Конспект урока "Изобразительно выразительные средства поэтической речи" 5 класс


Разработка урока исследовательского характера по предмету по
литературе
Автор: Красильникова Марина Валерьевна (mwk_79@mail.ru)
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №63» города Магнитогорска Челябинской
области
Адрес учреждения: Челябинская область, город Магнитогорск, ул. Грязнова,
д. 11
Занимаемая должность: учитель, русский язык и литература
Аннотация: Урок литературы в 5 классе знакомит учащихся с поэзией XIX
века, раскрывает красоту поэтической речи художников слова, прививает
умение анализировать поэтические строки, находить в тексте изобразительно
выразительные средства, объяснять их эффективное применение автором.
Класс: 5
Тема: «Изобразительно-выразительные средства поэтической речи».
Тип занятия: урок «открытия» нового знания
Цели урока:
Образовательные:
- создать условия для формирования представления об особенностях
лирического стихотворения.
- организовать исследовательскую деятельность обучающихся, направленную
на совершенствование навыков работы с поэтическим текстом и
литературным словом.
Развивающие:
- развивать навыки анализа лирическое произведения, выявлять авторские
приемы в создании единого поэтического целого,
- раскрывать замысел художника слова;
- развивать коммуникативные компетенции обучающихся (через обращение к
тексту, анализ содержания и художественных достоинств стихотворения);
- развивать орфографическую грамотность.
Воспитывающая:
- воспитывать чувство патриотизма и любви к природе, поэзии.
Задачи:
Повторить и расширить представления детей о разнообразии приемов
создания поэтического текста.
Обеспечить формирование обучающимися исследовательских умений в
практической деятельности; развитие умений обобщать, делать выводы.
Способствовать формированию в обучающихся бережного отношения к
слову, умения читать и понимать поэтические строки, делиться
впечатлениями от прочитанного. Раскрыть талант художественной речи
поэта.
Планируемые результаты
Предметные
Обучающиеся научатся:
Видеть в поэтическом тексте выразительные приемы его создания. Давать
определение понятиям и обосновывать их функцию. Формулировать и
фиксировать собственные наблюдения и выводы.
Личностные
У обучающихся будут сформированы: учебно-познавательный интерес к
чтению и выявлению особенностей поэтического текста.
Обучающиеся получат возможность для формирования: самооценки себя
как талантливой личности, способной прочувствовать поэтическую речь.
Метапредметные связи
Регулятивные:
Обучающиеся научатся: принимать и сохранять учебную задачу,
соответствующую этапу обучения, принимать роль в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
Обучающиеся научатся: проводить аналогию между предметами русский
язык и литература, осознавая их крепкую связь. Раскроют важность
применения всех имеющихся знаний по предмету разговора независимо от
учебной дисциплины (музыка, изобразительное искусство, русский язык,
литература).
Коммуникативные:
Обучающиеся научатся: слушать и понимать других; уметь дополнять
сказанное и приходить к общему мнению.
Оборудование:
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: Учебник для 5
класса: В 2 частях. (Ч. 1). - М. «Просвещение», 2011. С. 286 – 289.
Компьютер, мультимедиа приставка, авторская презентация в
PowerPoint 2007 (автор Красильникова М.В.).
Аудиозапись (стихотворение Ф.И. Тютчева «Весенние воды»
Ход урока
Этапы
урока
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность
обучающегося
Приёмы, УУД
1.Организа
ционный
момент.
Введение в
тему.
Активация
обучающихся.
-Ребята, посмотрим на доску, внимательно
прочтем высказывание немецкого поэта XIX
века Августа Бебеля и продолжим начатый
автором синонимический ряд. (слайд 2)
Ребята смотрят на
предложенный слайд,
самостоятельно читают и
осмысливают выражение
автора.
Личностные:
мобилизация
внимания.
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативн
ые:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
2.
Определе-
ние темы
урока.
Постанов-
ка учебной
задачи.
Создать
условия для
возникнове-
ния
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность.
- Вспомним из предмета русский язык, что
синонимы это слова, различающиеся по
звучанию и написанию, но имеющие похожее
лексическое значение. (слайд 3)
- Итак, синонимами в высказывании Августа
Бебеля являются слова: способности,
наклонности. Наша задача продолжить и
называть самостоятельно следующие
синонимические понятия. (слайд 4)
Ребята называют
встречаемые синонимы
(способности и
наклонности). Для тех
ребят, у кого возникла
сложность с осмыслением
понятия «синоним»,
напоминаем смысл
термина.
Ребята предлагают свои
синонимические понятия,
Регулятивные:
целеполагание;
планирование.
Познавательные:
выдвижение
гипотез и их
обоснование;
Коммуникатив-
ные:сотрудни-
чество в поиске
и выборе
- Вновь обратимся к изученному материалу по
русскому языку и решим следующую задачу:
назовем обобщающее слово для всех
предложенных синонимов.
