Разработка урока "Интеллектуальная и художественная жизнь России XIX в" 11 класс


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «КАРТАЛИНСКИЙ
МНОГООТРАСЛЕВОЙ ТЕХНИКУМ»
Разработка урока истории на тему:
«Интеллектуальная и художественная жизнь
России XIX в».
Автор: Гревцева Н.Н.-преподаватель истории.
2016
План урока
История
Тема занятия
«Интеллектуальная и художественная жизнь
России XIXв.»
Вид урока)
комбинированный
Цели:
первой половине XIX в. Ознакомить с открытиями и техническими
изобретениями. Охарактеризовать творчество ведущих
ученых, художников, архитекторов, живописцев и т.п.
первой половины XIX века.
Формировать понятийный аппарат, зрительную и слуховую
память
студентов, прививать навыки анализа
формировать интерес к предмету и эстетическое чувство
В результате изучения темы студент должен владеть следующими общими
компетенциями:
1. Овладение знаниями о ключевых фактах и событиях отечественной и всемирной
истории, понимание значимости этих фактов для развития мирового исторического
процесса в целом;
2. Формирование представлений о месте и роли России как неотъемлемой части
мира в контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования
российской идентичности;
3. Формирование системных знаний об историческом времени, историческом
пространстве, историческом движении;
4. Формирование умений использования широкого спектра социально-
экономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и
настоящего;
5. Формирование способностей интеграции знаний основ общественных наук,
умений реконструкции и интерпретации прошлого России на основе источников,
владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для комплексного
анализа и моделирования на её основе вариантов дальнейшего развития России;
План занятия
I.Организационный момент
II.Мотивация
III.Актуализация базовых данных
IV. Организация и управление учебно-познавательной деятельностью
студентов
V.Контроль усвоения знаний
VI.Подведение итогов
VII.Домашнее задание
С о д е р ж а н и е з а н я т и я
эле-
мента
Элементы занятия, учебные вопросы
Формы, методы
обучения и
контроля.
Примечания
I
Организационный момент
1. Приветствие студентов.
2. Проверка посещаемости и внешнего вида
студентов.
3. Знакомство с темой занятия, целями и
задачами занятия
Традиционное
приветствие уч-ся
Отметить
отсутствующих в
журнале
Запись темы и плана
в тетрадях
II
Мотивация
Проблемность изучения нового материала:
Начало XIX века время духовного и
культурного подъёма. Сегодня на уроке мы не
будем заниматься изучением всех сторон
человеческого бытия русского общества первой
половины XIX века. Мы познакомимся с
представителями науки, искусства и культуры
«золотого века», их произведениями, которые
восхищают нас уже второе столетие.
Рождаются великие творенья,
Не потому ли, что порою где-то
Обычным удивляются явленьям
Учёные, художники, поэты
Слово
преподавателя
III
Актуализация базовых знаний учащихся
План
Вопросы, направленные на актуализацию личного
опыта уч-ся и повторение ранее изученного
материала:
(?) - Объясните название «культура «золотого
века»? (Время Пушкина, первая треть XIX века,
когда произошёл стремительный взлёт в
культурном развитии России)
(?) - Как вы думаете, почему начальное образование
сильно отставало в своём развитии? (Оно было
рассчитано на образование низших слоёв общества
и государство не было заинтересовано в его
развитии)
(?) - Перечислите имена учёных, сделавших
наиболее важные открытия в этот период?
Беседа
(Называются имена Лобачевского, Зинина, Петрова,
Якоби, Аносова, Струве, Пирогова…)
IY
Организация и управление
учебно-познавательной деятельностью студентов
План
I. Литература – младшая сестра истории
II. Система образования первой половины XIX в.
III. Естественные науки
IV. «Золотой век» российской культуры первой
половины XIX в.
Рассказ
преподавателя,
сопровождающийся,
беседой и
конспектированием
основного
материала.
Y
Контроль усвоения знаний
План
I. Вопросы, направленные на проверку восприятия
нового материала повторение ранее пройденного:
(?) Чем отличается внутренняя политика
Александра I и Николая I?
