Типовые задания по предмету ЛИТЕРАТУРА скачать


Типовые задания по предмету ЛИТЕРАТУРА

Типовые задания по предмету ЛИТЕРАТУРА
Виды
действий
Содержание
действий
Критерий сформированности/оценки
компонентов действий
Последствия
несформированности
действий
Типовые задания
Типовые задания по
предмету
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Самооп-
ределение
(личност-
ное,
профессио-
нальное,
жизненное)
самооценка
- Самопознание и
самооценивание.
- Оценка своих
качеств и
возможностей в
деятельности и
отношениях с
другими.
1. Содержательный аспект самооценки
характеризуется переориентацией на
оценку моральных качеств,
способностей и воли, взаимоотношения
с товарищами
2.Осознание необходимости
самосовершенствования.
3. Способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
4. Эмансипация самооценки от внешних
оценок, появление независимых
эталонов самооценивания,
самоотношения.
5. Критичность самооценки
Неумение выбирать.
Неумение определить свою
личностную позицию
Импульсивность поведения
Нерешительность в
поведении.
Неумение видеть слабые
стороны своего поведения.
Неосознанность времени
жизни и жизненной
перспективы
Отсутствие стремления к
саморазвитию,
обывательская позиция.
Задания на оценку
собственного поведения.
Задания на оценку причин и
последствий поведения.
Задания на определение
значимости определённых
событий с точки зрения
жизненной перспективы и
др.
Задания на выбор
информации и поведения
(относительно альтернатив
выбора, критериев и их
измерителей).
Форма контроля:
Задания на оценку рисков и
потерь при отказе от
невыбранных альтернатив.
Задание «Рефлексивная
самооценка учебной
деятельности»
(Формирование УУД в
основной школе, 2010, с.45-
48)
Задание «Если бы я был »
После изучения литературного
произведения учащимся
предлагается написать небольшое
сочинение, поставив себя на место
героя в момент выбора.
Смысло-
образо-
вание
мотивация
учебной
деятельнос
ти
Формирование
ценностных
ориентиров и
смыслов учебной
деятельности на
основе развития
познавательных
интересов, учебных
мотивов,
1. Сформированность познавательных
мотивов.
2.Дифференциация отношения к
разным учебным предметам
3. Интерес к новому опыту.
4. Сформированность социальных
мотивов.
5. Стремление к социально значимой
деятельности.
Низкий уровень осознания
своего отношения к учению
Преобладание внешних
мотивов (игрового,
внешнего)
Формальное отношение к
учебе
Безразличие к
окружающему миру
Игровое задание «Моя
вселенная»
Задания на оценку
полученной информации
относительно своей
личностной позиции.
Интервью и значимости
темы для жизненных целей
и задач, изучения темы
Работа с критическими
статьями
Изучить отзывы критиков
по какому-либо
произведению и предложить
учащимся высказать свою
точку зрения (согласиться
или не согласиться с автором
критической статьи,
формирование
мотивов
достижения,
самообразования,
социального
признания, мотива,
реализующего
потребность в
социально значимой
деятельности
6. Стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний и умений
за пределами школьной программы.
7. Установление связи между учением и
будущей профессиональной
деятельностью.
Подверженность групповым
установкам
урока
Задание на выбор целей из
предложенного учителем
списка
Задания на рефлексию
личностных результатов
учения ормирование УУД
в основной школе, 2010,
с.49)
обосновать свою точку
зрения)
Нравст-
венно-
этическая
ориента-
ция
- Умение выбирать
информацию и
поведение,
оценивая с точки
зрения
просоциальных
ценностей.
- Выделение
морального
содержания
ситуации
нарушения
моральной нормы /
следования
моральной норме.
- Решение
моральной дилеммы
на основе
децентрации.
- Оценка действий с
точки зрения
нарушения
/соблюдения
моральной нормы.
- Умение
аргументировать
необходимость
выполнения
моральной нормы.
- Ориентация в
Ориентировка на моральную норму
(справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости)
Ребенок понимает, что нарушение
моральных норм оценивается как более
серьезное и недопустимое по
сравнению с конвенциональными
нормами
Учет ребенком объективных
последствий нарушения нормы.
