые и тонкие вопросы»

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

Как звали….?

В каком году …?

Как назывался…?

В каком городе…?

Что висело…?

Кто сказал…?

Кому посвятил…?

Дайте три объяснения, почему...?

Объясните, почему...?

Почему, вы думаете...?

В чём различие ...?

Предположите, что будет, если ...?

Согласны ли вы ...?

Верно ли ...?

Приём «Вопросительные слова» Причины трагедии (дуэль Онегина и Ленского)

Вопросительные слова

Основные понятия темы

Что?

Можно ли ?

Почему ?

Каким образом?

Какой?

Какая взаимосвязь?

Как?

Где?

Зачем?

Откуда?

Чем занят? и т.д.

Злость

Игра

Беспечность

Мнение света

Страх

Равнодушие

Недальновидность

Гордыня

Репутация

Приём «6 W»

1. Почему Чацкий бежит из фамусовской Москвы?

Потому что его не понимают, он здесь чужой.

2. Почему он чужой?

Потому что его взгляды на жизнь, отношение к книгам и образованию , идеалы другие.

3. Почему взгляды фамусовского общества и Чацкого не совпадают?

Потому что перед глазами были разные образцы.

4. Чем отличаются «образцы» Фамусова и Чацкого?

Для Фамусова образец -….. Для Чацкого же ….

5. Почему герои не могут принять идеалы друг друга?

Потому что разные нравственные и жизненные ценности.

6. Почему невозможно примирение этих позиций?

Потому что это вечный спор поколений.

Прием «Знаю – хочу узнать - узнал».

Знаю

(вызов)

Работаю в паре: что я знаю о теме урока?

Хочу

узнать

(вызов)

(Ставлю цели)

Узнал

(реализация смысла или рефлексия)

Что я знал, а что узнал?

И.С.Тургенев родился в Орле

Родовое имение матери – Спасское-Лутовиново

Мать была образованная, но суровая

В детстве Тургенева часто наказывали

Отец женился по расчету

Историю создания рассказа «Муму»

Кто стал прототипами главных героев рассказа «Муму»

Связан ли как-то рассказ с жизнью писателя?

Рассказ написан во время ссылки на родину из-за статьи о смерти Н.В.Гоголя.

Прототипы барыни – мать писателя, Герасима – Дворник матери Андрей

В рассказе отразились впечатления детства и время, в которое жил Тургенев

Прием «Чтение с пометками INSERT».

V

осознать новые знания

+

исправить неверные предположения

-

исправить неверные предположения

! ?

побудить дальнейший интерес к теме

Я это знал

Это для меня абсолютно новое

Это противоречит тому, что я знал

Я хочу знать об этом больше

Прием «Двойной дневник»

Фразы из текста, которые

произвели

наибольшее

впечатление

(согласие, протест или

непонимание)

Комментарий:

что заставило записать

именно эту фразу?

Какие мысли,

вопросы, ассоциации

и воспоминания она

вызвала?

«..по лицу его сына, хотя он и продолжал лежать с закрытыми глазами, проползло что-то странное.»

«…мысль, что она не то бы почувствовала, если бы точно его любила -- мгновенно сверкнула у ней в голове»

Я нужен России... Нет, видно, не нужен. Да и кто нужен? Сапожник нужен, портной нужен, мясник...

До конца остается предан принципам (отрицание религии) или меняются взгляды?

Все-таки она не любила. Зачем ей «некомфортные» эмоции. Без буйных красок привычнее

Не понятно: разочарование в особой миссии (слабым оказался), или вдруг пришла мысль о том, что не готова пока Россия меняться, или что-то другое?

Приём «Трехчастный дневник»

Цитата

Комментарий

Вопросы учителю или

Комментарий по прошествии некоторого времени

«..по лицу его сына, хотя он и продолжал лежать с закрытыми глазами, проползло что-то странное.»

«…мысль, что она не то бы почувствовала, если бы точно его любила -- мгновенно сверкнула у ней в голове»

«Я нужен России... Нет, видно, не нужен. Да и кто нужен? Сапожник нужен, портной нужен, мясник...»

До конца остается предан принципам (отрицание религии) или меняются взгляды?

Все-таки она не любила. Зачем ей «некомфортные» эмоции. Без буйных красок привычнее

Не понятно: разочарование в особой миссии (слабым оказался), или вдруг пришла мысль о том, что не готова пока Россия меняться, или что-то другое?

Листья - аргументы

Прием «Дерево предсказаний»

Листья - аргументы

обоснование этих

предположений

Ствол дерева – тема

Ветви - предположения

вероятные и возможные

Результативность опыта:

  • Внимание на уроке
  • Снижает утомляемость, напряжение
  • Самовыражение
  • Творчество
  • Социальная адаптация

Основы методики РКМЧП освещены в ряде публикаций:

Основы методики РКМЧП освещены в ряде публикаций:

1. Дайана Халпер. Психология критического мышления. СПб: Питер, 2000

2. Громова О. Критическое мышление: как это по-русски? Первое сентября. – №2. – 2001. – с.3

3. Заир-Бек С. И, и Муштавинская И. В. Электронное сопровождение к пособию «Технология КМ».

4. Норман Анро. Думающие учителя. Руководство по обучению подростков критическому мышлению. – Изд-во «Пиппин Паблишинг,» 1997

5. Разумовская Т. В. Глобальное образование в российской школе. Завуч. – 1999. - №8 – с. 132-138

6. Развитие критического мышления. Русский язык. Первое сентября. – 2003. - №27-28. – с.2-4

Ресурсы Интернета

  • Сайт международного журнала
  • о критическом мышлении «Перемена»

  • http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
  • Фестиваль педагогических идей
  • http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
  • Газета «Первое сентября»
  • http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70
  • Учебная программа курса «Технологии
  • компетентностно-ориентированного образования:

  • «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
  • Е.Е.Вишнякова «Не только о технологии «Развитие критического
  • мышления через чтение и письмо»

  • С.В.Столбунова. Лекция №1. «Технология развития критического
  • мышления через чтение и письмо»

  • Е.В.Зачесова «Пример использования РКМЧП, текст «Морские
  • черепахи»

  • А.Ковальчукова «Нарисуйте счастье»
  • И.Васюта, А.Махотина «Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы»
  • Публикации С.Заир-Бека в газете «Первое сентября»:
  • «Хайку по биологии, синквейны по физике», «Чтобы узнать – нарисуй!»,
  • «Пишите письма на уроке!», «Уроки с оглядкой»

ТРКМЧП

Учение без мысли-напрасный труд. Конфуций

Не мыслям надобно учить, а мыслить. Иммануил Кант Если вы мыслите ясно,

вы и писать будете ясно,

если ваша мысль ценна,

будет ценным и ваше сочинение. Джек Лондон

Хотите знать ответ на задачку?

Билл был рыбкой!