Конспект урока "«Героями не рождаются» (по стихотворению А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста»)" 5 класс


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №33
1150-летию Смоленска посвящается
«Героями не рождаются»
(по стихотворению А. Т. Твардовского «Рассказ
танкиста»)
Урок-мастерская по литературе в 5 классе
Разработала учитель русского языка и литературы
Субот Наталия Андреевна
Смоленск 2013
Урок-мастерская
Цель «Мастерских» - научить людей мыслить творчески и раскованно и
самостоятельно выстраивать свое знание.
Первый этап работы «Мастерской» - «индуктор» - мотивирует творческую
деятельность каждого участника. Это обращение к ассоциативному и
образному мышлению, обращение обязательно личностное и загадочное.
Второй этап работа с материалом, погружение в него: работа со схемами,
моделями, текстом, иллюстрациями. Главное - на этом этапе должна
произойти «деконструкция» материала, превращение его в некое подобие
первобытного хаоса. Работа идет на уровне отдельных слов, звуков,
обрывков. Из них потом выстраивается нечто новое. В ходе работы из текста
выписываются отдельные слова и словосочетания не более. Но это ключи к
еще недостроенному дому. На основе этих обрывков пишется новый текст.
Каждый пишет свое. Результаты могут быть совершенно неожиданные и
различные, но в этом и заключается смысл.
Работа с материалом сменяется непременной «социализацией». Каждый
участник читает в группе свою работу, соотнося ее с тем, что получилось у
других. Идет взаимообогащение, самокоррекция, поскольку никому не
запрещается что-то по ходу дела добавлять к уже написанному.
Кульминация творческого процесса «разрыв». Это озарение, новое видение
предмета. Неожиданность. Появляется информационный запрос. На данном
этапе нужна справочная литература, учебники, позволяющие ответить на
возникшие вопросы. После индивидуальной проработки новая
«социализация» - взаимный пересказ того нового, что удалось узнать.
Возникает полифоническое эхо, обогащение новыми для участников
«Мастерской» знаниями. В ходе работы предлагается выделить главное.
После такой проработки этап творческий. Обычно пишется текст,
сочинение на тему, которую на основе рассматриваемого материала каждый
определяет для себя сам.
Последний этап «рефлексия» - самоанализ. Не привычные оценки
«хорошо» или «плохо», а анализ движения мысли.
«Героями не рождаются» (по стихотворению А. Т. Твардовского
«Рассказ танкиста»)
Мастерская построения знаний и ценностных ориентиров
Цели урока.
Обучающие: расширить знания детей о Великой Отечественной войне, о
творчестве нашего земляка А.Т. Твардовского, способствовать развитию
чуткости и наблюдательности к поэтическому слову; показать, что поэзия,
как самый оперативный жанр, соединяла высокие и патриотические чувства с
глубоко лиричными переживаниями лирического героя.
Развивающие: совершенствовать умение размышлять над содержанием
произведения, определять отношение автора к описываемым событиям,
выражать свое отношение к прочитанному.
Воспитательные: создавать условия для развития чувства патриотизма,
творческих способностей, эмоциональной отзывчивости на произведение А.
Твардовского “Рассказ танкиста” и другие стихи, посвященные теме
героизма.
Тип урока: урок-мастерская
Средства обучения:
- презентация;
- выставка книг А. Т. Твардовского;
- портрет писателя;
- раздаточный материал (стихи поэтов)
Количество часов: 2
Вступительная беседа
- Ребята! В этом году мы отмечаем славную дату 1150- летие
Смоленска и 70 летие освобождения Смоленщины от немецко-
фашистских захватчиков. И сегодняшний урок имеет непосредственное
отношение к этим событиям: мы будем говорить о стихотворении
нашего замечательного земляка А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста»,
посвященного событиям Великой Отечественной войны.
И урок у нас, ребята, необычный, это урок творческая мастерская.
Чем она интересна? Тем, что развивает способности к аналитической
деятельности, к сопоставлению своих мыслей, ощущений с чужими
мыслями, интерпретации, самоанализу.
1.- Тема нашего урока «Героями не рождаются».Слайд№1 А, по-вашему,
кто такой герой? Какой поступок называется героическим? Обсудите в
группах.
(После высказывания ребят (всех 3-х групп) словарное значение выводим на
экран. Слайд№2).
