План-конспект урока "Жанровые особенности стихотворения в прозе. И.С. Тургенев. «Воробей»" 5 класс


1
План-конспект урока в 5 классе
Учитель: Зуй Лидия Олеговна
Учебник: Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч.1 /
Авт.-сост. Г.С. Меркин -М.: ООО «ТИД» Русское слово-РС», 2010.
Тема урока: Жанровые особенности стихотворения в прозе. И.С. Тургенев. «Воробей»
Цели:
учебный аспект:
- знакомство учащихся с особенностями нового жанра «стихотворение в прозе»;
развивающий аспект:
- развитие аналитического мышления;
- развитие устной монологической речи и навыка выразительного чтения;
- развитие творческих способностей обучающихся;
воспитательный аспект:
- стимулирование познавательного интереса пятиклассников к урокам литературы;
- воспитание высоких нравственных качеств учащихся: любви, сострадания, бережного
отношения к природе, животным (на примере стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Воробей»)
Задачи:
- повторить литературоведческие термины (стихотворение и проза, рифма, ритм, строфа);
- повторить особенности стихотворной и прозаической речи;
- развивать умение отличать стихотворный текст от прозаического;
- познакомить с новыми терминами «лирика» и «лирический герой»;
- развивать умение работать с толковым словарем;
- развивать умение определять в стихотворном тексте значение лирического героя;
- познакомить с жанровыми особенностями «стихотворения в прозе»;
- развивать умение давать характеристику героям по их поведению;
- развивать навыки выразительного чтения;
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Оснащение урока: компьютер, мультимедийный проектор, дидактический материал (портрет
И.С. Тургенева, «Толковый словарь русского языка» /Авт. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова),
компьютерная презентация.
Задание к уроку: выразительное чтение произведения И.С. Тургенева «Воробей» (стр.257)
Ход урока
1. Организационный момент (1 мин.)
Цель: создать рабочую атмосферу на уроке, настроить учащихся на учебную деятельность
Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я очень рада вас видеть! Сегодня мы с вами
продолжим знакомство с творчеством И.С. Тургенева.
2. Постановка проблемы (4 мин.)
Цель: Мотивировать учащихся на работу
Учитель: Наш урок будет немного необычным, так как нам предстоит совершить небольшое,
но очень интересное путешествие по Литературной Вселенной. Все дело в том, что для класса
я получила 2 странных послания, которые были отправлены с каких-то загадочных планет.
(презентация, слайд 1,2)
2
Один ученик читает стихотворение, другой – прозу.
Учитель: Тайна первая: наша речь. Что же это за тайна, ребята, которая заключается в нашей
речи? Очевидно, отгадка скрывается в этих двух текстах. Но что в них особенного? Чем они
отличаются?
Ученики: В первом тексте есть рифма: это стихотворение, во втором ее нет.
Учитель: Верно. А теперь давайте сделаем вывод, как может быть организована наша речь?
Ученики: Стихотворение и проза.
Учитель: Отлично. Мы с вами сделали первый шаг нашего путешествия. Нам удалось
отгадать первую тайну: речь бывает стихотворная и прозаическая. Сегодня на уроке мы вспомним,
чем отличается стихотворная речь от прозаической, и обратимся к новому для нас жанру
стихотворение в прозе. Мы постараемся ответить на вопрос: «В чем заключаются особенности
стихотворения в прозе как литературного жанра?». Запишите тему урока.
Учитель: Прочитайте, пожалуйста, эпиграф.
Ученики: «Поразительно красив и светел язык стихотворения в прозе И.С. Тургенева».
Н. М. Шанский.
Учитель: Нам предстоит познакомиться с одним из стихотворений в прозе И.С.Тургенева
«Воробей», на примере которого мы поймем, насколько красив язык стихотворения в прозе. А
теперь отправляемся в дальнее путешествие по Литературной Вселенной! Как вы думаете, с
каких планет мы получили тайные послания, кто их написал? (первое с планеты, где живут
поэты; второе с планеты, где живут писатели). Верно! Вы догадались, какие создаются
произведения на третьей планете? (Стихотворение в прозе. Как такое может быть?) Вы правы! Но
для того, чтобы мы оказались на этой планете, нам нужно выполнить все задания на двух
планетах, откуда мы получили послания. И первая планета, которую мы посетим, называется
Планета Поэзии. (презентация, слайд 3,4). Итак, нас встречает житель этой планеты, и перед
нами тайна вторая! (презентация, слайд 5).
3. Актуализация знаний учащихся (10 мин.)
Цель: повторить литературоведческие термины.
Учитель: Ребята, давайте вспомним, что же такое стихотворная речь!
Ученики: «Это речь, подчиненная порядку, ритму, строю».
Учитель: Верно! Тайна вторая: стихотворная речь. Подумайте, какими особенностями
обладает такая речь? Некоторые из них вы уже назвали.
Ученики: Наличие ритма, рифмы и деление на строфы.
