Проект "Технология обучения беглому, правильному, выразительному чтению"


Технология обучения беглому, правильному,
выразительному чтению
1. Актуализация технологии
В практике своей работы, в период обучения грамоте, я часто
сталкиваюсь со следующими трудностями:
- Разноуровневая подготовка учеников к обучению при поступлении в
школу. Часть учеников владеют приёмами чтения, часть не знают букв
алфавита.
- Учащиеся, имеющие учебные возможности ниже среднего, не могут при
обычной методике обучения грамоте своевременно овладеть навыками
беглого, правильного, выразительного чтения, что ведёт к отставанию и по
другим предметам.
- Отсутствие у некоторых учащихся интереса к учёбе.
Приблизиться к более рациональному обучению грамоте мне помогла
букварная теория Эльконина, который пересмотрел основные принципы
методики обучения грамоте, её лингвистические и психологические основы с
целью облегчить детям процесс усвоения чтения и сделать этот процесс
развивающим.
Поменялось и основополагание обучения грамоте. Стало очевидным, что
предметом изучения не должны являться отношения между буквой и звуком,
с целью выделения звука из слова и обозначение его буквой, а предметом
исследования должно быть слово, как единица языка, органически связанное
с его звуковой формой и его значением.
Обучение стало носить дифференцированный характер, направленный
на сильного и слабого ученика.
2. Описание технологии обучения беглому, правильному, выразительному
чтению.
1. Знакомство с алфавитом.
Для более успешного заучивания букв алфавита использую дидактическую
игру т.к. игра основной вид познавательной деятельности в
предбукварный период обучения. Дети не только пропевают буквы, но и
выполняют движения:
А, Б, В, Г, Д, Е, Ё –
Постирали все белье — движения руками “стирка белья”.
Ж, З, И, Й, К, Л, М –
Апельсинку быстро съем — движения “чищу”, “ем” апельсин.
Н, О, П, Р, С, Т, У –
Погуляем на мосту шаги на месте.
Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ –
Ух, какая чаща! — движения руками в стороны.
Ъ, Ы, Ь —
не запомнятся никак! — грозят пальчиком
Э, Ю, Я –
Вот и все мои друзья — показывают на алфавит.
2. Эффективные приёмы работы для овладения общим способом чтения.
Если опираться на методику В.И. Горецкого и А.Ф. Шанько, которую я
использовала ранее в традиционной школе, то вначале дети учатся
анализировать звуковой состав слова, выделяя нужный звук, и соотносят его
с буквой. Затем, показывая прием слияния С+Г, учителя используют
традиционные приёмы: “тянут”, “поют” “сливают” гласный, часто так и не
добиваясь желаемого успеха. Чтение получается отрывное, побуквенное.
дети, дойдя до конца слова, забывают его начало.
3. Приём слияния согласного и гласного (С+Г) звука.
В своей практике я показываю, как “выпустить” гласный звук. Говорю
кратко и четко: “держи на губах согласный, поставь преграду, открой
окошечко (показываю как) и выпусти гласный ”.
Например: “Подержи” на губах М поставь преграду (дети плотно
сжимают губы), открой окошечко (разжать губы, приоткрыв рот), выпусти
гласный А .
Дети очень легко понимают прием “выпусти” т.е. убрать преграду,
выпустить голос.
Для отработки звукового произношения букв я придумала игру “Звуковые
цепи”, идеей которой послужила игра “Кованые цепи”.
Детей разбиваю на “гласные” и “согласные” звуки. На голове у
“гласных” коронки букв. “Согласные” образуют цепь, крепко держась за
руки, и превращаются в тот звук, какую букву предлагаю.
Например: Показываю букву в, говорю, каким звуком обозначена буква,
дети произносят ее, крепко держась за руки, наглядно демонстрируя, что они,
преграда для гласного звука. “Гласный” разбегается и встречает “преграду”.
