Информационная карта анализа урока на основе деятельностного подхода 5 класс скачать бесплатно

Информационная карта анализа урока на основе деятельностного подхода 5 класс


Информационная карта анализа урока на основе деятельностного подхода
Паспорт урока
Цель посещения урока: Оценка уровня достижения педагогом требований нового Федерального
государственного общеобразовательного стандарта (ФГОС) к результатам образования
Задачи:
*проанализировать урок с точки зрения реализации на нем общекультурного системно-деятельностного
подхода, предусмотренного новым ФГОС;
* выявить «западающие» звенья при решении этих задач учителем;
* наметить пути совершенствования урока
Дата: 12.10. 2016 г.
ФИО учителя: ---------------
Время (порядковый
номер урока): 3
Класс (группа):
5 Б
Предмет история
Тема урока:
«Путешествие в страну большого Хаппи»
Тип урока:
Повторительно-обобщающий
Цели урока (занятия) в деятельностной форме:
……………………………………………………………
Показатель
Примечания
1. Системно-деятельностный подход
1.1. Участие детей в целеполагании,
формулировке
личностного смысла урока
Учитель начало урока выстроила таким образом,
что обучающиеся достаточно легко смогли вывести
тему урока и определить его цели изансцена,
звучание «Сиртаки», презентация о Египте, работа
с картой)
1.2. Рефлексия обучающимися границ своего
знания – незнания
При помощи рефлекторной карты обучающиеся
смогли наглядно себе представить результаты
своей работы на уроке, оценить свои знания
терминов, умение работать с картой и т. д.
1.3. Осознанность постановки и решения
учебных задач учащимися
Класс в целом показал умение ставить и решать
учебные задачи. Осознанность обучающимися этих
действий обеспечили учителю возможность
провести урок в высоком темпе и с высоким
уровнем плотности.
1.4. Решение учебных задач предполагает
освоение ориентировочной основы
учебного действия третьего вида
1.5. Учащиеся ориентируются на получение
образовательного продукта с диагностично
заданными свойствами
Обучающиеся должны усвоить материал (факты,
имена, события т. д.) и способы его добывания и
отработки (изучение документа, работа с
иллюстрациями, работа с интерактивной доской,
умение анализировать, синтезировать, отбирать,
доказывать полученную информацию.
2. Учебные задачи
2.1. Целенаправленное развитие,
закрепление, применение
универсальных учебных действий (указать
группы):
- познавательных общеучебных
- познавательных логических
- коммуникативных
- регулятивных
- личностных
-познавательные общеучебные: работа с картой, с
текстом, с линией времени, с терминами, с
картинками, с предметами быта, с продуктами
питания, с путеводителем.
- познавательные логические: синтез (из
разрозненных картинок сделали общий вывод о
том, что клали в пирамиду); анализ (нашли глаголы
о значении Нила; на основе ряда картинок сделали
вывод о том, что перед ними пирамида социальная)
- коммуникативные: работа в парах, учебное
слушание, четкое выговаривание терминов, имен,
географических объектов
- регулятивные: постановка целей и учебных задач
урока, «заполнение» рюкзака в дорогу, самоанализ
(заполнение рефлексивной карты)
- личностные: в течение урока обучающиеся
соблюдали этические нормы поведения, на этапе
рефлексии дали эмоциональную оценку своей
деятельности на уроке (смайлики)
2.2. Соответствие решаемых учебных задач
возрастным особенностям учащихся,
ведущей деятельности
Учебные задачи соответствовали возрасту
обучающихся 5-го класса. Грамотно выстроенная
учителем смена видов деятельности
пятиклассников позволила решить основные задачи
урока, избежав при этом перегрузки детей.
2.3. Соответствие решаемых учебных задач
преемственной последовательности
формирования УУД по вертикали и по
горизонтали
Все этапы урока соблюдены, логично перетекали
один в другой в соответствии с учебными задачами.
На уроке реализованы личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные УУД
2.4. Характер учебной деятельности
- индивидуальный,
- коллективно-распределенный,
- в парах,
- в разновозрастных группах
Характер учебной деятельности был разнообразным,
что позволило учителю не допустить переутомления
обучающихся, и соответствовал возрастным
особенностям пятиклассников (индивидуальный,
фронтальный, в парах).