Учитель: Итак, мы с вами на планете Поэзии! Но теперь нам предстоит выполнить еще
одно задание. (презентация, слайд 6). Нужно дать определение ритму, рифме и строфе.
Ученики: «Ритм это повторение каких-либо однозначных явлений через равные
промежутки времени (чередование ударных и безударных слогов в строке)»
«Рифма это созвучные окончания стихотворных строк»
«Строфа это группа строк стихотворного произведения, составляющих
единство»
Учитель: Хорошо. Давайте посмотрим, что скажет нам житель планеты Поэзии.
(презентация, слайд 7). Очевидно, что мы с вами не назвали две важных особенности
стихотворной речи. Теперь нам нужно поработать со стихотворением Е.А. Баратынского «Весна,
весна!...» и выяснить, что это за особенности. Давайте выразительно прочитаем этот текст.
Ученики: «Весна, весна! как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он»
Учитель: С какой интонацией вы произнесли это стихотворение? Почему? Обратите
внимание на знаки препинания.
3
Ученики: Прочитали с повышенной интонацией, с паузами, потому что есть восклицательные
знаки.
Учитель: Какие это предложения по эмоциональной окраске?
Ученики: Восклицательные.
Учитель: Какие эмоции, т.е. чувства выражает автор в этих строках?
Ученики: Автор радуется приходу весны, передает свое восхищение природой.
Учитель: Постарайтесь сформулировать особенности стихотворной речи.
Ученики: Повышенная эмоциональность, передача чувств.
Учитель: Давайте назовем все особенности стихотворной речи: (слайд 8)
- Ритм
- Рифма
- Деление на строфы
- Монологическая речь, повествование от 1 лица
- Повышенная эмоциональность
- Задача слова: передать чувства
Перед тем как мы покинем эту планету, ее жители приготовили последнее испытание,
связанное с подбором рифмы в стихотворении.
4. Литературная разминка. Игра «Найди рифму» (3 мин.)
Цель: развивать мышление обучающихся, сменить форму деятельности.
Задание: найти размещенные в классе карточку с написанным на ней словом и соотнести со
словами на доске, чтобы закончить стихотворные строки и отгадать загадку. При этом слова
подбираются по смыслу и с соблюдением рифмы.
Ученик, первым нашедший рифмованное слово, соотносит его с фразой на доске.
«Белая корзинка – «На зеленой ножке
Золотое донце, Выросли сережки,
В ней лежит …(росинка) Белые, … (душистые),
И сверкает солнце» Как снежинки, чистые»
Ответ: ромашка Ответ: ландыш
Слова с рифмой: пылинка Слова с рифмой: пушистые
снежинка волнистые
малинка лучистые
5. Актуализация знаний учащихся (7 мин.)
Учитель: С последним заданием на этой планете мы успешно справились и теперь
отправляемся на планету, которая называется Планета Прозы. (слайд 9,10) Но чтобы попасть на
нее, нам нужно открыть третью тайну: вспомнить, что такое прозаическая речь.
Ученики: «Прозаическая речь это речь, свободно движущаяся от предложения к
предложению»
Учитель: Итак, тайна третья: прозаическая речь. А теперь на примере отрывка из недавно
изученного нами произведения Н.В. Гоголя «Ночь перед рождеством»:
«Девушки немного удивились, не найдя одного мешка. «Нечего делать, будет с нас и этого», -
лепетала Оксана. Все принялись за мешок и взвалили его на санки. дружно взявшись за руки,
полетели, как вихорь, с санками по скрипучему снегу. Наконец приехали, отворили двери в сенях
и хате и с хохотом втащили мешок». (стр. 197 в учебнике) постараемся сформулировать
особенности прозаической речи: (слайд 11).
1. Отсутствие ритма
2. Отсутствие рифмы
3. Членение на абзацы
4. Диалогическая речь
5. Задача слова: передать сюжет
4
Учитель: Ребята, мы открыли все тайны, выполнив необходимые задания. Нам пора покинуть
Планету Прозы и поспешить к той, где создаются такие произведения, как «Воробей» И.С.
Тургенева. (стр. 257-258 в учебнике)
Ученики выразительно читают данное произведение. Как вы думаете, это стихотворная или
прозаическая речь? Почему?
Ученики: Это проза, потому что нет ритма, рифмы и деления на строфы. Чтобы найти
правильный ответ, мы отправимся на Новую Планету. (слайд 12,13)
Учитель: Ребята, данное произведение написано в новом для нас жанре «стихотворение в
прозе». Давайте найдем определения «стихотворение» и «проза» в толковом словаре.
Ученики: «Стихотворение» небольшое поэтическое произведение в стихах
«Проза» нестихотворная литература, в отличие от поэзии
Учитель: Что же значит «стихотворение в прозе»? Читаем определение.
«Стихотворение в прозе» - лирическое произведение в прозаической форме»
Найдем в толковом словаре, что значит слово «лирика».