(?) Как это отразилось на духовной сфере жизни
нашего общества?
(?) - Какие основные направления в искусстве
начала 19 века можете назвать? Каковы их
характерные черты?
II. Проверка домашнего задания
1в. Перечислить основные черты внутренней
политики Александра I
2в. Перечислить основные черты внутренней
политики Николая I
Фронтальная беседа
Письменная работа
по вариантам
YI
Подведение итогов
Оценивание работы группы на занятии, при
необходимости отдельным учащимся выставление
оценок.
Выставление оценок
YII
Домашнее задание
1. Выучить лекцию
2.В.В.Артемов. Ю.Н.Лубченков. История.
Задание группе
Тема: «Интеллектуальная и художественная жизнь России XIXв.»
Содержание занятия
I. Литература – младшая сестра истории
Начало XIX века – время духовного и культурного подъёма.
(?) Каковы его причины? (рост национального самосознания, ускоренный
Отечественной войной 1812 года; политика просвещённого абсолютизма Александра I).
Чтение отрывка из произведения А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
Когда благому просвещенью
Отдвинем более границ,
Со временем (по расчисленью
Философических таблиц,
Лет чрез пятьсот) дороги, верно,
У нас изменяться безмерно:
Шоссе Россию здесь и тут,
Соединив, пересекут.
Мосты чугунные чрез воды
Шагнут широкою дугой,
Раздвинем горы, под водой
Пророем дерзостные своды,
И заведет крещеный мир
На каждой станции трактир.
Теперь у нас дороги плохи,
Мосты забытые гниют,
На станциях клопы да блохи
Заснуть минуты не дают;
Трактиров нет.
В избе холодной
Высокопарный, но голодный
Для виду прейскурант висит
И тщетный дразнит аппетит <.. .>
(?) - Что можно узнать романа в стихах «Евгений Онегин» А. С. Пушкина о быте
людей первой половины века?
(?) - Подумайте, чем литература может помочь историку, а история - литератору?
Говоря о «философических таблицах» Пушкин имел в виду книгу французского
статистика Шарля Дюпена «Производительные и торговые силы Франции», 1827, где
даны сравнительные статистические таблицы, показывающие экономику европейских
государств, в том числе и России».
Шарль Дюпен (1784—1873), «геометр, инженер и статистик», как его рекомендует
русский «Энциклопедический лексикон», «всегда усердно старался о полезном
применении математических наук в гражданской службе». Им созданы многочисленные
геометрические исследования, труды по кораблестроению, книги по прикладной механике
и т. д. «У Дюпена - математика, статистика и политическая экономия, составляют науку
счастия общественного.
Замечательно при этом, что картина технически усовершенствованных средств
сообщения в будущей России, изображенная Пушкиным, представлялась ему вполне
реальной и осуществимой.
Мосты чугунные чрез воды
Повиснут звонкою дугой...
В первом номере «Московского телеграфа» за 1825 г. сообщалось: «Висячие мосты
входят в общее употребление. В Петербурге сделан такой мост через Мойку. В Англии
остров Англезей соединен с твердою землею таким мостом».
У Пушкина:
...под водой
Пророем дерзостные своды...
В Англии, сообщал тот же «Московский телеграф», ревностно «принялись... за
подземную дорогу, которая будет прокопана под Темзою»
Пушкину, по-видимому, была хорошо известна история строительства шоссе
между Москвой и Петербургом и организации регулярного движения «поспешных
дилижансов», — эта затея считалась первоначально одной из аристократических причуд и
некоторое время оживленно обсуждалась в Москве и Петербурге.
В одном из своих произведений («Путешествие из Москвы в Петербург», не путать
с произведением Радищева) Пушкин упоминает, что «великолепное московское шоссе
начато по повелению императора Александра», а «дилижансы учреждены обществом
частных людей».
Действительно, первое шоссе между Москвой и Петербургом строилось с 1816 г. и
открыто только в 1833 г. Это было крупное событие, не перестававшее служить темой для
оживленных бесед в течение нескольких лет. Тем более, что даже к концу 30-х годов в
пределах тогдашней Российской империи «было устроено лишь 780 км шоссейных дорог,
преимущественно в Царстве Польском.