Учет мотивов субъекта при нарушении
нормы.
Учет чувств и эмоций субъекта при
нарушении нормы.
Принятие решения на основе соотне-
сения нескольких моральных норм
Адекватность оценки действий
субъекта с точки зрения
нарушения/соблюдения моральной
нормы
Отсутствие определённой
культуры поведения
Рассогласованность знания
моральных норм и
поведения
Девиантное поведение
Задание «Моральные
дилеммы»
Задние «Моральный смысл»
Задание «Социальная
реклама»
Задание «Кодекс моральных
норм»
Задания на определение
альтернатив, критериев
выбора и способов их
измерения.
Задания на оценку
собственного поведения.
Форма контроля:
Задания на оценку причин и
последствий поведения.
Задания на определение
значимости определённых
событий с точки зрения
жизненной перспективы и
др (Формирование УУД в
основной школе, 2010, с.49-
56)
Задание « Моё мнение»
Прочитайте текст,
подумайте над главной
мыслью и выскажите
собственное мнение.
Костёр и муравьи.
Я бросил в костёр гнилое
брёвнышко, недосмотрел,
что изнутри оно густо
населено муравьями.
Затрещало бревно.
Вывалили муравьи и в
отчаянье забегали, забегали
поверху и корёжились,
сгорая в пламени. Я зацепил
брёвнышко и откатил его на
край.
Теперь муравьи многие
спасались – бежали на песок,
на сосновые иглы. Но
странно: они не убегали от
костра. Едва преодолев свой
ужас. Они заворачивали,
кружились, и какая-то сила
влекла их назад, к покинутой
родине! – и были многие
такие, которые опять
взбегали на горящее
брёвнышко, метались по
нему и погибали там.
поведении на
групповой «кодекс
поведения».
(По А.И.Солженицыну)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Виды
действий
Содержание
действий
Критерий сформированности/оценки
компонентов действий
Последствия
несформированности
действий
Типовые задания
Целепо-
лагание
Постановка
учебной задачи на
основе соотнесения
того, что уже
известно и усвоено
учащимся, и того,
что еще неизвестно
Принятая познавательная цель
сохраняется при выполнении учебных
действий и регулирует весь процесс их
выполнения; четко выполняется
требование познавательной задачи
Столкнувшись с новой практической
задачей, самостоятельно формулирует
познавательную цель и строит действие
в соответствии с ней
Самостоятельно формулирует
познавательные цели, выходя за
пределы требований программы
Может принимать лишь
простейшие цели (не
предполагающие
промежуточных целей-
требований) Принимает и
выполняет только
практические задачи (но не
теоретические), в
теоретических задачах не
ориентируется
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично.
Принимает и выполняет
только практические задачи,
в теоретических задачах не
ориентируется
Выполнение проекта
(формулировка целей и
задач проекта)
Подводящий диалог
Ведется беседа,
направленная на обобщение,
конкретизацию, логику
рассуждения. Диалог
подводится к тому, о чем
дети не могут рассказать в
силу некомпетентности или
недостаточно полного
обоснования своих действий.
Тем самым возникает
ситуация, для которой
необходимы
дополнительные
исследования или действия.
Ставится цель.
Создание проблемных
ситуаций
Чтобы ученик
сформулировал и присвоил
себе цель, его необходимо
столкнуть с ситуацией, в
которой он обнаружит
дефицит своих знаний и
способностей.
Планирова
ние
Определение
последовательности
промежуточных
целей и задач с
учетом конечного
Умение планировать работу до ее
начала (планирующий самоконтроль)
Соответствие планируемой
деятельности сформулированным целям
и задачам
Импульсивный характер
деятельности
Хаотичность действий
Неадекватность плана
сформулированным целям
Выполнение проекта
(разработка плана проекта)
Инсценирование фрагмента
произведения.
результата;
составление плана
и
последовательности
действий.
Распределение
работ во времени
Умение
реалистически
оценивать силы и
время
и задачам
Невыполнение задания в
намеченный им срок
Контроль
Сличение
(сопоставление)
способа действия и
его результата с
заданным эталоном
с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от эталона.
Самостоятельность, осознанность
действия контроля.
