Конспект урока "Детство в рассказе М. Шолохова «Судьба человека»" 7 класс


-1-
Урок внеклассного чтения в 7 классе.
Тема детства в рассказе М.Шолохова «Судьба человека»
Цели:1Познакомить учащихся с фрагментом рассказа М.Шолохова «Судьба
человека»;
2.Обсудить проблемы особой уязвимости детей в ситуациях
вооруженных конфликтов и необходимости гуманного отношения к ним;
3.Обратить внимание на эмоционально-смысловую нагрузку, которую несет
образ главного героя фрагмента из рассказа М.Шолохова «Судьба человека»;
4. Развивать умение комплексно анализировать художественный образ;
5.Продолжить знакомство с художественным приемом «рассказ в рассказе»
…не бывает совсем не пострадавших от войны…
(из стихотворения Н.Стручковой)
Ход урока.
I. Под музыку учащийся читает стихотворение Ю.Друниной «Я родом не из
детства-из войны»
- Как вы понимаете слова «Я родом не из детства-из войны».
II. Тема нашего сегодняшнего урока- «Тема детства в рассказе М.Шолохова
«Судьба человека».
III. Чтение эпиграфа.
-Как вы понимаете слова Н.Стручковой «не бывает совсем не пострадавших
от войны…»?
- Как вы думаете, какова цель нашего урока?
IV. Да, мы сегодня будем говорить о проблеме особой уязвимости детей в
ситуациях вооруженных конфликтов, когда мирные люди беззащитны и
уязвимы, хотя не участвуют в военных действиях. Детям особенно
необходимы внимание и забота. В ситуации вооруженного конфликта они
страдают, переживают, испытывают тяжелые последствия наравне со
взрослыми. Соображениями гуманности продиктовано уменьшение
страданий детей во время войны.
-Как вы понимаете значение слова «уязвимый»?
(Слабый.Открытый, незащищенный, неспособный к сопротивлению, доступный,
восприимчивый к резким словам, ранимый.)
-2-
-Сегодня мы будем говорить о проблеме маленького Ванюши в рассказе
М.Шолохова «Судьба человека», чьё детство пришлось на военные годы.
Что довелось ему пережить? Можно ли облегчить его страдания?
Ученик: «Из истории создания рассказа».
В новогодние дни-31 декабря 1956 года и 1 января 1957 года в «Правде» был
опубликован рассказ «Судьба человека», в котором главным героем стал
прошедший плен советский солдат. Этот рассказ М.Шолохов посвятил Евгении
Григорьевне Левицкой. Она была из семейного рода революционеров. Работала в
издательстве «Московский рабочий» и сразу увидела в молодом Шолохове (он
тогда только начинал писать) блистательный талант художника слова и
темпераментного борца за правду, независимого в суждениях.
Учитель: Рассказ появился в 1956 году. Это довольно редкое явление в истории
литературы, когда небольшой рассказ становился событием. Это произведение
принято читать эпопеей.
-Что такое «эпопея»?
(Повествование, в котором отражен критический момент в жизни страны, судьбе
народа.)
IV. Переходим к обмену впечатлениями.
-Что запомнилось? Что взволновало? Что поразило? Что показалось страшными
невероятным?
-Кого бы вы назвали главным действующим лицом в рассказе?
(А.Соколов, конечно же, остается главным героем всего рассказа, однако, в этом
эпизоде на первый план выступает Ванюша, и нам важно понять, какую роль в
этом отрывке играет образ Ванюшки.)
-Как вы думаете, какая основная черта подмечена во внешнем облике мальчика?
(Маленький оборвыш: личико всё в арбузном соку, покрытом пылью, грязный,
как прах, нечесаный, а глазёнки, как звёздочки ночью после дождя.)
-Как вы понимаете значение выражения «грязный, как прах»?
Учитель: Во внешнем облике мальчика подчеркивается трепетность, уязвимость
ребёнка: « мелкая птаха,… как свиристель,… как воробей под застрехой…».