Итак, в первой трети XIX в. в России развитие всех элементов транспортной
техники шло медленно, задерживаясь в силу многих причин, то с начала 30 годов эта
техника быстрыми шагами двинулась вперед. Крутой подъем наметился тогда сразу во
всех областях, где только могла проявить себя новаторская техническая инициатива.
II. Система образования первой половины XIX в.
В XVIII в. просвещение было доступно узкому кругу высшего дворянства. В
первой четверти XIX в. его благами могли пользоваться и представители среднего
дворянства. Получить образование могли уже разночинцы, часть низших сословий. Это
были знаменательные перемены. Вырос интерес к книге, печатному слову, искусству,
театру, прессе.
Расширилась книжная торговля.
Это интересно
2 марта 1832 г. состоялось торжественное открытие книжной лавки А.Ф.
Смирдина (Невский пр., 22).
По этому случаю книготорговцем был дан торжественный обед, на котором
присутствовали А.С. Пушкин, В.А. Жуковский, И.А. Крылов, Н.В. Гоголь и другие
литераторы. Позднее ими был преподнесен Смирдину подарок - альманах «Новоселье»,
куда все присутствовавшие на обеде включили по одному своему
произведению. (Альманах - непереодический литературный сборник произведений
различных писателей).
Лавка Смирдина явила петербургской публике абсолютно новый тип
книготоргового заведения, где на первом этаже находился магазин, а на втором -
библиотека. Сам магазин поражал современников, привыкших к убогим книжным
лавчонкам, ютившимся в подвалах, своими просторами и великолепием. П. А. Вяземский
писал И. И. Дмитриеву: «Рекомендую… книжную лавку Смирдина, первую европейскую
лавку с русскими книгами. В ней и не темно, не холодно, не сыро и не грязно».
Практически с самого открытия лавка Смирдина стала центром общественной
жизни и главным литературным клубом Петербурга, где живо обсуждались пути развития
отечественной словесности.
Основным проводником просвещения, естественно, оставались школы и высшие
учебные заведения. Университеты были центрами учебных округов. При них открывались
гимназии и училища. Открывались специализированные институты: Педагогический,
Межевой, Лесной, Техническое училище, Строгановское училище декоративно-
прикладного искусства и др. Страна ощущала растущую потребность в инженерах,
врачах, педагогах, агрономах.
Система образования вместе с тем находилась под постоянным и подчас
удушающим контролем государства. Опасались распространения нежелательных идей, а
университетская среда как раз и являлась их источником.
(?) Итак, давайте обобщим то, что услышали. Какие изменения происходят в
образовании?
Положение в сфере образования изменилось к худшему воцарением Николая I:
- был издан рескрипт, запретивший принимать детей крепостных крестьян в
гимназии и университеты: молодые люди, как утверждалось, приучаются в них «к роду
жизни, к образу мыслей и понятиям, не соответствующим их состоянию»;
- новый университетский устав уничтожил автономию (независимость),
полученную университетами тридцатью годами ранее;
- количество студентов каждого университета ограничили до 300, а лекции
профессоров печатали только с разрешения попечителей учебных заведений;
- запретили отпускать в заграничные командировки служащих Министерства
народного просвещения и приглашать иностранных ученых для преподавания в России.
Это интересно
УНИВЕРСИТЕТЫ ПРИ НИКОЛАЕ I
В университете установился совершенно новый строй. Прежняя свобода исчезла.
Студентам запрещено было ходить в кондитерские, читать газеты. В стенах университета
не позволено было уже ходить расстегнутым, на улице нельзя было показаться в фуражке:
требовалось, чтобы студенты непременно были в треугольной шляпе и при шпаге. <...> От
студентов, выезжавших в свет, требовалось, чтобы они на балах в высочайшем
присутствии были в чулках и башмаках, хотя в то время эта форма сохранялась только
при дворе. <...> Наконец, в Крымскую войну введено было военное обучение: студентов
ставили во фронт на университетском дворе и заставляли маршировать. Московскому
университету, да и всему просвещению в России, нанесен был удар, от которого они
никогда не оправились.
