Самоанализ урока литературы в 9 классе скачать


Самоанализ урока литературы в 9 классе

Самоанализ урока литературы в 9 классе.
Учитель "ХХХХ СОШ", Нефтеюганский район
Окулова Екатерина Викторовна.
Урок проведен в 9 классе. В классе 19 человек (из них 9 мальчиков и 10 девочек). Всех
учащихся можно поделить на три группы: учащиеся с высоким, средним и низким уровнем
мотивации. Согласно диагностике уровня обученности (по П.И. Третьякову) в классе 5
учеников имеют 5 уровень обученности, 7 учащихся - 4 уровень обученности, 4 ученика - 3
уровень и ченика - 2 уровень. Большинство учащихся способно работать в хорошем темпе в
течение всего урока. Психологический климат в классе хороший, на уроках атмосфера
взаимопонимания и доверия.
Тема урока: «Чацкий в системе образов комедии»
Это 6 урок из 8 запланированных по теме А.С. Грибоедов «Горе от ума». Содержание темы в
большей степени связано с художественным восприятием учащимися комедии «Горе от ума» и
обращением к их жизненному опыту. В этом-то и особенность, которая позволяет реализовать
важнейший дидактический принцип связи урока с жизнью. На последующих уроках
запланирована работа с критической литературой и подготовка к написанию сочинения. Таким
образом, каждый последующий урок опирается на ранее усвоенные знания.
Цель и задачи поставлены в соответствии с требованиями программы, с учетом возрастных
особенностей учащихся и психологических основ процесса обобщения и систематизации:
ЦЕЛИ УРОКА: Раскрыть влияние героев комедии на художественный образ Чацкого через
1) активизацию раннее полученной информации о героях комедии А.С. Грибоедова «Горе от
ума»
2) приемы новаторства А.С. Грибоедова в области литературного языка
ЗАДАЧИ УРОКА:
Образовательные:
- формирование навыков работы с драматическим произведением;
- создать условия для формирования ключевых компетенций:
-коммуникативной (устной) компетенции;
-учебно-познавательной (планирование познавательной деятельности; нахождение,
переработка, использование информации для решения учебных задач);
-информационной (поиск и сбор информации, ее переработка и передача).
Развивающие:
- развитие навыков анализа и синтеза;
- развитие умения выделять главное;
- развивать культуру речи при выступлениях;
- способствовать обогащению словарного запаса учащихся;
- развивать мышление, связную речь, внимание, память;
- выдвигать гипотезы, искать доказательства, проверять правильность решения проблемы;
- навыки делового партнерского общения, монологической и диалогической речи,
артистические умения.
Воспитательная:
- совершенствование уважительного отношения к русской литературе;
- формирование эстетического вкуса;
- воспитание организованной личности;
- формирование культуры речи.
Проведенный урок изучения художественного текста соответствует всем современным
программным требованиям. Он спроектирован с учётом содержания примерной программы и
обязательного минимума содержания общего образования по литературе. Важнейшей задачей
организации такого урока являлось усвоение, систематизация и обобщение знаний через
анализирование художественного текста. Основным источником систематизации и обобщения
знаний для учащихся был учебник, текст комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума», различные
средства наглядности и дидактические раздаточные материалы.
В соответствии с типом урока была выбрана следующая структура:
1. Организационный момент (1 мин);
2. Актуализация и целеполагание (12 мин);
3. Обобщение и систематизация (26 мин);
4. Рефлексия (5 мин);
5. Постановка домашнего задания (1 мин).
Этапы урока логически связаны между собой. На всех этапах использовалась компьютерная
презентация.
Исходя из темы урока «Чацкий в системе образов комедии» - на этапе актуализации
учащиеся были распределены на 4 команды. С целью систематизации полученных ранее знаний
каждой команде по очереди задавались вопросы мини-игры на знание текста комедии «Горе от
ума». Для оценки своих знаний ребятам был предложен «Маршрутный лист», в котором отражены
основные этапы деятельности учащихся на уроке. Учащимися совместно с учителем были
выделены цели урока. Каждый ученик определил собственные цели и записал их к себе в тетрадь.
Чтение учащимися наизусть монологов (монолог Чацкого «А судьи кто?», монолог Фамусова
«Петрушка, вечно ты с обновкой…») помогало развитию монологической речи и артистических
умений.
На начальном этапе обобщения и систематизации учащиеся совместно с учителем с
помощью приема КЛАСТЕР систематизировали имеющиеся знания о центральном герое комедии.
