Конспект урока "Вот они – нашей дороги строители» (по стихотворению Н. А. Некрасова «Железная дорога»)" 8 класс


Интегрированный урок (литература-история) в 8 классе,
посвящённый памяти Н.А.Некрасова «Вот они – нашей дороги
строители» (по стихотворению Н.А.Некрасова «Железная дорога»)
Цели урока: раскрыть перед учащимися особенности эпохи, когда жил и работал Н.А.
Некрасов; показать отношение поэта к людям труда и их угнетателям; помочь учащимся
представить картины и людей, в них изображённых; учить выразительному чтению
стихотворения; развивать умение находить художественные средства; развивать речь,
воображение.
Оборудование урока: презентация к уроку; портрет Н.А. Некрасова; репродукция И.С.
Глазунова «Железная дорога»; план произведения на доске.
Используемые технологии: технология интегрированного обучения, информационно-
коммуникативные технологии, технология проблемного обучения.
Ход урока
1 .Вступительное слово учителей. Целеполагание урока.
Учитель литературы:
- На прошлом уроке мы с вами говорили о том, что народная тема - одна из основных в
творчестве Н.А. Некрасова. Он был первым, кто заговорил о тяжелой участи рабочих, о
царе-голоде, о детях-рабах на фабриках и заводах. Некрасову как поэту и человеку в
высшей степени присуща способность чувствовать чужое страдание, боль, людское горе.
Учитель истории:
- Его произведения отражают тяжёлую жизнь народа и обличают крепостное право. О
непосильном труде простых людей рассказывает стихотворение «Железная дорога»,
которое вы дочитали дома.
2.Видеофрагмент.Звуки железной дороги (информационно-коммуникативные
технологии).
Учитель литературы:
- Каждому из нас приходилось бывать на железной дороге. Шум поездов, электричек,
скопление народа…У кого-то с железной дорогой связаны приятные воспоминания о
путешествии, когда «Деревья мимо нас летят, под нами с грохотом чугунным мосты
мгновенные гремят».Многие русские писатели и поэты обращались к теме железной
дороги, а первая крупнейшая магистраль Москва- Петербург_- стала сенсацией, на
которую каждый поэт откликался по-своему. Обратимся к некрасовской «Железной
дороге».
-Прочитаем эпиграф (технология проблемного обучения).
(В эпиграфе к произведению любознательный мальчик Ваня спрашивает о том, кто строил
железную дорогу, по которой они едут. По словам генерала - папаши, строил её граф
Клейнмихель).
-Как вы думайте, почему поэтом взят именно такой эпиграф к стихотворению? Как он
соотносится с содержанием?
(В эпиграфе определена тема произведения, ясно, что речь пойдёт о строительстве первой
в России Николаевской железной дороги, об её истинных строителях.)
-Каждая деталь в эпиграфе многозначительна. Пальто на красной подкладке носили
только генералы. Мы понимаем, что это богатый, обеспеченный человек. Почему же его
сын одет в кучерский армячок? (показное народолюбие)
- Кто же они - нашей дороги строители?
Послушаем сначала историческую справку. Внимание на экран! (информационно-
коммуникативные технологии).
Учитель истории:
-Стихотворение «Железная дорога» воспроизводит картины строительства железной
дороги между Петербургом и Москвой в 1842-1852 годах.Руководить строительством
Николай 1 поручил графу Петру Андреевичу Клейнмихелю, бывшему адъютанту
Аракчеева, деспотичному, жестокому человеку, казнокраду. На постройке дороги
работали тысячи чернорабочих, нанятых главным образом из крестьян. Отношение к ним
было бесчеловечное: получали они за тяжёлую, каторжную работу в среднем около трех
рублей в месяц, у них не было необходимой одежды и обуви. За малейшее ослушание их
жестоко наказывали плетьми. Чтобы щегольнуть перед царем быстротою стройки,
Клейнмихель не щадил здоровье и жизни рабочих. Сотни и тысячи их умирали от
недоедания, болезни, холода. Строили дорогу 10 лет. О положении землекопов так
рассказывал инженер Панаев, близкий приятель Некрасова: «Это был самый несчастный
народ на всей русской земле, который походил скорее не на людей, а на рабочий скот, от
которого требовали в работе нечеловеческих сил без всякого, можно сказать
вознаграждения».
3.Беседа с классом.
-Н.А. Некрасов в произведении хотел показать подлинных строителей железной дороги.
Давайте попробуем увидеть их глазами поэта, погрузившись в 19 век. Для этого
обратимся к самому стихотворению.
