Технологическая карта урока "Автобиографический характер повести А.М. Горького «Детство». Образ автора - повествователя" 7 класс

Литература, 7 класс
Учитель: Алёшина Ольга Николаевна (МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №
11», г. Череповец Вологодской области)
Тема: «Автобиографический характер повести А.М.Горького «Детство». Образ
автора-повествователя».
Тип урока: урок-исследование
Цель урока:
формирование понятия образ автора-повествователя в автобиографическом
произведении на примере повести А.М.Горького «Детство»
Задачи:
раскрыть значение терминов: автобиографический рассказ, автор-повествователь;
систематизировать биографический материал об А.М.Горьком, собранный учащимися;
совершенствовать умение извлекать информацию из текста путем учебного исследования;
знакомить школьников со взглядами М.М.Бахтина на проблему автора и форм его
выраженности в произведении;
совершенствовать коммуникативные навыки, умение работать в группе;
совершенствовать умение формулировать цель и задачи деятельности, оценивать результат,
соотносить с эталоном.
Критерии достижения цели урока:
обучающиеся правильно объясняют понятия: автобиографический рассказ, автор-
повествователь;
обучающиеся демонстрируют знания фактов биографии А.М.Горького, доказывают
автобиографизм повести «Детство»;
обучающиеся правильно интерпретируют мысли М.М.Бахтина о проблеме автора и форм
его выраженности в произведении;
обучающиеся правильно выражают свои мысли, эффективно работают в группе;
обучающиеся умеют оценить результат работы группы в соответствии с эталоном.
Условия обеспечения учебной деятельности:
Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. \ Под
ред. В.Я.Коровиной. - М.: «Просвещение», 2013
Электронная презентация с заданием к уроку.
Раздаточный материал с фрагментами автобиографии А.М.Горького.
Правила работы в группе (Приложение 1).
Рабочие листы по количеству групп обучающихся (Приложение 2).
http://prochtu.ru/
http://studopedia.ru
С. А. Кузнецов. Большой толковый словарь русского языка. - 1-е изд-е: СПб.: Норинт, 1998
Технологическая карта урока:
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
УУД
Формулировка
темы урока
Учитель предлагает
внимательно прочитать
тему урока и назвать
ключевые слова-
термины, знание
которых будет
необходимым на уроке.
Учитель предлагает
сформулировать
определение этих
терминов и
сопоставить с
образцом-
определением на
слайде презентации:
АВТОБИОГРАФИ
́
ЗМ -
а; м. Отражение в
литературном
произведении сведений
из жизни автора;
близость героя
произведения автору по
взглядам, чувствам,
характеру.
ПОВЕСТВОВА
́
ТЕЛЬ -
я; м.
1. Тот, кто
повествует,
рассказывает;
рассказчик.
2. Автор
повествовательного
произведения.
Учащиеся называют
ключевые слова -
термины
автобиографизм, автор-
повествователь.
Учащиеся пытаются
сформулировать
определения названных
понятий, сопоставляют
их с образцом на слайде
презентации.
Осуществляют
осознанный выбор
языковых средств в
зависимости от цели,
темы, основной мысли,
адресата, ситуации и
условий общения; умеют
заменять термины
определениями;
выражают смысл
ситуации различными
средствами (при помощи
схемы).
Постановка
цели и задач
урока
Учитель сообщает, что
сегодня будет не
обычный урок, а урок-
исследование, и
предлагает
сформулировать цель
урока и задачи, с
помощью которых цель
будет достигнута.
Ученики формулируют
цель и задачи урока с
опорой на ключевые
слова, размещенные в
таблице-подсказке на
доске.
Самостоятельно
формулируют
познавательную цель и
строят действия в
соответствии с ней.
Актуализация
полученных
знаний и
формулировка
гипотезы
1)Учитель предлагает
озвучить факты
автобиографии
А.М.Горького, о
которых узнали в
процессе выполнения
домашнего задания.
1)Учащиеся
демонстрируют знание
фактов автобиографии
А.М.Горького.
2) Учащиеся с помощью
учителя формулируют
Ставят учебную задачу
на основе соотнесения
того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще
неизвестно;
предвосхищают
результат и уровень
2) Учитель предлагает
учащимся сопоставить
факты автобиографии
Горького и события
повести «Детство» и
оформить результаты
исследования в виде
таблицы, помогает
сформулировать
гипотезу.
гипотезу: «В повести
«Детство» события
совпадают с фактами
биографии автора»
усвоения (какой будет
результат?); сличают
способ и результат своих
действий с заданным
эталоном;
выдвигают и
обосновывают гипотезы,
предлагают способы их
проверки.