-3-
VI. Учитель: В конце 50-х-начале 60-х годов творчество М.Шолохова привлекло
пристальное внимание кинематографистов. Особый зрительский успех выпал
на долю фильма «Судьба человека» (1959 год), получивший главный приз
Московского международного кинофестиваля, Ленинскую премию и
совершившего триумфальное шествие по экранам многих стран мира. Этот
фильм был режиссёрским дебютом С.Бондарчука, который сыграл в нем
главную роль.
VII.Давайте посмотрим отрывок из этого фильма.
-Что вы узнали о Ванюшке из его реплик?
-Что довелось пережить ему к моменту встречи с А.Соколовым?
(Мальчик остаётся круглым сиротой: во время бомбёжки поезда погибла его мать,
не вернулся с фронта его отец; у него нет дома, он голодает.Мальчик слабый,
открытый, незащищенный.)
-Что ещё мы можем узнать о Ване по тому, как он отвечает на вопросы?(На
вопросы отвечает автоматически, видимо, ребёнок не первый раз отвечает на
подобные вопросы, слова «не знаю», «не помню», «где придётся» усиливают
ощущение тяжести того, что перенёс этот мальчик, как ему было плохо и тяжело.)
-Как вы думаете, почему Ванюшка так стремительно и безоглядно поверил в то,
что его нашёл отец?
(Этот ребёнок истосковался по теплу и заботе.Ему было очень плохо, одиноко, и в
нём жила надежда найти своих родных.)
-Найдите в тексте слова, передающие состояние Ванюшки,(«тихо так говорит…»,
«шепчет…», «спросил, как выдохнул», «звонко и тоненько кричит, что даже в
кабинке глушно»). Переживает. - Давайте
представим, как выглядит маленький герой, как он говорит
1) у чайной;
2) в машине А.Соколова в момент решающего объяснения;
3) в доме, где жил А.Соколов, оставшись один на попечение хозяйки;
4) в момент вечернего разговора.
(Обратить внимание детей на глаголы при описании действия.)
Вывод:
-Какую ведущую черту в образе Ванюшки подчёркивает его внешность,
переживания, речь, поступки?
( Беззащитность, незащищенность, ранимость и т.д.)
-4-
-Чьими глазами мы первый раз видим Ванюшку?
-Что более всего тревожит Андрея, не даёт ему спать, хотя война закончилась?
(…Похоронил я в чужой, немецкой земле последнюю свою радость и надежду и
будто что-то во мне оборвалось.Приехал я в свою часть сам не свой.)
-Почему он решает взять 2нового сынишку»?
Чем так «полюбился» мальчик А.Соколову?
(Человек не может и не должен быть в мире один, «будто травинка под ветром»,
«как свиристель», жизнь должна иметь смысл.)
-Как долго длилось знакомство мальчика и Андрея Соколова до решающего
момента? (3дня, на четвёртый день произошло решающее событие)
-Найдите в тексте момент, когда вы с уверенностью можете сказать. Что Андрей
Соколов принял решение усыновить мальчика.
Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, чтобы нам
порознь пропадать! Возьму его к себе в дети.» И сразу у меня на душе стало легко
и как-то светло.») Похоронил последнюю свою радость и надежду - сына,
последнего ребёнка.
-В чём проявляется забота Андрея Соколова о мальчике?
(Внимателен к состоянию мальчика, «от моего окрика вздрогнул», «уже научился
вздыхать», «то щебечет, а то что-то примолчался».Повел в парикмахерскую,
постриг, а дома сам искупал в корыте, завернул в чистую простыню, осторожно
положил его на кровать; бегом по магазинам-купил ему штанишки, рубашонку,
сандалии и картуз из мочалки; спать я лёг вместе с ним ночью вставал четыре раза;
зажжёшь спичку и любуешься на него.)
-Почему А.Соколов «первый раз за долгое время уснул спокойно»?