Самостоятельно обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием усвоенного
способа действия и условий задачи, и
вносит коррективы.
При выполнении действия ученик
ориентируется на правило контроля и
успешно использует его в процессе ре-
шения задач, почти не допуская
ошибок.
Решая новую задачу, ученик применяет
старый неадекватный способ, с
помощью учителя обнаруживает это и
пытается внести коррективы.
Не контролирует учебные
действия,
не замечает допущенных
ошибок.
Контроль носит случайный
непроизвольный характер,
заметив ошибку, ученик не
может обосновать своих
действий.
Ученик осознает правило
контроля, но затрудняется
одновременно выполнять
учебные действия и
контролировать их;
исправляет и объясняет
ошибки
Выполнение проекта
(контроль за выполнением
плана проекта)
Учащиеся контролируют ход
выполнения задания
Коррек-
ция
Внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план и
способ действия в
случае расхождения
эталона, реального
действия и его
результата
Обнаружение ошибок и отклонений,
внесение соответствующих
исправлений.
Нет коррекции плана
действий
Коррекция запаздывающая,
не всегда адекватная
Коррекция иногда
запаздывающая, но
адекватная.
Выполнение проекта
(коррекция выполнения
проекта)
Задание «Установи
правильный порядок
действий»
Дети вносят коррективы в
разработанный план.
Прогно-
зирование
Предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний,
Умеет устанавливать приоритеты.
Умеет распределять время в
зависимости от важности дела.
Нет прогноза своих
действий.
Выполнение проекта
(прогнозирование
выполнения проекта)
Предложить учащимся
создание электронного
альбома к курсу литературы
его временных
характеристик
Умение реалистически оценивать силы
и время для выполнения конкретного
дела.
5 класса, куда войдут такие
приложения: «Художники
иллюстраторы сказок»,
«Сюжеты и герои русских
летописей» и др.
Эта работа на весь год, но
учащимся задание дается в
начале года.
Волевая
регуляция
Сохранение
самообладания при
появлении
затруднений в
работе
Владение навыками саморегуляции
(снижения эмоционального
напряжения, поддержания
необходимого уровня активации,
мобилизации, обеспечивающих
требуемый уровень
работоспособности).
Отношение к ошибкам как
нормальному явлению, стремление их
исправить адекватным способом.
Аффективные реакции
(отказ, утрата
упорядоченности,
целенаправленности
действий) при затруднениях
Упражнения на релаксацию,
снижение эмоционального
напряжения
Задание на осознание
действенных мотивов
Упражнение на действие с
воображаемым мотивом
Упражнение «Рассмотри
иллюстрацию» (какой-
либо предмет)
Участникам предлагается
выбрать одну из
предложенных учителем
иллюстраций, которая их
заинтересует своим
внешним видом, и взять ее в
руки.
«Сядьте удобно,
расслабьтесь и просто
внимательно посмотрите на
иллюстрацию, которая
находится у вас в руках.
Сконцентрируйтесь на ней.
Сейчас для вас существует
только этот предмет, все
остальное отошло на задний
план... Осмотрите его со
всех сторон, во всех
деталях...Сконцентрируйтесь
на минуту-другую на этом
предмете, заметьте такие его
особенности, которые не
видны на первый взгляд...»
Смысл упражнения
«Вот видите, как много
интересного можно
обнаружить даже в самой
простой вещи, если на нее
внимательно посмотреть!
Мы куда-то бежим,
тревожимся, суетимся и
просто отвыкли глядеть на
то, что нас окружает. Хотите
расслабиться, почувствовать
себя спокойно и уверенно —
остановите на минуту свою
суету, откройте пошире
глаза и просто внимательно
разглядите то, что находится
вокруг. И вы наверняка
увидите много интересного
и необычного...»
Обсуждение
Каждый участник
демонстрирует свою
иллюстрацию и
рассказывает, что
интересного удалось
заметить при ее детальном
рассмотрении.
Виды
действий
Содержание
действий
Критерий сформированности/оценки
компонентов действий
Типовые задания
Обще-
учебные
действия
-
самостоятельное в
ыделение и
формулирование
познавательной
цели;
- поиск и выделение
необходимой
информации;
- знаково-
символическое
моделирование;
- умение
структурировать
знания;
Самостоятельно выделяет и
формулирует познавательные цели на
уроках (занятиях).