2. Речевая мыслительная разминка. Тема героизма в русской речи и в
известных нам сказках, былинах.
- Вспомните пословицы, поговорки, фразеологизмы о героях, героизме,
вспомните героические сказки и былины. Озвучьте их в группах,
обсудите, объясните их значение тем, кто их не понял. Выберите
наиболее понравившиеся.
(Учащиеся 3-х групп читают пословицы, сказки, былины, которые они
вспомнили).
(Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей. Красна девушка косами, а
солдат орденами. Либо грудь в крестах, либо голова в кустах. Родина мать,
умей за нее постоять. Смелость города берет. Сражайся смело за родное дело.
Героем упадешь поднимут, трусом упадешь – раздавят.
«Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Илья Муромец и Соловей
Разбойник», Добрыня и Змей», «Добрыня Никитич» и др.)
3.- Ребята, когда вы сами вспоминали пословицы, поговорки, сказки,
потом слушали других ребят, у вас, наверное, возникли какие-то
вопросы. Какие? (Вопросы задают ученики)
- Кого считают героем? Из-за чего?
- Почему люди восторгаются их поступками?
- Ради чего они совершают героические поступки? И др.
4. - Выберите из предложенных фотографий одну и объясните друг другу,
почему вы считаете, что на ней изображен герой. Если вы выбрали одну
и ту же фотографию, дополните ответ соседа или опровергните его точку
зрения. (Слайды 3,4)
5.- Напишите за пять минут короткое эссе «Мой папа (дед, брат, сосед и
т.д. – герой)
- Прочитайте в группе все работы, выберите лучшую. (Читается одна
работа от каждой группы, которую предложат сами ребята).
6.- Прочитайте стихотворение, которое лежит на партах. В группах
обсудите, кто и как его будет читать. На какие слова надо сделать
логическое ударение? (Читают представители всех 3 групп).
Мужество
Я мужеством считал – под самым небом
Пройтись на высоте семиэтажной
По выступу карниза, как по парку,
Чтобы девчонка-крановщица, ахнув,
Забыла рычаги перевести.
И наш прораб, седой Иван Иваныч,
Бледнел, как мел, за грудь рукой хватался
(Геннадий Серебряков)
Стихотворение, посвященное Сергею Солнечнекову
Ошибка солдата. Упала граната.
Четыре секунды. Застыл.
Решенье комбата: « Живите, ребята!»
И грудью гранату накрыл.
Герой? Несомненно!
И орден посмертно - присвоить майору должны!
Родителей горе бескрайне, безмерно!
За что погибают сыны?
За родину гибнут, за правду и веру,
Сегодня, когда нет войны!
Я кланяюсь низко бойцу офицеру!
Комбату великой страны!
втор не известен)
ТЫ ДОЛЖНА!
Побледнев,
Стиснув зубы до хруста,
От родного окопа
Одна
Ты должна оторваться,
И бруствер
Проскочить под обстрелом
Должна.
Ты должна.
Хоть вернешься едва ли,
Хоть "Не смей!"
Повторяет комбат.
Даже танки
(Они же из стали!)
В трех шагах от окопа
Горят.
Ты должна.
Ведь нельзя притворяться
Перед собой,
Что не слышишь в ночи,
Как почти безнадежно
"Сестрица!"
Кто-то там,
Под обстрелом, кричит...
(Юлия Друнина)
7.-Выпишите из предложенных стихотворений словосочетания,
определяющие слово «герой», «героический» или прямо связанные с
представлением о героизме.
- Прочитайте для всех (Все дети собираем себе в «копилку», записывают
все в тетрадь).
(пройтись на высоте семиэтажной по выступу карниза; «живите, ребята- и
грудью гранату прикрыл, герой? Несомненно, орден посмертно, за Родину
гибнут, за правду и веру, кланяюсь низко; ты должна, проскочить под
обстрелом, одна оторваться, вернешься едва ли, даже танки горят и др.)
- Из всех источников выпишите что–нибудь противоречивое (слово,
понятие, образ, утверждение).
(Учитель может предложить другие отрывки, они могут быть выведены на
экран или находиться на столах).