Если же преграда разбита, дети “выпускают” гласный звук, образуя слог-
слияние, “выпустить”, значит убрать “преграду
Этот приём имеет два преимущества. Образуя свои первые слоги, ребенок
сразу овладевает общим способом чтения любых слогов и учится
ориентироваться на гласную букву, следующую за согласной.
Главным действием, на основе которого происходит воссоздание звуковой
формы слова при упреждающей ориентации на гласную букву и фонему,
является преобразование слов путем изменения гласных.
Именно изменение гласных букв приводит к такой ориентации:
После ознакомления с 4-5 согласными буквами основной механизм чтения
слогов-слияний и слов, состоящих из открытых слогов, практически уже
готов.
Называя фонемное значение согласной буквы, дети легко справлялись с
чтением новых слов.
Гласные буквы изучаются одновременно с алфавитом и вводятся парами.
Под руководством учителя дети заселяют домик гласных букв:
Причём приём чтения сохраняется - “подержи” на губах преграду
(согласный) и “выпусти” гласный звук.
Если согласный “заходит” в дом, читается открытый слог, “выходит” -
закрытый.
Напрашивается вопрос: “Чем же будут заняты дети, которые уже овладели
приемом чтения?”
Для них я подбираю целую серию игр, имеющих большое значение для
полноценного речевого развития.
Например:
1. Сконструируй слово из первых двух строк алфавита.
2. Переставь буквы так, чтобы получилось слово: ДОВА (вода).
3. Замени гласную, чтобы согласный стал мягким: МАЛ-МЯЛ, ВЫЛ-ВИЛ,
ВАЛ-ВЯЛ и др.
Замечательная книга ГА. Бакулиной “Интеллектуальное развитие
младших школьников на уроках русского языка” дает прекрасную
возможность использовать описанные учебные задания как
дифференцированный материал для младших школьников, в период
обучения грамоте.
В эту работу активно включаются и ученики, овладевшие приемом
чтения.
Занимательный материал для читающих детей в этот период обучения
грамоте подбираю из книги В.И. Городиловой “Чтение и письмо”.
Задания вида:
а) Прочти текст, назови слова, в которых присутствует буква а, о, у и др.
б) Придумай слова на тему: “Школа”, “Осень”, “Сад” и т.д.
в) Вставь пропущенную букву, прочитай слово, составь с ним предложение:
МА...ИНА, КО...А, М...ШКА и др.
Для совершенствования беглого чтения и отработки навыков грамотного
письма, подобрала ряд дидактических игр.
Я пришла к выводу, что имеет смысл задавать ритм чтения в начале
работы над слогом. С этой целью подобрала четверостишия, определяющие
темп чтения. Медленный характер исполнения песни и такое же
“отстукивание” карандашом, настраивает детей на плавное, неторопливое
чтение слогов.
Например:
Падают, падают листья,
В нашем саду листопад,
Желтые, красные листья,
По ветру вьются, летят.
Но вот меняется характер песни:
Листопад, листопад,
Много дела для лопат,
Для лопат и для скребков,
Для больших грузовиков.
Меняется и ритм.
Этот приём использую для отработки беглого чтения слогов,
напечатанных на небольших карточках(на, ми, ро, вы и т.д.) Назвала игру
“Листопад”. Медленный темп показа медленное, плавное чтение, чёткая,
быстрая смена карточек – быстрое чтение, при этом включаются в работу все
виды внимания, отрабатывается при этом и четкость произношения.
4. Чтение слов способом причитывания слогов к одному и тому же слогу,
либо наоборот.
Вначале отрабатываю чтение слов с открытым слогом.
Например:
Затем подбираю большой материал слов, где в словах изменяется только
одна или прибавляется только одна буква к слову.
Например
1) В конце слова - СОМ, СОР, СОК
2) В начале слова - МАК, РАК, БАК
З) В середине слова - МАЛ, МЫЛ, МИЛ.