Ученики: «Лирика» род литературных произведений, преимущественно поэтических,
выражающих чувства и переживания
Учитель: Значит, стихотворение в прозе это произведение, выражающее чувства и
переживания лирического героя. Другими словами, по содержанию это стихотворение, а по форме
проза. Наша с вами задача: доказать, что в произведении «Воробей» И.С. Тургенева есть
лирический герой, который раскрывает перед нами свои чувства и переживания.
6. Анализ стихотворения в прозе «Воробей» (8 мин.)
Цель: развивать речь и мышление учащихся, развивать умение давать характеристику герою
по его поведению и определять в стихотворном тексте значение лирического героя.
Учитель: Назовите персонажей этого произведения.
Ученики: Птенец, старый черногрудый воробей, собака, рассказчик.
Учитель: Какими вы их представляете? Найдите ключевые слова, которые характеризуют
поведение каждого из героев.
Ученики: Птенец «с желтизной около клюва и пухом на голове, упал из гнезда, сидел
неподвижно, беспомощно растопырив едва прорастающие крылышки»
Старый воробей «сорвавшись с близкого дерева, камнем упал, весь
взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два, ринулся спасать,
заслонил собой свое детище, его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он
жертвовал собою, не мог усидеть на безопасной ветке; сила, сильнее его воли, сбросила его
оттуда»
Собака «бежала впереди, уменьшила шаги, начала красться, медленно
приближалась, смущенный пес, остановился, попятился»
Учитель: Почему в описании птенца автор использует такие детали: «пух на голове, едва
прорастающие крылышки»?
Ученики: Это еще маленький птенец, он только появился на свет и поэтому слаб и
беспомощен.
Учитель: Почему рассказчик называет птенца детищем?
Ученики: Старому воробью птенец дорог так же, как человеку его дитя.
Учитель: Как описаны действия старого воробья?
Ученики: Он чувствует смертельную опасность, боится за своего птенца и сила любви
заставляет броситься спасать воробушка.
Учитель: В данном тексте при описании старого воробья автор использует художественные
средства: эпитеты и гиперболу. Найдите их в тексте.
Ученики: Эпитеты: «взъерошенный, искаженный», «отчаянный и жалкий», гипербола: «каким
громадным чудовищем должна ему казаться собака».
Учитель: Как реагирует собака на все происходящее?
Ученики: Она действует медленно, осторожно, нерешительно, потому что чувствует силу,
которая исходит от воробья.
Учитель: От какого лица идет повествование? О чем это говорит?
5
Ученики: Повествование идет от 1 лица, что говорит о том, что рассказчик и есть сам автор.
Учитель: Найдите в тексте слово, передающее чувства рассказчика.
Ученики: «благоговел».
Учитель: «Благоговеть» – относиться с благоговением к кому-либо». (Толковый словарь)
«Благоговение» - глубочайшее почтение. Почтение, иначе уважение.
За что рассказчик относится к старому воробью с уважением?
Ученики: За то, что он совершил героический поступок, готов был пожертвовать собственной
жизнью ради спасения птенца.
Учитель: Обратите внимание, каким способом автор выражает свои чувства. Он использует
восклицательные предложения: «…он замирал, он жертвовал собою!», «Каким громадным
чудовищем должна была ему казаться собака!» Необыкновенная сила любви заставила старого
воробья совершить героический поступок.
Учитель: Какие качества личности автора проявляются в этом произведении?
Ученики: Уважение ко всему живому, сострадание, бережное отношение к природе и
животным, умение тонко чувствовать.
Учитель: Сопереживали ли вы героям вместе с автором при прочтении текста?
Ученики: Да. Испытывали жалость к маленькому беспомощному птенцу и гордились
поступком старого воробья.
Учитель: Как вы думаете, какова тема и идея этого произведения?
Ученики: Тема - прославление любви, побеждающей смерть.
Идея – «только ею, только любовью, держится и движется жизнь»
Учитель: В конце произведения автор говорит о любви как наивысшей форме проявления
доброты, граничащей с самопожертвованием.
7. Заполнение таблицы учащимися самостоятельно (3 мин.)
Цель: развивать аналитическое мышление, умение делать выводы
Учитель: А теперь по этому произведению заполните в тетрадях таблицу, учитывая
особенности стихотворной и прозаической речи. Ответьте на вопрос: «Что в данном
произведении характерно для прозы, а что для поэзии?» (слайд 14)
8. Подведение итогов урока (7 мин.)
Цель: Формулировка итоговых выводов
Учитель: Итак, подведем итоги. В чем заключаются особенности «стихотворения в прозе»
как литературного жанра? (слайд 15)
9. Домашнее задание. (1 мин.)
Цель: Организовать домашнюю работу учащихся.
Учащиеся записывают домашнее задание: выучить наизусть стихотворение в прозе И.С.
Тургенева «Русский язык» (стр. 259)