2.5. Этапы урока соответствуют
нормативной структуре деятельности
На уроке четко прослежены все этапы данного типа
урока: самоопределение, актуализация опорных
знаний, постановка учебной задачи, реализация
построенной стратегии, закрепление,
самостоятельная работа, самоконтроль и
самооценка, рефлексия
3. Критериальное оценивание
3.1. Контроль решения учебных задач с
использованием критериального оценивания
Заполнение рефлексивной карты
3.2. Использование в аппарате контроля
заданий и вопросов с использованием всех
групп универсальных учебных действий
Работа с терминами, картой, линией времени,
текстом, целеполагание, задания на синтез и анализ
3.3. Оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов занятия (урока)
Особо активные ребята получили пирамидки.
Учителем была дана словесная оценка работы на
уроке класса, указаны положительные достижения
хорошо ориентируетесь в терминах» и др.) и
недостатки в достижении результатов
(«испытываете затруднения при работе с картой,
текстом»)
3.4. Сочетание оценки и самооценки
При выполнении самостоятельной работы
(поменялись листами и проверили ответы
товарищей). На этапе рефлексии через заполнение
рефлексивной таблицы и словесной оценки
учителем
3.5. Образовательный продукт анализируется
учителем и учащимися на основе заранее
определенных критериев (критериальное
оценивание)
Заполнение рефлексивной карты, анализ некоторых
ответов в картах учителем
4. Содержание образования
4.1. Используются педагогически
адаптированные реальные жизненные
ситуации, содержание жизненную
(напр. экологическую) проблему
(сопроектирования безопасной
образовательной среды)
Нехватка питьевой воды и в Египте, и в мире
4.2. Включение в содержание образования не
только предметной информации, но и
способов работы в ней
К выполнению заданий учителем давались
инструктажи лентой времени, заполнением
пропущенных букв, головоломкой, решением
примеров и т. д.)
4.3. Содержание соответствует
Фундаментальному ядру содержания
образования, Программе развития и
формирования УУД, Программе духовно-
нравственного развития, Программе
социализации и воспитания личности
Соответствует, т. к. основные требования
указанных документов были выполнены м.
анализ урока)
На уроке был использован краеведческий материал
4.4.Источники содержания образования не
ограничиваются наукой, а включают
фрагменты разных структурных элементов
культуры
Музыкальное сопровождение в течение всего
урока, организация физминутки в виде танца
4.5. Присутствует элемент интеграции
(естественно-научной, гуманитарной,
технической)
Межпредметные связи с географией, русским
языком, математикой. Внутрипредметная связь с
историей (создавалась мотивация к изучению
истории России)
5. Воспитание
5.1. Ставятся и решаются задачи
формирования экологической культуры,
основанной на общенациональных
ценностях гражданственности,
межнациональной толерантности, здоровья,
качества окружающей среды
При отработке понятия «оазис», говоря о значении
воды в жизни египтян и всего человечества
5.2. Воспитательные задачи имеют
региональную и личностную
ориентированность
Имеют т. к. в Курской области уже начинают
испытывать нехватку питьевой воды
5.3. Психологический климат занятия,
контакты учитель – ученик:
- комфорт – напряжение
- сотрудничество – авторитарность
- индивидуальные – фронтальные – малые
группы взаимодействия
- преодоление негативных установок на
отдельных учащихся
- культура речи учителя
Психологический климат на уроке достаточно
комфортный, обучающиеся легко и свободно идут
на контакт с учителем. Сотрудничество учителя с
обучающимися обеспечило плодотворную работу
всех групп взаимодействия. Культура речи учителя
и культура неречевого общения помогали
школьникам не только грамотно вести диалог, но и
легче воспринимать учебную информацию.
- культура неречевого общения
5.4. Психологический климат,
контакты ученик – ученик:
- сотрудничество – соперничество
- дружелюбие – враждебность
- заинтересованность – безразличие
- активность – пассивность
- культура речевого общения
- культура неречевого общения
Обучающиеся класса на уроке показали умение
сотрудничать (работа в парах), дружелюбие
(отсутствие насмешек). Ребята были
заинтересованы уроком, но активность проявили
немногие. Культура общения находится на стадии
развития, но выкрики и вскакивания с мест
отсутствуют, эмоционально класс достаточно
сдержан.
5.5. Соответствие решаемых учебных задач:
- личному опыту социализации и
самоопределения;
- индивидуальным возможностям (создание
ситуаций успеха)
Предварительно дома ребята подобрали картинки,
отображающие жизнь в Египте. Ситуации успеха
создавались учителем на протяжении всего урока:
мизансцена, индивидуальная работа у доски,
решение головоломки и др.