Осуществляет поиск и выделение
необходимой информации,
расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и
Интернета.
Делает предварительный анализ текста
задачи, переводит текст на знаково-
символический язык (вещи или
графики).
Создает и преобразовывает модели и
схемы для решения задач.
Строит модели и схемы,
Задачи и проекты на
выстраивание стратегии
поиска решения задач;
на сериацию, сравнение,
оценивание;
на проведение эмпирического
исследования;
на проведение теоретического
исследования;
задачи на смысловое чтение
(Формирование УУД в
основной школе, 2010, с. 93-
102)
Сравнительная
характеристика
героев, авторов,
эпох и т.д. по
заранее
подготовленному
плану.
- умение осознанно
и произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной
формах;
- выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий;
- рефлексия
способов и условий
действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности;
- смысловое чтение
как осмысление
цели чтения и
выбор вида чтения в
зависимости от
цели; извлечение
необходимой
информации из
прослушанных
текстов,
относящихся к
различным жанрам;
определение
основной и
второстепенной
информации;
свободная
ориентация и
восприятие текстов
художественного,
работает с моделью и схемой,
соотносит результаты, полученные на
модели и схеме, с реальностью
(текстом).
Проводит наблюдения и эксперимент
под руководством учителя.
Осуществляет выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий.
Умеет структурировать материал;
обсуждать, объяснять, доказывать,
защищать результаты, готовить,
планировать сообщение о проведении
исследования, его результатах и защите
(подготовка включает не только
составление текста, но и презентацию
материалов, иллюстрирующих,
объясняющих, демонстрирующих
процесс исследования, его средства и
результаты);
умеет давать оценку полученных
результатов и применять их к новым
ситуациям.
Умеет составлять вопросы к тексту,
план, граф-схему, тезизы, сводные
таблицы, комментировать текст и
логически запоминать учебную
информацию.
Умеет отвечать на контрольные
вопросы; делать реферативный
пересказ, аннотирование,
комментирование учебных текстов;
Умеет составлять сводные таблицы,
рефераты и доклады по нескольким
источникам.
Умеет определять главную тему,
общую цель или назначения текста;
умеет выбрать из текста или придумать
к нему заголовок; сформулировать
тезис, выражающий общий смысл
научного,
публицистического
и официально-
делового стилей;
- понимание и
адекватная оценка
языка средств
массовой
информации;
- умение адекватно,
подробно сжато
выборочно
передавать
содержание текста,
составлять тексты
различных жанров,
соблюдая нормы
построения текста
(соответствие теме,
жанру, стилю речи
и др.).
текста; объяснить порядок инструкций,
предлагаемых в тексте; сопоставить
основные части графика или таблицы;
объяснить назначение карты, рисунка;
обнаружить соответствие между частью
текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, и т.д.
Уметь находить информацию:
пробежать текст глазами, определить
его основные элементы и заняться
поисками необходимой информации,
порой в самом тексте выраженной в
иной (синонимической) форме, чем в
вопросе.
Уметь оценивать содержание текста и
его форму.
Умеет работать с метафорами —
понимает переносный смысл
выражений (метафор), понимает и
употребляет обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Логичес-
кие
- анализ объектов с
целью выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
- синтез как
составление целого
из частей, в том
числе
самостоятельное
достраивание,
восполнение
недостающих
компонентов;
- выбор оснований и
критериев для
сравнения,
сериации,
Используемые в младшем школьном
возрасте операции становятся
формально-логическими операциями.
Постепенно отдельные умственные
операции превращаются в единую
целостную структуру.
Осуществляет логические операции
установления родовидовых отношений,
ограничение понятия.
Делает обобщение понятия —
осуществляет логическую операцию
перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с
меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом.
Осуществляет сравнения, сериации и
классификации, делает
самостоятельный выбор основания и
Сочинение историй,
рассказов, сказок.
Постановка вопросов к
тексту, озаглавливание текста
Задания для освоения
приемов логического
запоминания информации,
извлеченной из текстов
(Формирование УУД в
основной школе, 2010,, с.117-
131)
Формулирование
вопросов, которые
требуют логических
операций:
Объясните,
почему…?