- Вспомним, что обобщающее слово это слово,
которое является общим обозначением для
однородных членов предложения. (слайд 5)
- Действительно, обобщающим для созданного
нами синонимического ряда является слово
Талант. (слайд 6)
- Ребята, скажите, пожалуйста, как мы понимаем
мысль автора о таланте каждого из нас?
- Следовательно, талант раскрывается в
действии, в процессе выражения. (слайд 7)
- Приведем последовательно примеры того, как
композитор, художник, поэт выражают свой
талант.
такие как: возможности,
умения.
Ребята вспоминают о сути
понятия «обобщающее
слово», приводят его
значение и делают вывод,
об объединяющем понятии
«ТАЛАНТ».
Рассуждая, ребята
проговаривают мысль, о
том, что заметить талант
можно, если его выражают.
Ребята, рассуждают о том,
что композитор раскрывает
талант через создание
музыки к произведению,
художник путем
информации.
- И если талант композиторов и художников вы
раскрываете на других предметах, то на уроке
литературы перед нами стоит задача
(Продолжите мою мысль)
- Сформулируем тему урока, о чем сегодня мы
будем говорить?
- Разные варианты темы урока прозвучали и
многие оказались правы. Итак, тема урока будет
звучать так: «Изобразительно выразительные
средства поэтической речи» (слайд 8)
- Запишем ее в тетрадь.
написания картина, а поэт-
складывая слова в
рифмованные строки.
Ребята продолжают мысль,
формулируя
самостоятельно задачу
урока: раскрыть талант
художественной речи
поэта.
Ребята, самостоятельно
формулируют тему урока.
3.Актуали-
зация
знаний.
Выявить
уровень
знаний,
их
систематизи-
ция.
- Вспомним, какие средства художественной
выразительности мы с вами уже знаем.
(слайд 9)
Ребята вспоминают
понятия и определения
таких средств
художественной
выразительности, как:
эпитет, олицетворение,
сравнение.
Личностные:
осознание своих
возможностей.
Регулятивные:
умение
регулировать
свои действия.
Коммуникатив-
ные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Познавательные:
логические
анализ объектов
с целью
выделения
признаков.
4. Обобще-
ние и
системати-
зация
знаний
Обеспечить
осмысленное
закрепление
знаний.
- Рассмотрим репродукцию Левитана «Большая
вода» и постараемся использовать известные
нам термины для словесного описания
увиденного. (слайд 10)
- Откроем учебник на с. 289 и прочтем с
выражением стихотворение Ф.И. Тютчева
«Весенние воды».
- Как вы считаете, предложенная вам
репродукция И. Левитана соответствует
стихотворению? В чем именно мы видим
соответствие?
- Вспомним что такое тема произведения?
Ребята подбирают тропы:
Эпитеты: (вода) большая,
(пора) весенняя, (деревья)
голые, (лодка) одинокая,
(берег) узкий, (снег) талый.
Сравнения: вода как
зеркало.
Олицетворение: лодка
грустит в одиночестве,
ожидая хозяина.
Все открывают учебник на
с. 289 и один из учеников
громко зачитывает
стихотворение.
Ребята обнаруживают
соответствие репродукции
и поэтического текста в
теме (тема- это то, о чем
говорится в произведении),
Регулятивные: к
онтроль, оценка,
коррекция,
устанавливать
последовательно
сть действий по
выполнению
задания.
Познавательные:
общеучебные
умение
структурировать
знания, выбор
наиболее
эффективных
способов
решения задач,
умение
осознанно и
произвольно
строить речевое
- Вспомним, как мы понимаем идею
произведения?
- Какие образы мы можем назвать?
- В тетради запишем фамилию автора и название
стихотворения.
- Назовем эпитеты, используемые поэтом в
тексте произведения. Запишем их в тетрадь.
- Какие еще средства выразительности вы
видите здесь? (олицетворение)
- Запишем примеры олицетворения в тетрадь.
идее (идея ведущая
мысль, ради которой и
создано произведение),
главных образах.
Ребята зачитывают
эпитеты из текста,
записывают их в тетрадь
(сонный брег; молодой
весны; тихих, теплых
майских дней; румяный,
светлый хоровод).
Олицетворение: воды
бегут, будят, гласят;
хоровод толпится весело.
высказывание.
Коммуникатив-
ные: организо-
вывать учебное
взаимодействие
в группе
5.
Исследова
тельская
деятель-
ность
обучаю-
щихся
Определить
типичные
ошибки и
пробелы в
знаниях и
умениях,
путем их
устранения и
совершенство
вания.
- Скажите, ребята, какую конструкцию речи мы
также обнаруживаем в этом стихотворении?
(Прямая речь). Обратите внимание с какой
интонацией звучат эти строки.