Работа в
группах
Учитель выдает
раздаточный материал
(фрагменты
автобиографии
А.М.Горького - см.
Приложение № 1) и
рабочие листы, следит
за ходом работы в
группах.
Учащиеся работают в
группах (четверках) с
выданными
раздаточными
материалами
(автобиографией
А.М.Горького - см.
Приложение № 1) и
текстом повести
«Детство», заполняют
таблицу примерами из
текста повести
(примерный вариант
заполнения рабочего
листа см. в Приложении
№ 2)
Выбирают знаково-
символические средства
для построения модели;
осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации;
устанавливают рабочие
отношения, учатся
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации;
умение вести диалог на
основе равноправных
отношений и взаимного
уважения и принятия;
осуществляют поиск,
анализ, преобразование
информации,
извлеченной из
различных источников,
представляют и передают
ее с учетом заданных
условий общения
Выступления
групп
Учитель предлагает
продемонстрировать
собранный материал в
процессе учебного
исследования.
Учитель просит сделать
вывод: оправдались ли
наши предположения,
выдвинутые в качестве
гипотезы.
Учитель предлагает
ответить на вопрос:
Можно ли говорить о
том, что фигура автора-
повествователя в
произведении
«Детство» и реальный
человек - писатель
Выступает группа (или
представитель), быстрее
всех справившаяся с
заданием. Остальные -
дополняют.
Учащиеся делают вывод,
что факты автобиографии
Горького нашли
отражение в повести
«Детство».
Учащиеся отвечают на
вопрос учителя,
высказывая свои мнения
по поводу образа автора
в повести «Детство»
А.М.Горького.
Осознанно строят
речевые высказывания в
устной и письменной
форме; с достаточной
полнотой и точностью
выражают свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации; уместно
используют правила
речевого поведения в
учебной деятельности.
Описывают содержание
совершаемых действий с
целью ориентировки
предметно-практической
или иной деятельности;
осуществляют
осознанный выбор
А.М.Горький - одно и
то же лицо?
Учитель выслушивает
разные мнения
учеников и предлагает
познакомиться с
мнением русского
литературоведа
М.М.Бахтина по
проблеме автора и
героя, помещенным на
слайде презентации к
уроку.
Вопросы:
Как вы поняли
мысли
М.М.Бахтина?
Как интерпретирует
М.М.Бахтин образ
автора в
произведении?
Как помогает
предложенный
цитатный материал
разобраться в
проблеме автора
повести «Детство»?
Как вы объясните
несовпадение
образа автора-
повествователя в
произведении
«Детство» и
личности писателя -
А.М.Горького?
М.М.Бахтин
говорил: «Когда
автор творил, он
переживал своего
героя и в его образ
вложил все свое
принципиально
творческое
отношение к нему».
Докажите, что образ
главного героя
повести Алёши
Пешкова - это
творческое
переосмысление
автором самого себя
в детстве.
Учащиеся знакомятся с
идеями русского
культуролога, философа
М.М.Бахтина по
проблеме автора и его
выраженности в
произведении.
Отвечают на вопросы
учителя. Учащиеся
объясняют, как поняли
мысли М.М.Бахтина,
пытаются разобраться в
проблеме автора в
повести «Детство»,
говорят, что автор-
повествователь, от лица
которого ведется
повествование и писатель
А.М.Горький - не одно и
тоже лицо; ссылаются на
цитату М.М.Бахтина:
«Первичный автор не
может быть образом: он
ускользает из всякого
образного представления.
Его место — в жизни, а в
тексте присутствует не
автор, а образ автора».
Записывают в тетрадь
тезисы со слада
презентации к уроку.
Показывают на примерах
из текста повести
«Детство», как удается
А.М.Горькому творчески
переосмыслить факты
своей биографии:
анализируют (по крупам)
эпизоды «Ученье» (стр.
63), «Наказание» (стр. 34
), «Пляска бабушки»
(стр. 46 ), «Пожар» тр.
58 ), выявляют
художественные образы
и способы их создания.
языковых средств в
зависимости от цели,
темы, основной мысли,
ситуации и условий
общения.
Итоги урока.
Учитель предлагает
сделать выводы по
Учащиеся с помощью
учителя формулируют
Оценивают достигнутый
результат,
Рефлексия
изучении темы урока,
помогает учащимся
сформулировать их.
Учитель предлагает
ответить на вопросы:
Достигли цели
урока?
Справились с
задачами урока? В
какой мере?
Что нового вы
узнали на уроке?
Чем был полезен
урок?
выводы:
Повесть «Детство» -
автобиографическое
произведение, в
котором писатель
А.М.Горький отразил
факты биографии.