Далее учащимся были предложены задания на карточках, которые способствовали развитию
следующих умений:
- умения выделять главное;
- умения обобщать информацию;
- выдвигать гипотезы, искать доказательства, проверять правильность решения проблемы;
- делового партнерского общения;
- умения точно и кратко высказываться о личности героя, используя как простые, так и
сложные синтаксические конструкции.
Таким образом, знания не сообщались в готовом виде, а приобретались учащимися в ходе
самостоятельной работы.
Схожесть заданий для групп помогала выработать целостное представление о героях
произведения, на основе разных точек зрения критиков и выступающих у учащихся
сформировалось свое отношение к комедии и её героям.
После выполненной кропотливой работы группы поочередно выступали с краткими ответами
на поставленные вопросы, приводя аргументы и выражая свое отношение по данному вопросу.
Происходило обсуждение. Другие группы задавали вопросы по методике приёма «Толстые и
тонкие вопросы», высказывали свое мнение, что в свою очередь помогало отработке навыка:
- аналитического цитирования (введение цитат в высказывания);
- применению знаний в измененной ситуации;
- умению строить высказывания и соотносить их с жизнью.
На этапе рефлексии учащиеся обсудили и обобщили главные проблемы и мысли о героях в
сравнении с современностью. Также им было предложено составить синквейн. Таким образом,
учащиеся поделились своими впечатлениями от произведения и проделанной ими работы. В
течение данного этапа учащиеся слушали интересные мысли товарищей, формировали
окончательное представление о произведении.
Этап постановки домашнего задания содержал в себе разъяснения по содержанию и способу
выполнения домашнего задания. Оно состояло из двух частей: теоретической и практической.
Теоретическая - составить кроссворд по творчеству А.С. Грибоедова (не менее 15 слов).
Практическая - инсценировать один из эпизодов комедии «Горе от ума».
Структура урока построена с учётом использования активных форм организации
познавательной деятельности – групповой работы, которая позволяет обеспечить активное участие
каждого в продвижении материала.
Формирование коммуникативной компетенции выполнялось через использование следующих
методов и приемов: публичное выступление, групповая форма работы, учебный диалог, обмен
мнениями, обсуждение проблемной ситуации, анализ текста.
Формирование учебно-познавательной компетенции: метод гипотез, проблемная ситуация,
целеполагание, рефлексия.
Формирование информационной компетенции: работа со справочной литературой
Разнообразие видов деятельности и формы организации работы учащихся: фронтальная,
групповая и индивидуальная, способствовали активизации познавательной деятельности
учащихся, поддержанию их интереса к содержанию урока.
Все задания давались в деятельностной форме. Использование разнообразных заданий
способствовало развитию мыслительной деятельности, которая необходима для дальнейшего
обучения и повышения эффективности образовательного процесса.
Хорошая психологическая атмосфера на уроке поддерживалась благодаря заинтересованности
учащихся ходом урока, созданию проблемной ситуаций, сотрудничества с учениками.
Итак, по итогам урока поставленные цель и задачи были выполнены следующим образом:
- обучающая: было дано представление о комедии, взгляды критиков на произведение
ученики обсуждали сначала в группах, а потом при межгрупповом общении, что способствовало
выработке своей точки зрения на произведение. Позиция учеников была осмыслена в ходе урока.
Таким образом, каждый ученик, поработав на уроке в группе или выполняя индивидуальные
задания, выступая с ответом, усвоил тему.
- развивающая: в ходе урока ученики по предложенным заданиям работали в группах,
общались как внутри групп, так и осуществляя межгрупповое общение. Они выдвигали и
отстаивали свою точку зрения, слушали мнение других, задавали вопросы, вступали в диалог,
развивая диалогическую речь, достигая умения инициировать учебное взаимодействие с учителем
и одноклассниками. Выступая с ответами, ученики развивали монологическую речь. Таким
образом, каждый ученик либо выступал с устным ответом, либо готовил индивидуальное задание,
либо активно работал в группе.
- воспитательная: толерантность складывается из терпимого доброжелательного отношения к
другим людям и их труду, умения прислушиваться и уважать мнение других, даже если оно
противоположно вашему. Этому на уроке, научились ребята, работая в группах, осуществляя
межгрупповую работу, выполняя творческие задания. Перед учащимися ставилась цель общаться
культурно, слушая друг друга.
Таким образом, все поставленные цели и задачи выполнены, у каждого ученика проверена
степень их достижения в индивидуальном порядке это зафиксировано в их индивидуальных
маршрутных листах.