-На прошлом уроке мы составили с вами план к стихотворению и подобрали к нему
цитаты. План в ваших тетрадях и перед вами на доске:
1. Картина осенней природы («Славная осень», «Нет безобразья в природе», «Все
хорошо под сиянием лунным»)
2. Строители железной дороги:
а) Царь-голод согнал народ на строительство дороги («В мире есть царь: этот царь
беспощаден, Голод названье ему»)
б) Образы рабочих, погибших на строительстве дороги («А по бокам-то всё
косточки русские. Сколько их? Ванечка, знаешь ли ты?»)
в) Образ белоруса («Губы бескровные, веки упавшие, Язвы на тощих руках, Ямою
грудь, что на заступ старательно Изо дня в день налегала весь век»)
3.Высокая оценка поэтом народного труда («Эту привычку к труду благородную Нам
бы не худо с тобой перенять»)
а) Вера поэта в светлое будущее народа («Русский народ, Вынесет всё - и широкую,
ясную Грудью дорогу проложит себе»)
б) Презрительное отношение генерала к народу («Ваш славянин, англо-сакс и германец
Не создавать - разрушать мастера. Варвары, дикое скопище пьяниц»)
4.Обман эксплуататорами народа («Каждый подрядчику должен остался»)
а) Обсчитывание народа;
б) «Отрадная» картина («Выпряг народ лошадей и купчину с криком ура по дороге
помчал»)
- С чего начинается стихотворение? Прочитайте (чтение наизусть)
- Какие художественные средства использует поэт для описания красоты природы?
(Это красивые и точные эпитеты: «лед неокрепший», «под сиянием лунным», «славная
осень», «листья желты и свежи», сравнения - «словно как тающий сахар лежит»)
- Какие чувства поэта выражены в этом отрывке? (Поэт восхищается окружающим
миром.)
1. А есть ли слова, которые вас настораживают?
2. Какие? Прочитайте их. («Нет безобразья в природе»)
3. Почему же эти слова заставляют задуматься? Где же царит безобразие? (Если нет
безобразья в природе, значит оно где-то есть)
(Красота и гармония природы оказывается поводом поговорить о мире людей, в котором в
отличии от природы полно противоречий, драматических столкновений. На одном полюсе
- умиротворение, красота, спокойствие, прекрасная картина родной осенней природы,
которая так мила автору. На другом - безобразие, которое видит автор в человеческом
обществе, построенном на угнетении и подневольном труде).
Учитель истории вместе с учащимися рассказывает о либеральных (грабительных
для народа) реформах Александра второго.
Учитель литературы:
- Обратимся ко второй части стихотворения. Посмотрим, как развивается мысль
Некрасова.
…Быстро лечу я по рельсам чугунным,
Думаю думу свою
-Рассказчик стремится показать правду умному Ване. (Выразительное чтение отрывка.)
-Почему именно показать, а не рассказать правду хочет поэт? (Некрасов рисует картины,
которые усиливают действенность его слов, доходят до самого сердца читателя. Когда
увидишь всё своими глазами, впечатление усиливается)
-Вместе с Ваней мы погружены в атмосферу полусна, полудремоты.
-Как вы думаете, почему поэт обращается к такому приёму, как описание сна? (Сон дает
увидеть многое, чего не увидишь в обычной жизни. То, о чём повествует рассказчик,
ожило в растревоженном детском воображении мальчика).
- Какие страшные картинки как наяву увидел Ваня? (Зачитайте)
(Рассказчик говорил о косточках, о мертвецах, и они, как в сказке, ожили под лунным
сиянием.)
- Они пропели Ване страшную песню трагизма. (Прочитайте её)
1. Какие картины вставали у вас перед глазами при чтении песни? (Некрасов
показывает толпы мертвецов, которые погибли на строительстве дороги, так как
были обречены на нечеловеческий, тяжёлый труд: «Мы надрывались под зноем,
под холодом.»)
2. С помощью какой части речи поэт сумел нарисовать живую картину тяжёлой
жизни и бесправие строителей дороги? (Выразительные глаголы «надрывались»,
«мерзли», «мокли», «болели», «грабили», «секло», «давила» делают картину более
зримой, конкретизирует образы.)
3. Докажите, что образ народа даётся масштабно, как будто вся Русь перед нами?
(«Не ужасайся их пения.. с Волхова, с матушки Волги, с Оки»).
4. Что же согнало сюда массы народные? ( Гонимые «царём-голодом» строители
вынуждены выполнять каторжный труд)
-Учитель читает описание белоруса.
- Чей это портрет? Вы узнали его?
-Для чего Некрасову нужен этот образ?
(Образ белоруса раскрывает бесчеловечные условия труда строителей железной
дороги, непосильный, изнурительный труд превратил человека в слабое больное
существо.)
1. Какие эпитеты и сравнения помогают нам охарактеризовать белоруса? (Губы
бескровные, веки опавшие, ямою грудь.)