- Обсудите в группах, в чем противоречия и в чем их смысл. Выступите
от группы с обоснованием найденных противоречий или
противопоставлений. (Все ведут записи)
Противоречия (несоответствия внутри одного и того же стихотворения)
(девчонка-крановщица забыла рычаги перевести под самым небом
пройтись
седой Иван Иваныч бледнел, за грудь рукой хватался – пройтись по выступу
карниза
побледнев, стиснув зубы до хруста – проскочить под обстрелом должна
«Не смей», -повторяет комбат – ты должна
ошибка солдата – и грудью гранату накрыл
за что погибают сегодня, когда нет войны – «живите, ребята»
Вывод. Противоречия найдены в стихотворениях. Иногда это контекстные
антонимы, иногда неожиданные характеристики, заставляющие задуматься
над тем, ради чего человек совершает тот или иной поступок. Эти поступки
оказываются непростыми, пробуждают и чувства, и мысли.
8.Сообщение о А. Т. Твардовском (Слайды №5,6,)
А.Т. Твардовский - участник войны с первых её дней и до победного
завершения. Он был военным корреспондентом, сообщал в газеты о
событиях на фронте, писал о подвигах и жизни советских людей. В своих
стихах он призывал народ к борьбе с врагами. А.Т. Твардовский хорошо знал
советского воина, солдата. Вот почему, когда читаешь стихи и поэмы А.Т.
Твардовского о войне, то особенно ярко представляешь себе картины боёв,
подвиги советских людей. (Сообщение можно предложить подготовить и
учащимся).
Работа со стихотворением Твардовского «Рассказ танкиста» (Слайды№7,8,
9,10, 11)
9.Чтение стихотворения вслух.(учитель, подготовленный ученик или
грамзапись)
10.Беседа по стихотворению.
- О каком событии рассказывается в стихотворении?
(Мальчик помог солдатам в бою, совершил настоящий подвиг. Он разведал,
где находится вражеское орудие и помог танкистам его уничтожить.)
- Что мы узнаем о мальчике? Почему его называют «бедовым»?
(Мы знаем приблизительный возраст мальчика. Ему десять-двенадцать лет.
Он часто возглавляет детские компании, он озорной и смышленый.
Внешность мальчика не описывается. Мы видим только рубаху пузырем.)
- Почему командир принял помощь ребенка? Не прогнал, а посадил в
танк и продолжил бой?
(Бой был трудный и жестокий, и помощь мальчика, возможно, спасла многие
жизни.)
- Найдите и прокомментируйте описание боя.
(Шел бой за улицу. Огонь врага был страшен,
Мы прорывались к площади вперед.
А он гвоздит – не выглянуть из башен,
И черт его поймет, откуда бьет.)
( Ситуация была драматическая, некогда было предаваться рассуждениям.
Слишком большую плату приходилось платить за любое промедление.)
- После уничтожения пушки с расчетом командир пожимает руку
мальчику, как товарищу и говорит «спасибо». Объясните такое
отношение танкиста к ребенку.
( Помощь мальчика оказалась очень важной. Танкист пожимает ему руку без
снисхождения, с уважением и благодарностью.)
- Стихотворение называется «Рассказ танкиста». От чьего имени
ведется повествование? Какие слова передают живую речь танкиста?
(Поэт рассказывает историю от лица бывалого танкиста, участника этого боя.
Мы слышим живую речь, так как рассказчик употребляет слова разговорного
стиля (нынче, спросонку, мальчонка, городишко, гвоздит, хлопец и др.).
- О чем жалеет танкист? Почему рассказчик не может себе простить, что
забыл спросить мальчика, как его зовут?
(Танкист чувствует себя неблагодарным, потому что не знает имени того,
кому, может быть, обязан своей жизнью и жизнью своих товарищей. Он
забыл спросить имя мальчика, потому что не думал о славе, просто выполнял
свой долг – защищал Родину. Он узнал бы этого мальчика теперь среди
тысячи лиц, но найти его невозможно.)
- Стихотворение начинается и заканчивается одинаково (кольцевая
композиция). Как вы думаете, почему?
(Такое построение подчеркивает трудность военного пути, еще не скорую, но
обязательную победу.)
- Жанр стихотворения А.Т. Твардовского «Рассказ танкиста» баллада.
Вспомните определение баллады и докажите принадлежность
стихотворения к этому жанру.
(Баллада это стихотворение с повествовательным сюжетом на
легендарную, сказочную или бытовую тему. В центре всегда человек
героический, активный. Одна из особенностей это чувства и эмоции автора
и героя. Все это мы наблюдаем в «Рассказе танкиста»)
6) Работа с лексикой стихотворения.