Чтение слов дети сопровождают хлопком, я же тем временем помогаю
увидеть всё слово.
Например: МАК, СОК, МАЛ.
Дуга сверху дает мне возможность увеличивать или замедлять темп показа
в зависимости от уровня обученности ученика.
Отработав данный прием, подбираю упражнения вида: БОР
а) ЗА ВОД
СОВ
б) НО – СОК – МЕР ЖИК
И опять: стрелка это сигнал к способу показа: медленный, быстрый,
очень быстрый.
Увеличивая скорость показа, неизменно растет и СКОРОСТЬ ЧТЕНИЯ.
5. Отработка приёма “Чтение целым словом”.
Перед учащимися ставится новая задача “СМОТРИ В СЕРЕДИНУ
СЛОВА”.
а) Л Е С
б) Ш УР А
в) КУ С ТЫ
М О Х
К УР Ы
КУ К ЛЫ
С выделением середины слова.
Красный кружок дает акцент зрению. Дети очень быстро понимают, что от
них требуется: не смотреть на первый слог, тренировать зрение, видеть все
слово!
Постепенно вводится чтение предложений. Предложения также
подбираются строго в определенном порядке:
а) Чтение предложений со словами в два слога:
Каждый раз, переходя к новому виду работы над беглым чтением, чётко
ставлю цель перед детьми. В данном случае мы не просто читаем
предложения, мы – “связываем” слова узелками. (Читаем по пометам).
БЫЛО ЛЕТО.
МАМА УIIIЛА.
САНИ НОВЫ.
КАТЕ ДАЛИ МЫЛО.
ОНА МЫЛА РУКИ, ЛИЦО И ШЕЮ. и др.
б) Чтение предложений со словами в 2-3 слога:
ДЕТИ РЕШАЛИ ЗАДАЧИ.
МАМА КУПИЛА СУХАРИ.
ПАПА ЧИТАЕТ ГАЗЕТУ. и др.
в) Чтение предложений со словами в 3-4 слога:
НАТАША УРОНИЛА ТАРЕЛКУ.
МАЛЫШИ ПОЛУЧИЛИ ИГРУШКИ.
СЕРЕЖА НАРИСОВАЛ САМОЛЕТ.
ДЕВОЧКИ ВОДИЛИ ХОРОВОДЫ. и др.
Наконец, дети переходят к чтению текстов с дополнительными пометами:
БЫЛ ЖАРКИЙ ДЕНЬ. ДЕТИ ГУЛЯЛИ У РОЩИ. ОЛЯ РВАЛА ЦВЕТЫ.
КИМ СОБИРАЛ ЯГОДЫ. ВДРУГ ДЕТИ УСЛЫШАЛИ ШУМ. ЭТО РЫЧАЛ
БОБИК и др.
3. Результаты работы по данной технологии.
Уже к концу 1 четверти в 1 классе все дети усваивают прием чтения
целым словом, а к концу года читают выше положенной нормы,
предусмотренной Программой Министерства просвещения РФ. Быстрое
чтение активизирует процесс мышления и является одним из средств
совершенствования учебного процесса для самых различных уровней
обучения от начальной до средней школы.
Литература
1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? — М., Просвещение, 1991.
2. Горецкий В.Г. Теоретические основы и содержание курса учебного чтения
в начальной школе// Начальная школа — 1989. N 1. с. 9.
3. Запал З. Постепенное включение чтения в учебный процесс Начальная
школа — 1985 N 2. с. 74.
4. Затопина Т.Е. Учить видеть красоту слова!! Начальная школа — 1985 N
7. с. 25.
5. Исакова Л.О. Изучение ударения учащимися шестилетками П-I1i класса
Начальная школа — 1986. N 7. с. 66.
6. Кифоренко Н.Н. Роль иллюстративного материала “Азбуки” в обучении
грамоте Начальная школа — 1986. N 5. с. 17.