2. Почему несмотря на каторжный труд и измождённое состояние, он продолжает
работать? (Чтобы добыть себе хлеб )
3. Вот что согнало сюда «массы народные». Гонимые «царем — голодом» строители
даром вынуждены выполнять каторжный труд.
- Перед вами иллюстрация художника Ильи Глазунова «Железная дорога»
(интеграция с изобразительным искусством).
1. Вглядитесь в лица изображённых людей. Какие внутренние чувства, эмоции
отражаются на них? (На лицах людей усталость, мука, безнадежность)
2. Какие слова стихотворения, по вашему, созвучны рисунку художника?
3. Ребята, а почему, рассказывая о тяжёлых испытаниях, выпавших на их долю,
строители с гордостью заявляют: «Любо нам видеть свой труд?» Нет ли здесь
противоречия? (С одной стороны, труд предстаёт как небывалое страдание, но с
другой стороны тягчайшим трудом миллионов создавались все блага на земле.
Народ осознает свой трудовой подвиг, рабочие называют себя «Божьими
ратниками».)
1. Поэт преклоняется перед величием народного труда и славит их «привычку к труду
благородную»
2. Прочитайте слова, обращенные к маленькому собеседнику. Скажите, что пытается
внушить Некрасов подрастающему поколению? (Любовь к труду и уважение к
труженикам)
Учитель истории:
-Ребята, а будущее своего народа поэт видит только безрадостным, безотрадным?
( Поэт верит, что наступят светлые и радостные времена, народ добьётся освобождения от
эксплуататоров. Труд поможет им выстоять. Некрасов жалеет только о том, что не скоро
придет это счастливое время, что не доживут до этих светлых дней ни он, ни Ваня. А пока
за счет чужого труда живут такие, как генерал, подрядчики и им подобные).
-Поработаем с третьей частью.
-Испытывал ли генерал сострадание к людям труда?
- Как относится папаша- генерал к народу и его труду?
(Генерал с презрением относится к народу)
- Подтвердите словами текста и попытайтесь интонационно выразить презрение генерала.
(«Не создавать - разрушать мастера. Варвары! Дикое скопище пьяниц!»)
-Забавно, что генерал, вспоминая виденные им памятники архитектуры, не хотел верить:
«Что же ... всё это народ сотворил: одному, даже талантливому человеку это не по плечу.
Учитель литературы:
- Обратимся к последней части стихотворения. Не нравится генералу тон автора, и он
просит рассказать о светлой, на его взгляд, стороне строительства железной дороги.
6. Почему «светлая» картина кажется такой безотрадной? (Самая «светлая» картина
оказывается в стихотворении самой мрачной -«Забитый и ограбленный народ везет
на себе подрядчика»)
7. Давайте сопоставим образы рабочих и подрядчика. Вспомним, например, как
выглядел белорус («губы бескровные...»). Сравним его с описанием подрядчика.
8. Зачитайте («толстый, присадистый, красный, как медь; говорит, «подбоченясь
картинно»)
9. Какие чувства вызывает белорус и подрядчик? (Строители дороги вызывают
сочувствие, а купец-подрядчик обрисован резко сатирическими красками.
Самодовольный, презирающий народ подрядчик сам вызывает презрение.
Обсчитывая рабочих, он пытается представить себя их благодетелем.)
-Рабочие - строители с криком «Ура» мчащие по дороге лабазника, - в этом эпизоде что-то
жуткое. Поэтому поэт с горечью говорит: «Кажется, трудно отрадней картинку
нарисовать, генерал?».
-Какой приём использует автор в последней строфе стихотворения? (Ирония)
10. Как вы считаете, остался ли доволен рассказом о «светлой стороне» генерал? Ваше
мнение. (Показано рабское смирение народа, готового добровольно подставлять
шею под ярмо.)
-Итак, подведем итог.
-Так каким же предстали строители железной дороги в произведении Некрасова?
(Измученный, измождённый народ обречен на каторжный труд, так как вынужден
добывать себе хлеб, гонимый «царем-голодом». Этот народ, как великий труженик, по
мнению Некрасова, заслуживает всеобщего уважения и восхищения, автор любит свой
народ, осознаёт ответственность за судьбу Родины, протестует против несправедливости.
Учитель истории:
- Можно ли Некрасова назвать достойным, подлинным гражданином? Какими качествами
он должен обладать? Продолжите строчку (технология проблемного обучения):
Гражданин – это человек, который
- любит…
- проявляет…
- осознаёт…
- интересуется …
- гордится…
- протестует…
-Обобщив ваши ответы, можно сделать вывод: гражданин - это неравнодушный человек,
мысли и поступки которого направлены на благо своего Отечества, на благо своего
народа.
4.Заключительное слово.
Учитель литературы:
Таковым и был Николай Алексеевич Некрасов. Его памяти мы посвятили сегодняшний
урок. Спасибо всем за работу!