Предположите, что
будет, если…?
Согласны ли вы…?
Написание
сочинения от имени
героя или автора
обращение к
будущему читателю.
классификации
объектов;
- подведение под
понятия, выведение
следствий;
- установление
причинно-
следственных
связей;
- построение
логической цепи
рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение
гипотез и их
обоснование.
критериев для указанных логических
операций.
Строит классификации на основе
дихотомического деления (на основе
отрицания).
Строит логические рассуждения,
включающие установление причинно-
следственных связей.
Объясняет явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования.
На основе общих посылок может
строить гипотезы, проверять или
опровергать их.
Действия
постанов-
ки и
решения
проблем
-
формулирование
проблемы;
-
самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового
характера.
Умеет видеть проблему,
аргументировать ее актуальность,
ставить вопросы.
Умеет выдвигать гипотезы.
Умеет структурировать тексты.
Умеет давать определение понятиям.
Формулирует гипотезы
исследования и раскрывает замысел.
Планирует ход решения
проблемы, исследовательских
(проектных) работ и выбирает
необходимый инструментарий.
Осуществляет поиск решения
проблемы, проводит исследование
(проектную работу) с поэтапным
контролем и коррекцией результатов.
Умеет делать выводы и умозаключения
Умеет классифицировать
Оформляет результаты
деятельности, как конечного
продукта, и представляет результаты
исследования (продукта проектных
работ) для обсуждения и возможного
дальнейшего практического
Задания на
сопоставление
Например,
сопоставление
событий,
изображённых в
произведении с
фактами биографии
автора;
сопоставление
мировоззрения
автора и героя;
сопоставление
разных точек зрения
об одном
произведении.
использования.
КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Виды
действий
Содержание
действий
Критерий сформированности /оценки
компонентов действий
Последствия
несформированности
действий
Типовые задания
Общение и
взаимодей
ствие
Умение
представлять и
сообщать в устной и
письменной форме,
использовать
речевые средства
для дискуссии и
аргументации своей
позиции
Строит понятные для партнера
высказывания, т.е. владеет
вербальными и невербальными
средствами общения.
Понимает возможности разных точек
зрения, не совпадающих с собственной.
Умеет обосновывать и доказывать свою
точку зрения, позицию невраждебным
для оппонентов образом.
Умеет задавать вопросы.
Умеет слушать собеседника.
Умеет позитивно относиться к процессу
общения.
Умеет дружить, уступать, убеждать.
Проявляет спонтанность, уверенность в
контактах.
Эгоцентрическая позиция в
межличностных
отношениях.
Покорность, подчинение
(без внутреннего согласия)
авторитету партнера.
Ярко выраженные
индивидуалистические
тенденции (упрямая
настойчивость).
Неуверенное (либо
агрессивное) поведение,
Неумение реагировать на
критику, «задевающее
поведение»,
провоцирующее поведение.
Неумение принимать
сочувствие и поддержку со
стороны сверстников.
Неумение выражать свои
чувства приемлемым
образом.
«Кто прав?» , «Общее мнение»
«Дискуссия»
«Компьютерная презентация»
(Формирование УУД в основной
школе, 2010, с.67-85)
Устные и
письменные
аргументированные
высказывания
учащихся по
какому-либо
вопросу.
Работа в
группе
Совместная
деятельность,
умение
устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации
Осуществление взаимоконтроля и
взаимопомощи.
Умение планировать общие способы
работы.
Умение с помощью вопросов получать
необходимые сведения от партнера по
деятельности.
Умение брать инициативу в
организации совместного действия
(деловое лидерство).
Неумение устанавливать
рабочие отношения в группе
Игровые моменты
по группам
(викторины,
«Брейн-ринг»,
«Что? Где? Кода?»
и др.)
Готовность реагировать на нужды
других, в том числе оказывать
эмоциональную поддержку партнерам в
процессе достижения общей цели
совместной деятельности
Конструктивное разрешение
конфликтов.
Соотнесение различных точек зрения на
явления и события, высказывание
собственной версии их смысла.