Из воспоминаний Б. Н. Чичерина «Москва сороковых годов»
(?) - Что было запрещено студентам новым университетским уставом? Почему?
(?) - С какими целями, по вашему мнению, ввели военную подготовку?
III. Естественные науки
В первой половине XIX в. в России успешно работали ученые, которые
самостоятельно пришли к выводу о развитии природы.
Яков Кузьмич Кайданов (1779-1855) - талантливый естествоиспытатель и педагог в
работе впервые осветил четыре формы жизни: примитивную, растительную, животную и
человеческую. Ученый-эволюционист, рассматривая природу как единое развивающееся
целое, проанализировал в своей работе этапность в развитии природы от примитивной
жизни, свойственной некоторым неорганическим формам, к жизни растительной,
животной и человеческой, в которой «высшая продуктивность природы как бы достигла
своего кульминационного пункта». Эта обстоятельная работа способствовала развитию
эволюционной идеи, а последняя, в свою очередь, биологической науки в
дореволюционной России.
Ботаник-систематик, врач, естествоиспытатель Павел Федорович Горянинов (1796-
1865) в своих сочинениях построил линию последовательного развития неживой и живой
природы вплоть до человека. Он первым высказал предположение, что организмы состоят
из клеток.
Основы новой науки эмбриологии заложили труды академика Карла
Максимовича Бэра.
Знаменитый натуралист-естествоиспытатель, основоположник научной
эмбриологии, географ-путешественник, исследователь производительных сил России
Карл Максимович Бэр родился 28 февраля. 1792 г. в небольшом местечке Пипа
Иервинского округа Эстонской губернии. Его родители, числимые дворянами, были
выходцами из мещанкой среды. Раннее детство К. М. Бэр провёл в имении своего
бездетного дяди, где он был предоставлен самому себе. До 8 лет он не был знаком даже с
азбукой.
В 1807 г. отец отвёз его в дворянскую школу в Ревеле (Таллин), где его после
испытаний приняли сразу в высший класс. Прекрасно успевая в учении, юноша увлекался
экскурсиями, составлением гербариев и коллекций.
В 1810 г. К. М. Бэр поступил на медицинский факультет Дерптского (Юрьевского)
университета, готовясь к карьере врача. Пребывание в университете было прервано в 1812
г. вторжением Наполеона в Россию. К. М. Бэр отправился в русскую армию в качестве
врача, но вскоре заболел тифом. Когда армия Наполеона была изгнана из пределов
России, К. М. Бэр вернулся в Дерпт продолжать учение.
В нём пробуждается страсть натуралиста и он намеревается стать зоологом,
сравнительным анатомом. К. М. Бэр решил покончить с врачебной профессией.
Он провёл ряд исследований по анатомии животных. Он наблюдал за развитием
цыплят и млекопитающих. Именно им было открыто то исходное начало — яйцо, из
которого развивается зародыш высшего животного. Исследуя день за днём, а нередко и
час за часом развитие цыплёнка, он шаг за шагом проследил картину его развития. Много
лет спустя по случаю 50-летнего юбилея научной деятельности К. М. Бэра Российская
Академия наук преподнесла ему большую медаль с барельефным изображением его
головы и надписью вокруг неё: «Начав с яйца, он показал человека — человеку».
В 1834 г. он с семьёй покидает Кенигсберг. Как он сам писал, «решив променять
Пруссию на Россию, был одушевлён только желанием принести пользу своей родине».
Среди эмбриологов шел долгий спор о том, из какого полового элемента яйца
или живчика вырастает зародыш. Так называемые овисты (ovo яйцо) считали, что яйцо
и есть зародыш, а живчик выполняет лишь роль толчка при оплодотворении;
анималькулисты (animalculus животное, живчик), наоборот, считали, что зародыш
заключён в живчике, а яйцо доставляет зародышу только питательный материал.
Он наблюдал формирование бластомеров первичных эмбриональных клеток в
образовательной части рубчика желтка яйца, их последовательное умножение путём
дробления и образование </