- Следует ли за этим авторским восклицанием
чей-либо ответ? (Нет)
- Мы видим яркий пример использования
выразительного приема художественной речи
автора: риторическое восклицание. Запишем
этот новый для вас термин в ваш литературный
Ребята читают строки с
восклицательной
интонацией, рассуждают о
назначении этого знака.
Делают вывод о том, что
ответа на это восклицание
автор не требует, он
акцентирует внимание
читателя на эмоционально-
высоком тоне звучания
Регулятивные: к
онтроль,
коррекция,
выделение и
осознание того,
что уже усвоено
и что еще
подлежит
усвоению,
осознание
словарик. (слайд 11)
- Скажите ребята, а есть ли в этом тексте
повторы и для чего они нужны? Как
эмоционально они раскрашивают текст?
-Этот прием повтора на литературном языке
имеет название рефрен. Запишем его также в
наш литературный словарик. (слайд 12)
- Ребята, как вы считаете, почему в конце
первой строфы автор не ставит точки, или
другой определенный знак? Вместо этого мы
видим многоточие недосказанность. Какова,
на ваш взгляд цель этого приема?
- запишем в литературный словарик этот термин
с определением. (слайд 12 )
текста.
Ребята открывают
литературный словарик и
вписывают термин
«Риторическое
восклицание».
Ребята выделяют повтор
«Весна идет, весна идет!».
Указывают на задачу
повтора: донести идею
стихотворения. Повторы
придают звонкое, веселое
звучание всему тексту.
Записывают в словарик
термин и определение.
Ребята рассуждают о том,
что многоточием автор
дает право каждому
читателю домыслить
картину, дорисовать ее в
своем воображении.
Записывают в словарик
термин и определение.
качества и
уровня усвоения.
Личностные: сам
оопределение.
Коммуникатив-
ные: управление
поведением
партнера
контроль,
коррекция,
оценка действий
партнера.
6.
Физкультм
инутка
- Я предлагаю вам сейчас встать из-за парт и
эмоциональным языком тела и жестов
рассказать мне это стихотворение. Но
произносить вслух ничего нельзя. Только язык
Ребята встают, звучит
запись стихотворения.
Ребята телом и жестами
доносят смысл
7.
Подведе-
ние итогов
занятия.
Рефлексия.
Дать анализ и
оценку
успешности
достижения
цели и
наметить
перспективу
последующей
работы.
Мобилизация
обучающихся
на рефлексию
своего
поведения
(мотивации,
способов
деятельности,
общения).
Усвоение
принципов
саморегуля-
ции и
сотрудничест-
тела. А слушать мы будем стихотворения из уст
профессионального чтеца.
- Мы с вами в отличие от автора не можем
обойтись многоточием, недосказанностью. Нам
требуется поставить точку, а, следовательно,
сделать вывод о том, что повторили мы на уроке
и что нового мы узнали сегодня.
-Ребята, скажите, пожалуйста, что на нашем
уроке вам показалось особенно важным и
полезным? Чему мы с вами учились сегодня?
стихотворения Ф.И.
Тютчева.
Ребята делают вывод о том,
что на уроке они
повторили такие понятия,
как: тема, идея
художественного
произведения, эпитет,
сравнение, олицетворение.
Узнали новые понятия:
риторическое восклицание,
повтор (рефрен),
недосказанность
(умолчание).
Ребята делают вывод, что
на уроке они убедились в
том, насколько красив
поэтический язык. Речь
богата своими
возможностями, и это
позволяет сделать общение
интересным,
разнообразным.
Регулятивные:
умение
соотнести
результат своей
деятельности с
целью и оценить
его.
Коммуникатив-
ные: вступать в
диалог, с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли.
Личностные:
осознавать
успешность
своей
деятельности.
ва.
- А сейчас, ребята, вспомним: в каком слове в
начале урока мы раскрыли обобщающий смысл?
- Скажите, пожалуйста, какой талант в себе мы
развили на уроке?
- А это значит, что каждый из нас талантлив. И
мы помним слова Августа Бебеля, звучащие в
начале урока о том, что только в развитии
талант продолжает жить.
- Теперь смысл его слов вам наверняка будет
более ясен. «В каждом человеке заключается
целый ряд способностей и наклонностей,
которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы
они, при приложении к делу, произвели самые
превосходные результаты». (слайд 13)
Ребята вспоминают слово
«Талант».
После обдумывания ребята
называют, что мы на уроке
развили в себе талант
внимательного чтеца.
8.
Информа-
ция о
домашнем
задании
Обеспечение
понимания
цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания.
Проверка
- Внимательно прослушайте и запишите
домашнее задание: выписать в рабочую тетрадь
имеющиеся средства художественной
выразительности из стихотворения Ф.И.
Тютчева «Зима недаром злится» (с. 287) .
Ребята записывают
домашнее задание.
Регулятивные:
умение
выполнить
задание точно по
типу классной
работы.
Коммуникатив-
ные: планирован
ие
соответствую
щих записей
сотрудничества с
учителем.