- Всё нынче, как спросонку - спустя много времени кажется, что этот
тяжёлый бой приснился во сне.
- Бедовый, из тех, что главарями у детей - озорной, всё время придумывает
новые игры, изобретательный. Такие дети обычно бывают предводителями в
мальчишеских компаниях.
- А он гвоздит - не выглянуть из башен - он, немец (то есть немецкая пушка)
беспрерывно стреляет, так что советским танкистам невозможно голову
поднять, невозможно выглянуть из башни танка.
- ... за каким домишкой он примостился - где находится укрытие, из
которого бьёт немецкая пушка.
- Заходим в тыл и полный газ даём
И эту пушку, заодно с расчётом,
Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозём
( танкисты зашли в тыл к немецкой пушке и на полной скорости раздавили
её.)
11.- Подумайте над стихотворением, запишите собственные
впечатления, поищите противоречия.
12.-Прочитайте свои записи в группах. Обменяйтесь мнениями,
зафиксируйте новые сведения, размышления, замечания.
Противоречия:
(Бедовый, лет десяти- двенадцати, из тех, что главарями у детей, воду
таскают, приносят мыло с полотенцем, сливы суют огонь был страшен,
не выглянуть из башен, и вдруг к машине прибежал парнишка, я разведал, я
подползал, дайте я поеду с вами, стоит мальчишка мины, пули свищут,
душила гарь и копоть, к дому шел большой пожар, трудный бой и др.)
Размышления, замечания:
(-Твардовский использует противоречия не случайно: он хочет показать, что
для подвига, для героического поступка никакого значения не имеет ни
внешность, ни возраст, ни обстановка. Главное внутренний настрой,
желание быть полезным и нужным людям, обществу, стране.
-Cтихотворение очень понравилось, оказывается, что в годы войны
совершали подвиги не только взрослые, но и дети.
-Ведь этому мальчику столько лет, сколько мне. Интересно, а я бы смог?
-Мне кажется, что мальчик и не думал о том, что он совершает подвиг. Это
был порыв его души. И позже вряд ли он будет хвастаться своим поступком,
потому что настоящие герои ничего героического в своих подвигах не видят).
13.- Самостоятельно сформулируйте и запишите вопросы к теме, к
прочитанному на мастерской, к услышанному.
Оглашение составленных вопросов. (Сбор их на доске).
Возникшие в процессе наблюдения вопросы:
-Как противоречия помогают понять смысл стихотворения?
-В чем собственно состоит героизм?
-Кто такой настоящий герой?
-Можно ли стихи о героизме писать без противоречий?
-Почему столько стихотворений о героизме и столько разных мнений?
-Почему в связи с темой героизма возникают противоречия?
-Почему, хотя стихотворения у разных авторов о героизме разные, но в чем-
то похожи?
-Какое отношение к разговору о стихах имеет название мастерской «Героями
не рождаются»?
-Оказывается, героизм может быть не только настоящим, но и мнимым
14.Письменная работа. - Выберите один из вопросов и дайте на него
развернутый ответ.
15.Рефлексия.
Вопросы и выводы, к которым я пришел на мастерской
- Смогу ли я совершить героический поступок?
-Интересно, был ли такой случай на самом деле или автор его придумал?
-Как объяснить то, что до этого мы не замечали противоречий в
стихотворениях?
-Каковы истоки героизма?
-Раньше я думал, что герои могли быть только на войне, а сегодня я понял,
что совершать героические поступки можно и в повседневной жизни.
-Герой это тот, кто совершает героический поступок, не задумываясь о
последствиях, не думая о себе, иногда даже рискуя собственной репутацией,
благополучием, собственным здоровьем, а иногда и жизнью.
16. Итог урока.
Ребята, спасибо всем за урок! Вы молодцы, работали хорошо, но я еще раз
хочу вернуться к стихотворению нашего замечательного земляка А. Т.
Твардовского. Поэт пронес историю о храбром мальчике и страшном бое
через годы и поведал нам. Для чего? Для того чтобы мы помнили
безымянных героев Великой Отечественной войны и никогда не забывали,
что защита Родины была святым долгом каждого гражданина.(Слайды №12,
13)
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят об этой муке
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
Домашнее задание. Выучить стихотворение Твардовского наизусть.