Образ автора-
повествователя не
совпадает с
личностью писателя
А.М.Горького.
Герой-повествователь
Алёша Пешков -
творческое
переосмысление
автором самого себя.
Обучающиеся
анализируют
достижимость цели
урока и исследования,
отмечают, справились
ли они с задачами
урока,
выделяют
положительные
стороны и недостатки
своей работы в
группе,
планируют, с чего
нужно будет начать
следующий урок.
осознают качество и
уровень усвоения,
выделяют и осознают то,
что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению,
осознают качество и
уровень усвоения;
участвуют в
коллективном
обсуждении проблем,
учатся владеть
монологической и
диалогической формами
речи.
Домашнее
задание
Письменное
рассуждение по теме:
«Является ли автор
текста автобиографии и
герой-рассказчик в
повести «Детство»
одним и тем же
лицом?» (с опорой на
материалы урока:
записи в тетради,
слайды презентации).
Обучающиеся
записывают домашнее
задание, задают вопросы
по алгоритму
выполнения задания.
Развивают способность с
помощью вопросов
добывать недостающую
информацию; учатся
определять
последовательность
действий.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Автобиография
А.М.Горький
Алексей Максимович Пешков, псевдоним Максим Горький
Родился 14 марта 1869 года в Нижнем Новгороде. Отец - сын солдата, мать - мещанка. Дед со
стороны отца был офицером, разжалован Николаем Первым за жестокое обращение с нижними
чинами. Это был человек настолько крутой, что мой отец с десятилетнего возраста до семнадцати
лет пять раз бегал от него. Последний раз отцу удалось убежать из семьи своей навсегда, - он
пешком пришёл из Тобольска в Нижний и здесь поступил в ученики к драпировщику. Очевидно, у
него были способности и он был грамотен, ибо уже двадцати двух лет пароходство Колчина (ныне
Карповой) назначило его управляющим своей конторой в Астрахань, где в 1873 году он и умер от
холеры, которой заразился от меня. По рассказам бабушки, отец был умный, добрый и очень
весёлый человек.
Дед со стороны матери начал свою карьеру бурлаком на Волге, через три путины был уже
приказчиком на караване балахнинского купца Заева, потом занялся окраской пряжи, разжился и
открыл в Нижнем красильное заведение на широких началах. Вскоре он имел в городе несколько
домов и три мастерских для набойки и окраски материи, был выбран в цеховые старшины, служил
в этой должности три трехлетия, после чего отказался, оскорблённый тем, что его не выбрали в
ремесленные головы. Он был очень религиозен, до жестокости деспотичен и болезненно скуп.
Жил девяносто два года и за год перед смертью сошёл с ума, в 1888 году.
Отец и мать обвенчались "самокруткой", ибо дед не мог, конечно, выдать свою любимую дочь
за безродного человека с сомнительным будущим. Мать моя на мою жизнь никакого влияния не
имела, ибо, считая меня причиной смерти отца, не любила меня и, вскоре выйдя замуж второй раз,
уже совершенно сдала меня на руки деда, который и начал моё воспитание с псалтири и
часослова. Потом, семи лет, меня отдали в школу, где я учился пять месяцев. Учился плохо,
школьные порядки ненавидел, товарищей тоже, ибо всегда я любил уединение. Заразившись в
школе оспой, я кончил учение и более уже не возобновлял его. В это время мать моя умерла от
скоротечной чахотки, дед же разорился. В семье его, очень большой, так как с ним жили два сына,
женатые и имевшие детей, меня никто не любил, кроме бабушки, изумительно доброй и
самоотверженной старухи, о которой я всю жизнь буду вспоминать с чувством любви и уважения
к ней. Дядья мои любили жить широко, то есть много и хорошо пить и есть. Напившись,
обыкновенно дрались между собой или с гостями, которых у нас всегда бывало много, или же
били своих жён. Один дядя вколотил в гроб двух жён, другой - одну. Иногда и меня били. Среди
такой обстановки о каких-либо умственных влияниях не может быть и речи, тем более, что все
мои родственники - народ полуграмотный.
Восьми лет меня отдали мальчики" в магазин обуви, но месяца через два я сварил себе руки
кипящими щами и был отослан хозяином вновь к деду. По выздоровлении меня отдали в ученики
к чертёжнику, дальнему родственнику, но через год, вследствие очень тяжёлых условий жизни, я
убежал от него и поступил на пароход в ученики к повару. Это был гвардии отставной унтер-
офицер, Михаил Антонов Смурый, человек сказочной физической силы, грубый, очень
начитанный; он возбудил во мне интерес к чтению книг.