-Изменился ли герой после усыновления Ванюшки? Возродился ли он?
-Кто ещё из героев отрывка показывает особую уязвимость Ванюшки?
(Хозяйка дома, где жил А.Соколов.)
-Почему слова Вани «Тётя, зачем же вы плачете? Папа наёл меня возле чайной, тут
всем радоваться надо, а вы плачете?» не успокоили плачущую хозяйку?
-Как вы думаете, почему М.Шолохов дал мальчику имя Иван?
-5-
«Символический русский Иван-это вот что: человек, одетый в серую шинель,
который, не задумываясь, отдавал последний кусок хлеба и фронтовые 30 граммов
сахару осиротевшему в грозные дни войны ребёнку, человек, который своим телом
самоотверженно прикрывал товарища, спасая его от неминучей гибели, человек,
который, стиснув зубы, переносил и переносит все лишения и невзгоды.»
-Перечитаем строчки: «Вот уже когда Ванюшка мой подрастёт и придётся
определять его в школу, тогда, может, и я угомонюсь, осяду на одном месте.
А сейчас пока шагаем с ним по русской земле.
Тяжело ему идти,- сказал я.
-Кем сказаны эти фразы?
(Рассказчик - тот, кто передаёт нам рассказ Андрея Соколова.)
-Как называется такой композиционный приём?
(Рассказ в рассказе)
Учитель: Повествованиев отрывке начинается с продолжения рассказа главного
героя Андрея Соколова, а завершается размышлением основного рассказчика.
(Зачитать из текста стр.44)
-К чему призывает рассказ?(Долг любого из нас – замечать страдания людей,
стремиться помочь им.М.Шолохов показывает ужас войны; детей, которые
остаются сиротами…)
Учитель: Детство-это то время, к которому не раз мысленно возвращается
повзрослевший человек. С этим периодом жизни у каждогосвязаны свои
воспоминания.
-Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «детство»?
-А какие ассоциации могли бы возникнуть у Ванюшки?
-Представьте, что Ванюшка из рассказа М.Шолохова вырос, и мы его попросили
рассказать о самом сильном впечатлении военного детства.
О чём бы он вспомнил?
Учитель: На войне детей не бывает. Те, кто попали на войну, должны были
расстаться с детством. Кто возвратит детство ребёнку, прошедшему через ужас
войны? У времени есть своя память- история. И потому мир никогда не забывает о
трагедиях, потрясавших планету в разные эпохи, в том числе и о жестоких войнах,
уносивших миллионы жизней. Ведь и сейчас где – то идёт война, свистят пули,
гибнут дети.
-6-
-Сделайте вывод по проблеме защиты детей в ситуации вооружённого конфликта.
Вспомните нормы международного гуманитарного права.
-Что называется международным гуманитарным правом? (Это правила,
действующие в условиях вооружённого конфликта.)
1. Мирные люди не участвуют в вооруженном конфликте, они беззащитны и
уязвимы. Война несёт им как физические, так и психологические страдания.
2. Детям всегда необходимы особые внимание и забота. В ситуации вооружённого
конфликта они особенно уязвимы, так как могут испытывать тяжёлые
последствия наравне со взрослыми. Уменьшение страдания детей во время
войны продиктовано соображениями гуманности.
3. Чтобы уменьшить страдания детей во время вооружённого конфликта, ряд норм
международного гуманитарного права обязывают воюющие стороны защищать
их. Что же подразумевается под этой защитой?
4. Как и все гражданские лица, дети имеют право на гуманное обращение. Дети в
силу своего возраста являются наиболее уязвимой частью гражданского
населения, в международном гуманитарном праве есть специальные положения,
обеспечивающие защиту детей, не достигших 15 лет.
-Существует ли сегодня потребность в правилах, которые обеспечивают защиту
жертв вооружённых конфликтов? Почему?
(Война в Чечне, Афганистане, террористические акты)
VIII. Домашнее задание.
IX. Оценки за урок.
X. Итоги урока.